（內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院財(cái)會(huì)系 內(nèi)蒙古呼和浩特 010070）

一、引言

培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論知識(shí)和過硬的工作本領(lǐng)是高等教育的基本任務(wù)。“錢學(xué)森之問”這個(gè)著名的疑問引發(fā)了越來越多的人意識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和懷疑求真的科學(xué)精神也是高等教育過程中不可或缺的目標(biāo)和任務(wù)。然而，在當(dāng)前的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，“拿來主義”思想比較普遍，在學(xué)習(xí)中往往缺乏探索、求真、懷疑、取證、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。加上傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)中存在專業(yè)術(shù)語強(qiáng)、“填鴨式”的教學(xué)狀況，很多學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)效果不佳。要打破會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中存在的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)并強(qiáng)化其求真、懷疑乃至創(chuàng)新精神，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。本文以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程教學(xué)為例，嘗試引入趣味教學(xué)方法，探索培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)精神的基本路徑，期待引起同行的思考和共鳴。

二、科學(xué)精神的內(nèi)涵闡釋

關(guān)于科學(xué)精神，國內(nèi)外早已有不少學(xué)者從不同視角展開過探討。在當(dāng)下，大學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)問題也一直備受關(guān)注，例如秦元海（2006）認(rèn)為科學(xué)精神是崇尚真理、唯實(shí)求是、敢于創(chuàng)新的精神；趙一鋌（2011）認(rèn)為科學(xué)精神的內(nèi)涵包括求真、理性、實(shí)證、創(chuàng)新和協(xié)作四方面；吳薇（2012）把大學(xué)生科學(xué)精神分為懷疑批判、勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是和獻(xiàn)身協(xié)作精神；張瀟（2014）認(rèn)為科學(xué)精神的內(nèi)涵即求實(shí)、創(chuàng)新、懷疑和批判精神。綜合以往學(xué)者觀點(diǎn)，本文認(rèn)為，科學(xué)精神其實(shí)就是指人類探尋真理的一種追求和態(tài)度，包括求實(shí)、懷疑和創(chuàng)新精神，表現(xiàn)為對(duì)待具體問題不唯書、不唯師，不盲從。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)中，應(yīng)能根據(jù)最新政策敢于進(jìn)行合理質(zhì)疑，并形成自己解決問題的獨(dú)到見解。

三、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的必要性

（一）會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐中發(fā)揚(yáng)科學(xué)精神的必要性

財(cái)務(wù)部門是一個(gè)單位的核心部門，負(fù)責(zé)整個(gè)單位的資金運(yùn)營與控制、會(huì)計(jì)信息的提供，會(huì)計(jì)信息的正確與否直接影響到單位的正常運(yùn)轉(zhuǎn)乃至生存。會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)部門的主要組成人員，會(huì)計(jì)人員在工作中需要時(shí)刻關(guān)注最新政策，對(duì)發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)結(jié)合本單位實(shí)際進(jìn)行具體分析。對(duì)于出現(xiàn)的會(huì)計(jì)實(shí)踐問題，不應(yīng)盲目遵從書本或聽取其他會(huì)計(jì)人員的經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)在其基礎(chǔ)上尋找最新的政策和依據(jù)，判斷使用政策的正確性，以保證最終提供的財(cái)務(wù)信息真實(shí)完整。因此，在會(huì)計(jì)行業(yè)實(shí)踐中會(huì)計(jì)人員需要打破因循守舊思維，充分發(fā)揚(yáng)求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神。

（二）培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生科學(xué)精神的必要性

會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后將會(huì)成為財(cái)務(wù)部門財(cái)務(wù)信息的生產(chǎn)者，因此，在學(xué)生時(shí)代就應(yīng)培養(yǎng)其勇于追求真理的會(huì)計(jì)思維和精神。首先從會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)看，會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性要求其在遇到問題時(shí)不能盲目信賴課本，要查找解決具體問題的依據(jù)和方法；其次，從職業(yè)態(tài)度角度看，會(huì)計(jì)人員需要嚴(yán)謹(jǐn)、求真的職業(yè)態(tài)度，這從本質(zhì)上看就是一種職業(yè)習(xí)慣，而這種職業(yè)素養(yǎng)的形成不是一朝一夕形成的，而需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就要逐步培養(yǎng)耐心、認(rèn)真、探索、求實(shí)的職業(yè)修養(yǎng)?？傊?，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神從學(xué)生時(shí)代就應(yīng)該開始培養(yǎng)。

（三）會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)

在當(dāng)下，很多學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)踐課程學(xué)習(xí)時(shí)，“拿來主義”思想比較嚴(yán)重，教師告訴怎樣做就怎么做。然而，不同的實(shí)訓(xùn)教師對(duì)同一問題的操作方法可能會(huì)不一樣，例如登記總賬，有的教師根據(jù)科目匯總表進(jìn)行登賬，有的教師根據(jù)明細(xì)賬進(jìn)行登賬，而多數(shù)學(xué)生采取被動(dòng)接受的態(tài)度，只有很少學(xué)生去質(zhì)疑。這種“拿來主義”思想，如果在學(xué)生時(shí)代不及時(shí)糾正，那么走向工作崗位以后，會(huì)體現(xiàn)為對(duì)外來的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容不辨別真假；對(duì)單位使用的舊政策不及時(shí)更新，尤其是納稅相關(guān)政策；對(duì)工作中遇見的問題照抄照搬課本或聽從老會(huì)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，自己不去探索和懷疑，這將會(huì)導(dǎo)致提供的數(shù)據(jù)信息錯(cuò)誤，可能會(huì)對(duì)單位造成不可估量的損失。根據(jù)筆者對(duì)相關(guān)高等院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生缺乏基本的科學(xué)精神，多是被動(dòng)接受。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系中，實(shí)訓(xùn)課程是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的情景模擬，這就更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)。

四、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)精神培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)途徑：趣味教學(xué)

（一）趣味教學(xué)的內(nèi)涵

趣味教學(xué)法是指在教學(xué)過程中教師運(yùn)用熟練的教學(xué)技巧、幽默風(fēng)趣的語言、貼近生活的案例、專業(yè)相關(guān)的啟發(fā)性故事等手段來增強(qiáng)課堂的趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。趣味教學(xué)越來越受到教師和學(xué)生的重視與偏愛。簡(jiǎn)單來說，趣味教學(xué)可分為三個(gè)基本層次：一是處于初級(jí)層次的偽趣味教學(xué)，教師在教學(xué)過程中一味追求課堂多樣化趣味，忽視課堂內(nèi)容的知識(shí)性和系統(tǒng)性，使課堂“有趣無味”；二是準(zhǔn)趣味教學(xué)，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，知識(shí)性、系統(tǒng)性比較完善，但缺乏課堂氣氛的活躍性與樂趣性，有味而趣不足；三是處于高級(jí)層次的真趣味教學(xué)，教師根據(jù)課堂內(nèi)容變換教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容能開闊學(xué)生的視野，在教學(xué)過程中運(yùn)用幽默風(fēng)趣的語言調(diào)動(dòng)課堂氣氛，教師人格魅力不斷影響學(xué)生，使學(xué)生處于享受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，能達(dá)到“課結(jié)束，趣尚存”的教學(xué)效果。

（二）趣味教學(xué)對(duì)學(xué)生科學(xué)精神培養(yǎng)的促進(jìn)作用

會(huì)計(jì)學(xué)科在一定程度上具有自然科學(xué)的屬性，例如一些基本的做賬規(guī)則就像數(shù)學(xué)公式與方法一樣成為了公認(rèn)的定理，這就使很多學(xué)生認(rèn)為“按照老師所教來記賬即可”，形成了死板、盲從的習(xí)慣。然而，會(huì)計(jì)學(xué)科也有社會(huì)科學(xué)的特點(diǎn)，在針對(duì)具體問題時(shí)可能會(huì)有多種不同的解決方法，只不過這些方法的獲得需要人們?nèi)グl(fā)揮大腦的想象力和創(chuàng)造力。以往的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)往往把“如何應(yīng)付各種考試”當(dāng)作教學(xué)的重心，這種應(yīng)試教育的教學(xué)方式使學(xué)生逐漸失去了思考的主動(dòng)性，也喪失了學(xué)習(xí)的樂趣。筆者認(rèn)為，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)注重讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)成樂趣而不是負(fù)擔(dān)。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須采用趣味教學(xué)法。真正的趣味教學(xué)不僅能讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，享受學(xué)習(xí)的過程，而且能使其獲得豐富的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容。

五、基于科學(xué)精神培養(yǎng)的趣味教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)科學(xué)精神的開端

從心理學(xué)視角看，人們往往樂于做自己感興趣的事情，并且愿意做好。要培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神，首先就應(yīng)使其對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐充滿興趣。所以說，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)其科學(xué)精神的開端。教師在授課之初，應(yīng)通過生活案例或設(shè)計(jì)具體情境，使學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在樂趣中探索實(shí)踐知識(shí)。例如在會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置出納、會(huì)計(jì)、賬套主管崗位，對(duì)每個(gè)崗位設(shè)定相應(yīng)的權(quán)限，把學(xué)生三人分成一組，分別分配給相應(yīng)的崗位和權(quán)限，學(xué)生在進(jìn)行具體操作的同時(shí)，還要注意和其他崗位的團(tuán)結(jié)協(xié)作，操作完自己的任務(wù)后，再進(jìn)行輪崗操作，使學(xué)生在輪崗中探索不同的知識(shí)，體會(huì)不同崗位的樂趣。趣味教學(xué)法重在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這是使其產(chǎn)生思考力和創(chuàng)造力的源泉。

（二）誘發(fā)學(xué)生多維度質(zhì)疑是培養(yǎng)科學(xué)精神的階梯

創(chuàng)新源于對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的懷疑，只有具備了懷疑精神，才可能有強(qiáng)大的創(chuàng)造力。在會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，如何誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)從多維度多視角對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行質(zhì)疑和分析，這是培養(yǎng)科學(xué)精神的重要階梯。讓學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容感興趣的同時(shí)，更應(yīng)該讓其有自己的思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑、分析和總結(jié)，舉一反三，觸類旁通。例如對(duì)當(dāng)下影響較大的經(jīng)濟(jì)案件，讓學(xué)生專門去查有關(guān)公司的新聞，要求其提出，如果自己是財(cái)務(wù)主管應(yīng)如何看待該案件，指出其中的問題和自己的見解。要誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的會(huì)計(jì)相關(guān)新聞案例進(jìn)行質(zhì)疑和分析，任課教師首先應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并能自己首先關(guān)注會(huì)計(jì)方面新聞時(shí)勢(shì)，將其與授課內(nèi)容融合到一起，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、不斷質(zhì)疑、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神能起到積極的推動(dòng)作用。

（三）推動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)是培養(yǎng)科學(xué)精神的關(guān)鍵

學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是為學(xué)生服務(wù)的。在實(shí)施趣味教學(xué)時(shí)應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，應(yīng)吸取學(xué)生的建議和想法，使教師和學(xué)生都能體會(huì)到其中的樂趣，使得教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到良性互動(dòng)。在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)打破單純的“教師演示-學(xué)生模擬操作”教學(xué)模式，應(yīng)把工作實(shí)踐內(nèi)容與各門課程知識(shí)融會(huì)貫通起來，增加教學(xué)趣味性。例如在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)于填制憑證，除了告訴學(xué)生如何操作外，還可以將其比喻為，從一名學(xué)生追求女生（男生）開始，一直到結(jié)婚生子、孩子考上大學(xué)這個(gè)過程；學(xué)生的正常學(xué)習(xí)、掛科、打架惹事等情況可以用會(huì)計(jì)分錄形式表現(xiàn)出來。在課程教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能積極參與思考，不斷質(zhì)疑其他學(xué)生的會(huì)計(jì)分錄，而且經(jīng)常引起哄堂大笑，達(dá)到了學(xué)生“在樂中學(xué)、在學(xué)中體會(huì)樂趣”的學(xué)習(xí)效果。其實(shí)每個(gè)人都有其獨(dú)特的長處，都會(huì)具有不同程度的創(chuàng)造力和想象力，只不過需要挖掘才能發(fā)現(xiàn)這種力量，而讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中則能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這是培養(yǎng)其科學(xué)精神的關(guān)鍵步驟。

（四）挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力是培養(yǎng)科學(xué)精神的核心

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，就必須使其形成常用腦、常思考分析的習(xí)慣，讓學(xué)生尋求解決問題的多重路徑。例如，在教學(xué)中可以把轟動(dòng)一時(shí)的財(cái)務(wù)新聞當(dāng)作案例引入課堂，這可以有效吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生結(jié)合工作實(shí)際展開討論，提出自己的看法和解決對(duì)策。再例如，在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，進(jìn)行到“固定資產(chǎn)”模塊操作時(shí)，結(jié)合筆者以往在企業(yè)實(shí)際工作中操作Oracle財(cái)務(wù)軟件時(shí)，曾出現(xiàn)過“固定資產(chǎn)模塊”與“總賬模塊”對(duì)不上賬的現(xiàn)象，將這些現(xiàn)實(shí)問題分享給學(xué)生，讓學(xué)生查找出對(duì)不上賬的原因，在查找原因的過程中，學(xué)生可以獨(dú)立思考或與其他同學(xué)展開討論，然后總結(jié)兩個(gè)模塊的對(duì)賬思路。這樣不斷促使學(xué)生思考，就可以不斷挖掘和強(qiáng)化其創(chuàng)造力。培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生針對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題提出自己的建設(shè)性思路和優(yōu)化路徑，這是培養(yǎng)其科學(xué)精神的目的與核心所在。

六、結(jié)語

科學(xué)精神是一種敢于懷疑、不盲從和敢于創(chuàng)新的精神，這是社會(huì)進(jìn)步、專業(yè)學(xué)科發(fā)展的重要依托。會(huì)計(jì)類工作程序化特征顯著，教師常常被學(xué)生認(rèn)為是權(quán)威的象征，這樣的傳統(tǒng)觀念直接約束了會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科學(xué)精神培養(yǎng)，阻礙了其敢于懷疑的習(xí)慣形成。從教師入手，著力培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)精神是會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育的出路和未來趨勢(shì)。