尚　坤　張鳳瑞　邱智東

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，吉林　長(zhǎng)春　130117

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醫(yī)學(xué)教育

基于課程群建設(shè)的技能型中藥學(xué)人才培養(yǎng)初探

尚坤張鳳瑞邱智東*

長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，吉林長(zhǎng)春130117

課程群建設(shè)是優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)的必要手段之一。筆者以長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)專業(yè)為例，詳細(xì)闡述了中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的意義、原則與方法，從理論和課程群建設(shè)實(shí)踐兩個(gè)方面介紹了課程群建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，為中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供了思路和方法。

課程群；中藥學(xué)；人才培養(yǎng)

Changchun Chinese Medicine University,College of Traditional Chinese Medicine,Changchun 130117,China

課程群是指以三門或三門以上的性質(zhì)相關(guān)或相近的課程組成的一個(gè)相互銜接、相互配合、相互協(xié)調(diào)的連環(huán)式的課程群體，按大課程框架進(jìn)行建設(shè)，進(jìn)而獲得整體優(yōu)化，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)[1]。長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥學(xué)學(xué)科是吉林省高校重點(diǎn)學(xué)科，學(xué)校根據(jù)學(xué)科間的關(guān)聯(lián)度以及學(xué)科自身發(fā)展規(guī)律，針對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行整體宏觀的改革和探索，構(gòu)建了集合藥用植物學(xué)、生藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥分析學(xué)、中藥藥理學(xué)、中藥藥劑學(xué)等課程的中藥學(xué)專業(yè)課程群，在人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

1　中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的意義

傳統(tǒng)中藥學(xué)專業(yè)的課程體系注重保持課程設(shè)置的完整性，各門相關(guān)課程之間內(nèi)容重復(fù)、沖突，缺乏整合與優(yōu)化[2]。學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)只是簡(jiǎn)單的堆砌，相互之間關(guān)系割裂，無(wú)法融合成為整體，使得學(xué)生在解決工作實(shí)踐中遇到的具體問題時(shí)，力不從心，無(wú)處下手。以中藥學(xué)專業(yè)課程體系中化學(xué)類課程為例，《無(wú)機(jī)化學(xué)》、《有機(jī)化學(xué)》、《分析化學(xué)》、《生物化學(xué)》等課程教學(xué)內(nèi)容過多、過繁與學(xué)時(shí)數(shù)過少之間存在矛盾，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，教師授課難。在課程體系中這幾門課程單獨(dú)開設(shè)，存在同一內(nèi)容重復(fù)講授的問題。例如，在講解分析化學(xué)中各類滴定法時(shí)，總是要重提無(wú)機(jī)化學(xué)中的四類反應(yīng)方面的知識(shí)；生物化學(xué)中蛋白質(zhì)和核酸等知識(shí)，又與有機(jī)化學(xué)中生命活動(dòng)基礎(chǔ)物質(zhì)中的蛋白質(zhì)和核酸內(nèi)容重疊。此教學(xué)模式既浪費(fèi)了原本有限的教學(xué)時(shí)數(shù)，又一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，不同的教師在講授同樣教學(xué)內(nèi)容時(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)把握不同，要求學(xué)生實(shí)踐操作的標(biāo)準(zhǔn)亦不相同，在一定程度上造成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的無(wú)所適從。因而，在教學(xué)過程中，雖從整體上強(qiáng)調(diào)了本門課程知識(shí)的完整性，但缺乏課程之間的有效銜接，不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

課程群的設(shè)計(jì)，要突破這一弊端，保證課程群中每門課程都是遵循學(xué)科發(fā)展而設(shè)置，無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容還是授課時(shí)間的先后次序都有著內(nèi)在聯(lián)系。如基于搭建中醫(yī)理論框架結(jié)構(gòu)考慮，中藥學(xué)專業(yè)的課程體系中應(yīng)開設(shè)有相關(guān)的中醫(yī)類課程，其中《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》安排在第1學(xué)期講授，《中藥學(xué)》安排在第2學(xué)期講授，《方劑學(xué)》安排在第3學(xué)期講授，保證了知識(shí)傳授的連貫性。因此，課程群的建設(shè)，必須要對(duì)所有課程進(jìn)行深入的發(fā)掘整理，尋找相互間的必要關(guān)聯(lián)，然后重新安排規(guī)劃，對(duì)增強(qiáng)教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義[3]。

2　中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的原則

高效的課程群的建設(shè)，一般是基于三個(gè)方面的考慮，一是學(xué)生的需求，二是社會(huì)的需求，三是學(xué)科發(fā)展的需求。根據(jù)中藥學(xué)學(xué)科的內(nèi)在特點(diǎn)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，中藥學(xué)專業(yè)課程群的建設(shè)必須依據(jù)以下四項(xiàng)基本原則：一是以課程自然生態(tài)為基礎(chǔ)，二是以課程集成功能為導(dǎo)引，三是以課程內(nèi)容整合為手段，四是以課程效率提升為目的。如針對(duì)社會(huì)需求量大的中藥生產(chǎn)、檢驗(yàn)、流通、使用和研究與開發(fā)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，將中藥鑒定與生產(chǎn)、中藥炮制、制劑生產(chǎn)、中藥質(zhì)量分析、中藥藥理與安全性評(píng)價(jià)及臨床合理用藥等方面的課程整合，注重強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

在課程群設(shè)計(jì)中，還要注意，課程群包含的各門課程應(yīng)具有一條主線將其前后貫穿。課程群可能是專業(yè)課、基礎(chǔ)課，也可能是專業(yè)基礎(chǔ)課的集合。例如，依據(jù)中藥學(xué)專業(yè)特色將《藥用植物學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》、《中藥資源學(xué)》等3門課程組建成一個(gè)課程群。其中，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要是研究植物器官的內(nèi)部構(gòu)造，具有普遍性，以共性為主；《中藥鑒定學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容主要是研究藥材的顯微構(gòu)造，具有特殊性，以個(gè)性為主。正確的教學(xué)順序，應(yīng)該是先從共性的學(xué)習(xí)中總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)性的結(jié)果，然后在個(gè)體實(shí)踐中加以體現(xiàn)和應(yīng)用。同時(shí)，《藥用植物學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)藥用植物科、種、屬的分類，這與《中藥鑒定學(xué)》教學(xué)內(nèi)容中原植物鑒定的教學(xué)內(nèi)容相統(tǒng)一，可見，《藥用植物學(xué)》是《中藥鑒定學(xué)》的知識(shí)基礎(chǔ)，《中藥鑒定學(xué)》是《藥用植物學(xué)》知識(shí)拓展，而二者又是研究中藥資源學(xué)的基本技術(shù)手段。因此，將這三門課程整合成課程群后，既增強(qiáng)了銜接，避免了重復(fù)，又突出了重點(diǎn)。

3　中藥學(xué)專業(yè)課程群建設(shè)的方法

3.1配套教材的重構(gòu)與編寫中藥學(xué)專業(yè)課程群的配套教材以學(xué)生為主體，立足于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，結(jié)合各門課程的教學(xué)目的與教學(xué)特點(diǎn)，從教材的每個(gè)單元或章節(jié)做起，逐步輻射到整本教材，從而達(dá)到實(shí)用化、個(gè)性化、多元化的教學(xué)需求[4]。配套教材打破了理論課與實(shí)驗(yàn)課的分界線，密切聯(lián)系二者的相關(guān)性，重新融合理論與實(shí)驗(yàn)的新鏈條；每門課程均根據(jù)教學(xué)需要設(shè)置典型案例分析，以達(dá)到“承上啟下、縱橫交錯(cuò)”的教學(xué)效果。以藥物化學(xué)、中藥分析、中藥藥劑學(xué)、中藥藥理學(xué)、生物藥劑學(xué)與藥物動(dòng)力學(xué)等現(xiàn)代藥學(xué)技術(shù)為主線選取教學(xué)內(nèi)容，形成更為貼近實(shí)際生產(chǎn)的案例分析，如從幾類常用中藥材的提取生物堿類成分、鞣質(zhì)成分→性狀分析(鑒定)→藥理分析→構(gòu)效修飾→相應(yīng)劑型制備→藥物分析。同時(shí)，通過發(fā)現(xiàn)典型的案例激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。然后通過不斷收集的案例和建立試題庫(kù)，使教學(xué)內(nèi)容更加接近實(shí)際，形成特色鮮明的教學(xué)方式。

3.2教師隊(duì)伍的建設(shè)與提高教師是傳授知識(shí)的主體，也是開展課程群建設(shè)的關(guān)鍵因素之一[5]。課程群的主講教師必須要具備分解和整合教學(xué)內(nèi)容的能力，才能準(zhǔn)確把握課程群的教學(xué)進(jìn)度，完成好教學(xué)內(nèi)容的講授工作。這要求教師既要有完整扎實(shí)的中藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要能夠深刻理解學(xué)科內(nèi)部各課程之間以及中藥學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系。這就需要在課程群建設(shè)過程中針對(duì)教師開展學(xué)科知識(shí)的互補(bǔ)性學(xué)習(xí)，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的能力建設(shè)。在實(shí)施過程中，需要組織課程群中相關(guān)教研室的教師共同申報(bào)相關(guān)的教學(xué)研究或科研項(xiàng)目，共同組織開展專題座談會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、教學(xué)研討會(huì)、師生交流會(huì)等活動(dòng)，加強(qiáng)教研室之間的交流，打破不同教師之間的專業(yè)限制。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)中青年骨干教師利用訪學(xué)、深造、參加學(xué)術(shù)會(huì)議等形式提高自身能力。同時(shí)，加大人才引進(jìn)力度，豐富學(xué)緣結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一支年富力強(qiáng)、富有活力、開放合作的教師隊(duì)伍。

3.3教學(xué)內(nèi)容的融合與優(yōu)化課程群建設(shè)最大的特點(diǎn)就是將若干課程融合成為一個(gè)大的課程后，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合與優(yōu)化，刪減重復(fù)內(nèi)容，拓展相關(guān)知識(shí)，使課程群的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)均發(fā)生新的變化與功能，再將大課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度分解，劃分出若干子課程[6]。通過這種融合與優(yōu)化的過程，逐步調(diào)整知識(shí)體系，優(yōu)化課程內(nèi)容，最大限度的為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力而服務(wù)。具體方法如下：一是將相關(guān)的幾門課程互相融合，產(chǎn)生出新的課程；二是刪除部分課程，將其教學(xué)內(nèi)容有機(jī)分解到其他幾門相關(guān)的課程中；三是個(gè)別課程雖然名稱沒有改變，但是其教學(xué)內(nèi)容與知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)更新。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融合與優(yōu)化，減少了課程群中各門課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，增加了相關(guān)知識(shí)的鏈接，從而從而提高了教學(xué)質(zhì)量，完善了教學(xué)結(jié)構(gòu)和體系。

綜上所述，中藥學(xué)專業(yè)課程群的構(gòu)建，是課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施在主體方面真正的統(tǒng)一，它不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的融合優(yōu)化，還是教師整體能力與水平的提升，更是打破教學(xué)資源壁壘、提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力的有效教學(xué)改革舉措。實(shí)踐表明，中藥學(xué)專業(yè)課程群的構(gòu)建，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”起到了積極的促進(jìn)作用，對(duì)于提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義，值得在教學(xué)改革的大潮中不斷的去探索、完善、推廣和普及。

[1]陳文山.組建課程群，打造學(xué)科優(yōu)勢(shì)[J].瓊州大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，10(5):72-74.

[2]劉曉秋，袁久志，原忠，等.以中藥質(zhì)量為核心的中藥學(xué)專業(yè)課程群模式構(gòu)建[J].藥學(xué)教育，2012，28(6):9-11.

[3]魯瑩，鐘延強(qiáng)，樊莉，等.藥劑學(xué)課程群建設(shè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革和探索[J].藥學(xué)教育，2012，28(2):20-22.

[4]吳正紅，周建平，平其能.藥劑學(xué)課程群的建設(shè)與改革[J].藥學(xué)教育，2005，21(3):13-15.

[5]章兢，傅曉軍.談基于課程或課程群的教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)[J].中國(guó)大學(xué)教育，2007，(12):15-17.

[6]袁藝，黃世霞，王海燕，等.藥用植物學(xué)立體化課程體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].生物學(xué)雜志，2014，31(3):102-105.

Training Qualified Talents and Building Advantaged Discipline of Chinese Pharmacology by Constructed the

Curriculum Group as the Leader

SHANG KunZHANG FengruiQIU Zhidong

Curriculum construction is one of the necessary means to optimize the curriculum structure and build advantaged discipline .The article takes Changchun university of traditional Chinese medicine of Chinese pharmacology science as an example, expounds the construction of the curriculum group in pharmaceutical significance, purpose, principles and methods, introduces the experience of the construction of curriculum group from theory and practice, lays a solid foundation for qualified personnel training in Chinese pharmacy.

Curriculum Group; Chinese Pharmacology; Talent Cultivation.

吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，課題編號(hào)：ZD14064；吉林省教育廳“十二五”社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目。

尚坤(1978-)，女，吉林延吉人，副教授，博士，碩士研究生導(dǎo)師。研究方向：神經(jīng)系統(tǒng)疾病的中醫(yī)藥治療。

邱智東(1965-)，男，吉林長(zhǎng)春人，博士研究生導(dǎo)師。研究方向：中藥制劑的研究。

R-05

A

1007-8517(2016)14-0089-02

2016.05.18)