白 鷺 毛偉賓 李治亞

(山東師范大學(xué)心理學(xué)院, 濟(jì)南 250014)

一直以來(lái), 心理學(xué)家都把記憶當(dāng)作一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng)來(lái)研究, 對(duì)記憶的社會(huì)性方面的研究相對(duì)較少, 而記憶的社會(huì)性又是日常生活記憶的一個(gè)明顯特征。近年來(lái), 心理學(xué)家開(kāi)始重視社會(huì)性記憶,主要關(guān)注他人是如何對(duì)我們的記憶產(chǎn)生影響以及社會(huì)性記憶的認(rèn)知與神經(jīng)機(jī)制(Rajaram &Pereira-Pasarin, 2010; Rajaram, 2011)。其中, Cuc,Koppel和Hirst (2007)提出的社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘是社會(huì)性記憶研究的一個(gè)新的領(lǐng)域。

1 社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘及研究范式

記憶不僅是一項(xiàng)個(gè)體活動(dòng), 也經(jīng)常發(fā)生在社會(huì)情境中, 且受到社會(huì)情境的影響(Koppel, Wohl,Meksin, & Hirst, 2014)。人們的交談經(jīng)常圍繞著他們過(guò)去的經(jīng)歷或已獲得的知識(shí)展開(kāi), 然而對(duì)這些交談內(nèi)容的提取則是一個(gè)選擇性過(guò)程。例如在談話過(guò)程中, 或者由于需要故意欺騙對(duì)方、或者由于避免談?wù)撆c社會(huì)禁忌有關(guān)的話題、或者由于信息與談話目標(biāo)不一致以及信息不適合聽(tīng)者或者不易提取等原因, 說(shuō)者會(huì)有意或無(wú)意地回避一些信息或者選擇性地提及某些信息, 結(jié)果發(fā)現(xiàn), 這種對(duì)記憶的選擇性提取過(guò)程不僅會(huì)使說(shuō)者本人發(fā)生由于提取誘發(fā)的遺忘, 而且也會(huì)造成聽(tīng)者對(duì)特定記憶的遺忘。換言之, 當(dāng)說(shuō)者提取某些話題而不提取另外一些話題時(shí), 可能導(dǎo)致聽(tīng)者遺忘與提取的信息相關(guān)但未被提及的信息(Cuc et al., 2007),Cuc等(2007)把這種現(xiàn)象稱為社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘(SS-RIF, Socially Shared Retrieval-Induced Forgetting)。

社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘的研究范式是在Anderson, R. A. Bjork和E. L. Bjork (1994)提出的提取誘發(fā)遺忘(RIF, Retrieval-Induced Forgetting)范式的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。Anderson等人(1994)認(rèn)為, 有時(shí)并不需要外顯的指示遺忘的線索, 信息提取過(guò)程本身也會(huì)引起遺忘, 這是記憶行為固有的性質(zhì)。在提取誘發(fā)遺忘的研究范式中, 首先讓被試學(xué)習(xí)若干屬于不同類別的類別?樣例詞對(duì),然后進(jìn)行選擇性的提取練習(xí), 最后進(jìn)行記憶測(cè)驗(yàn)。根據(jù)提取練習(xí)的情況可以將學(xué)習(xí)材料(如類別?樣例詞對(duì))分為三類：一類是進(jìn)行過(guò)提取練習(xí)的詞對(duì)(如“animal-dog”等, 記為 Rp+); 另一類是與Rp+屬于相同類別但未進(jìn)行提取練習(xí)的詞對(duì)(如“animal-cat”等, 記為 Rp?); 第三類是沒(méi)有進(jìn)行提取練習(xí)的類別所屬詞對(duì)(如所有“vegetable”類別中的樣例, 記為 Nrp), 又稱為基線類別。結(jié)果發(fā)現(xiàn),盡管經(jīng)過(guò)提取練習(xí)的項(xiàng)目(Rp+)在后續(xù)記憶測(cè)驗(yàn)中的回憶成績(jī)會(huì)更好, 但那些與之共享同一提取線索、卻沒(méi)有經(jīng)過(guò)提取練習(xí)的項(xiàng)目(Rp?)在后續(xù)測(cè)驗(yàn)中則會(huì)出現(xiàn)更多遺忘, 甚至低于那些同樣沒(méi)有經(jīng)過(guò)提取練習(xí)的無(wú)關(guān)項(xiàng)目(Nrp)。提取誘發(fā)遺忘反映了選擇性提取部分記憶材料會(huì)導(dǎo)致其他相關(guān)記憶材料回憶量降低的現(xiàn)象。

為了探究人們?cè)谡勗掃^(guò)程中由于選擇性地談起了一些話題而對(duì)記憶產(chǎn)生的影響, Cuc等人(2007)通過(guò)在實(shí)驗(yàn)中引入了一個(gè)聽(tīng)者, 將提取誘發(fā)遺忘的研究擴(kuò)展到了社會(huì)情境中。他們認(rèn)為,先前研究都是集中于選擇性提取練習(xí)對(duì)說(shuō)者本身隨后回憶的影響, 這種現(xiàn)象嚴(yán)格說(shuō)來(lái)屬于個(gè)體內(nèi)提取誘發(fā)遺忘(WI-RIF, Within-Individual Retrieval-Induced Forgetting); 而當(dāng)在說(shuō)者進(jìn)行提取練習(xí)時(shí)引入了一個(gè)聽(tīng)者, 說(shuō)者進(jìn)行的提取練習(xí)也會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)者隨后對(duì)某些與練習(xí)內(nèi)容相關(guān)但未被練習(xí)過(guò)的信息的遺忘, 即產(chǎn)生社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘(SSRIF, Socially Shared Retrieval-Induced Forgetting)。

在 Cuc等人(2007)的實(shí)驗(yàn)中, 每個(gè)小組包含兩名被試, 一名為說(shuō)者, 在提取練習(xí)階段時(shí)接受提取任務(wù); 另一名為聽(tīng)者, 不進(jìn)行提取練習(xí)任務(wù),但對(duì)同組的說(shuō)者保持傾聽(tīng)和監(jiān)測(cè)。在學(xué)習(xí)階段中,兩位被試分別學(xué)習(xí)一系列相同的類別?樣例詞。在提取練習(xí)階段, 只有一位被試(即說(shuō)者)需要針對(duì)部分材料完成選擇性的提取練習(xí)任務(wù), 任務(wù)內(nèi)容與經(jīng)典提取練習(xí)范式相同; 但同時(shí)要求另一位被試(即聽(tīng)者)監(jiān)測(cè)說(shuō)者完成任務(wù)時(shí)的準(zhǔn)確性或者流暢性。在最終測(cè)驗(yàn)階段, 要求說(shuō)者和聽(tīng)者分別依據(jù)給出的類別線索回憶出在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)過(guò)的所有內(nèi)容。對(duì)說(shuō)者而言, 若 Rp?類別的回憶率低于Nrp類別的回憶率, 則出現(xiàn)了WI-RIF效應(yīng); 而若聽(tīng)者也同樣出現(xiàn)了Rp?類別回憶率低于Nrp類別回憶率的情況, 則表明說(shuō)者的選擇性提取過(guò)程也造成了聽(tīng)者對(duì)相關(guān)材料的遺忘, 即出現(xiàn)了 SS-RIF效應(yīng)。

2 SS-RIF 具有一定的普遍性

SS-RIF與 WI-RIF之間有一個(gè)顯著的區(qū)別：對(duì)說(shuō)者來(lái)說(shuō), 提取是必然會(huì)發(fā)生的, 因?yàn)橹髟嚱o說(shuō)者的指導(dǎo)語(yǔ)會(huì)明確地要求其進(jìn)行出聲地選擇性練習(xí); 而聽(tīng)者是否進(jìn)行提取是可選擇的(Cuc et al.,2007; Koppel et al., 2014)。也就是說(shuō)SS-RIF并不是總會(huì)隨著 WI-RIF而出現(xiàn)。有研究者明確提出,如果說(shuō)者出現(xiàn)了WI-RIF, 此時(shí)只需聽(tīng)者進(jìn)行隱蔽地(covertly)共同提取, 就會(huì)出現(xiàn) SS-RIF (Coman,Manier, & Hirst, 2009)。因此, 研究者們將聽(tīng)者是否與說(shuō)者共同進(jìn)行了提取(即使是隱蔽地進(jìn)行)這一點(diǎn)看作SS-RIF是否會(huì)發(fā)生的關(guān)鍵因素。大量研究發(fā)現(xiàn), 盡管主試沒(méi)有明確強(qiáng)制的要求聽(tīng)者進(jìn)行提取, 但在很多情況下聽(tīng)者都確實(shí)做出了這種努力(Koppel et al., 2014)。迄今為止, 研究者們?cè)诙喾N不同的材料上都發(fā)現(xiàn)了 WI-RIF和 SS-RIF, 表明SS-RIF具有一定的普遍性。

除了上面介紹的類別?樣例詞對(duì)之外, 對(duì)連貫的故事材料的選擇性提取也會(huì)產(chǎn)生SS-RIF。前者是在實(shí)驗(yàn)者控制的選擇性線索提取練習(xí)(標(biāo)準(zhǔn)的詞對(duì)聯(lián)想范式)情況下發(fā)生的, 而后者則是在把對(duì)材料的選擇性練習(xí)嵌入到一段連貫流暢的對(duì)話中時(shí)發(fā)生的(Cuc et al., 2007; Coman et al., 2009;Stone, Barnier, Sutton, & Hirst, 2013; Brown, Kramer,Romano, & Hirst, 2012)。即在提取練習(xí)階段時(shí), 要求兩位被試共同的敘述故事或進(jìn)行交談, 并不指定由哪一方提取或哪一方傾聽(tīng), 在統(tǒng)計(jì)結(jié)果時(shí),主試將對(duì)話過(guò)程中二者提到的信息按照一定的原則進(jìn)行辨別與轉(zhuǎn)錄, 仍劃分成Rp+、Rp?和Nrp三類。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 相比較受控制的線索提取練習(xí), 在自由對(duì)話中進(jìn)行的提取練習(xí)不但產(chǎn)生了 SS-RIF,而且具有更高的生態(tài)效度(Koppel et al., 2014)。Stone, Barnier, Sutton和Hirst (2010)通過(guò)操縱材料圖式一致性的程度控制材料的難忘程度, 來(lái)研究SS-RIF是否會(huì)受到影響。盡管圖式一致性材料要比圖式不一致的材料更令人難忘, 尤其是在通過(guò)一個(gè)回憶任務(wù)來(lái)進(jìn)行評(píng)估的時(shí)候(Anderson &Pichert, 1978; Kleider, Pezdek, Goldinger, & Kirk,2008; Tuckey & Brewer, 2003), 但圖式一致和圖式不一致的故事材料都存在穩(wěn)定的 WI-RIF和SS-RIF效應(yīng)。

在以上研究中, 說(shuō)者與聽(tīng)者共同學(xué)習(xí)的都是相同的材料。但日常生活中人們的經(jīng)歷各不相同,且人們通常又都是圍繞著自己的經(jīng)歷進(jìn)行交談的。當(dāng)聽(tīng)者與說(shuō)者在交流彼此不同的記憶時(shí), 是否會(huì)存在WI-RIF和SS-RIF呢？Coman等人(2009)首先對(duì)此進(jìn)行了研究。實(shí)驗(yàn)要求說(shuō)者與聽(tīng)者談?wù)撍麄兪侨绾味冗^(guò) 2001年9月11日(即“911”)那一天的, 結(jié)果不僅出現(xiàn)了 WI-RIF, 也同時(shí)觀察到了SS-RIF。這表明, 即便說(shuō)者與聽(tīng)者記憶的具體細(xì)節(jié)不相同, 說(shuō)者選擇性的記憶提取依然能夠引發(fā)聽(tīng)者對(duì)相關(guān)但未被提及記憶的遺忘, 這就使SS-RIF的研究突破了信息必須是聽(tīng)者與說(shuō)者共有的這一限制。在Stone, Barnier等人(2013)以自傳體記憶為對(duì)象的研究中, 研究者要求每個(gè)被試基于親身經(jīng)歷過(guò)的事件依照給定線索詞產(chǎn)生具體的自傳體記憶, 并且以這些自傳體記憶作為學(xué)習(xí)材料。在這種實(shí)驗(yàn)條件下, 不同被試在學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)的只是基于同樣線索詞產(chǎn)生的自傳體記憶, 盡管記憶的具體內(nèi)容可能大相徑庭, 結(jié)果卻同樣發(fā)現(xiàn)了穩(wěn)健的SS-RIF效應(yīng), 證明了與自我相關(guān)的有意義材料也會(huì)出現(xiàn)社會(huì)性共同提取誘發(fā)遺忘現(xiàn)象。

3 SS-RIF 的發(fā)生條件與影響因素

3.1 聽(tīng)者參與程度——監(jiān)測(cè)類型

在社會(huì)性共同提取練習(xí)階段, 說(shuō)者依據(jù)指導(dǎo)語(yǔ)完成提取練習(xí)任務(wù), 而聽(tīng)者只是在傾聽(tīng)說(shuō)者的練習(xí), 此時(shí)聽(tīng)者對(duì)任務(wù)參與程度的高低會(huì)影響到共同的提取, 進(jìn)而影響SS-RIF的產(chǎn)生。Cuc等人(2007)選取了兩種日常生活中常見(jiàn)的監(jiān)測(cè)類型,一種是關(guān)注說(shuō)者所講內(nèi)容的準(zhǔn)確性, 如陪審團(tuán)在傾聽(tīng)目擊者證詞時(shí)采取的監(jiān)測(cè)方式; 另一種則是只關(guān)注說(shuō)者提起所講內(nèi)容的流暢性, 如同參加晚宴的客人在傾聽(tīng)他人講娛樂(lè)性故事時(shí)所采取的監(jiān)測(cè)方式。結(jié)果表明只有在聽(tīng)者監(jiān)測(cè)說(shuō)者提取任務(wù)的準(zhǔn)確性時(shí), 才會(huì)出現(xiàn) SS-RIF, 而關(guān)注說(shuō)者提取任務(wù)的表面特征, 比如流暢性時(shí), 則不會(huì)有SS-RIF。Cuc等人認(rèn)為這是由于在監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性時(shí),聽(tīng)者參與任務(wù)的程度更高, 需要同時(shí)進(jìn)行項(xiàng)目的提取(盡管是隱蔽地進(jìn)行的)才能作出判斷; 而當(dāng)其關(guān)注提取練習(xí)的表面特征, 如流暢性時(shí), 就不會(huì)付出努力與說(shuō)者進(jìn)行共同提取。

在研究自傳體記憶的 WI-RIF和 SS-RIF時(shí),Stone, Barnier等人(2013)采取了一種進(jìn)行自我相關(guān)判斷的監(jiān)測(cè)任務(wù)。顯然, 在個(gè)體有意回想自己的過(guò)去時(shí), 自我相關(guān)性的監(jiān)測(cè)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)。雖然有研究發(fā)現(xiàn)這種類型的判斷會(huì)增進(jìn)被試隨后對(duì)材料的記憶(Rogers, Kuiper, & Kirker, 1977; Symons& Johnson, 1997), 但此種監(jiān)測(cè)類型是否與監(jiān)測(cè)準(zhǔn)確性一樣可以引出共同的提取還不明確。Stone,Barnier等人(2013)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn), 要求聽(tīng)者去監(jiān)測(cè)說(shuō)者自傳體記憶的自我相關(guān)性時(shí)也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的SS-RIF。這說(shuō)明聽(tīng)者在進(jìn)行自我相關(guān)判斷時(shí)需要較高程度地參與記憶的提取, 因而可以觀察到聽(tīng)者的SS-RIF效應(yīng)。

Koppel等人(2014)則進(jìn)一步對(duì)不明確指示聽(tīng)者監(jiān)測(cè)說(shuō)者方式的情況下的 SS-RIF的效應(yīng)做了研究。他們將聽(tīng)者監(jiān)測(cè)說(shuō)者所說(shuō)內(nèi)容準(zhǔn)確性的任務(wù), 替換為讓聽(tīng)者傾聽(tīng)一段視頻演講的任務(wù)。盡管指導(dǎo)語(yǔ)沒(méi)有明確指定聽(tīng)者采取何種監(jiān)測(cè)方式,但只有當(dāng)聽(tīng)者認(rèn)為需要關(guān)注視頻演講中的內(nèi)容時(shí),才能觀察到SS-RIF效應(yīng); 而當(dāng)聽(tīng)者認(rèn)為沒(méi)有必要去關(guān)注演講的具體內(nèi)容時(shí), 即聽(tīng)者對(duì)任務(wù)的參與程度較低時(shí), 沒(méi)有觀察到SS-RIF效應(yīng)。

3.2 說(shuō)者的特征及與聽(tīng)者之間的社會(huì)關(guān)系

Koppel等(2014)發(fā)現(xiàn)聽(tīng)者知覺(jué)到的說(shuō)者的專業(yè)性以及說(shuō)者記憶的可信賴程度會(huì)影響聽(tīng)者是否進(jìn)行共同提取。說(shuō)者是否專業(yè)以及是否值得信任這兩個(gè)特征會(huì)影響聽(tīng)者進(jìn)行共同提取的動(dòng)機(jī), 進(jìn)而影響SS-RIF的發(fā)生。具體來(lái)說(shuō), 當(dāng)說(shuō)者被認(rèn)為是專家或者說(shuō)者記憶的可信賴程度高時(shí), 會(huì)降低聽(tīng)者付出努力共同提取的動(dòng)機(jī), 不會(huì)出現(xiàn) SS-RIF效應(yīng); 反之聽(tīng)者才會(huì)與說(shuō)者共同提取。但這里需要注意的是, 只有聽(tīng)者對(duì)說(shuō)者存在輕微的不信任時(shí)才會(huì)有益于共同提取(Stone, Coman, Brown,Koppel, & Hirst, 2012), 而當(dāng)聽(tīng)者與說(shuō)者的觀點(diǎn)差異極大時(shí), 這種強(qiáng)烈的不信任并不會(huì)促進(jìn) SS-RIF(Stone, Luminet, Klein, Licata, & Hirst, 2013)。

Barber和Mather (2012)在研究中首先強(qiáng)調(diào)了說(shuō)者與聽(tīng)者之間的關(guān)系在SS-RIF中的作用, 即只有說(shuō)者與聽(tīng)者是同性別時(shí), SS-RIF現(xiàn)象才會(huì)出現(xiàn);而當(dāng)說(shuō)者與聽(tīng)者是不同性別時(shí), 沒(méi)有 SS-RIF現(xiàn)象。為了說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)結(jié)果, 研究者隨后根據(jù)聽(tīng)者自我報(bào)告的結(jié)果進(jìn)行了推測(cè), 認(rèn)為個(gè)體更有可能與親近的他人進(jìn)行共同的提取, 從而表現(xiàn)出SS-RIF。進(jìn)而預(yù)期, SS-RIF可能更易在有親密關(guān)系的個(gè)體之間發(fā)生, 例如朋友或者伴侶。Stone,Barnier等人(2013)以自傳體記憶為研究對(duì)象, 在實(shí)驗(yàn)者控制的選擇性提取練習(xí)以及將提取練習(xí)替換為自由對(duì)話時(shí)對(duì)比了說(shuō)者與聽(tīng)者為親密伴侶或陌生人時(shí)SS-RIF的情況, 結(jié)果沒(méi)有發(fā)現(xiàn)被試之間的親密程度會(huì)影響WI-RIF或者SS-RIF效應(yīng)。顯然, 在上述兩個(gè)研究中, 前者得出的結(jié)論是基于實(shí)驗(yàn)結(jié)果及自我報(bào)告結(jié)果做出的推測(cè); 而后者使用的材料則是較為特殊的自傳體記憶, 提取任務(wù)中聽(tīng)者監(jiān)測(cè)的方式是進(jìn)行自我相關(guān)判斷任務(wù), 故而無(wú)法說(shuō)明說(shuō)者與聽(tīng)者之間的社會(huì)關(guān)系對(duì)SS-RIF的影響, 所以對(duì)此仍需要進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。

3.3 提取時(shí)的搜索策略

研究發(fā)現(xiàn), 當(dāng)被試可以有足夠多的提取時(shí)間進(jìn)行廣泛的搜索時(shí), 即允許被試在盡可能大的范圍內(nèi)搜索記憶來(lái)對(duì)提取線索作出反應(yīng), 這種搜索方式不僅會(huì)促進(jìn)記憶, 而且會(huì)導(dǎo)致 RIF的消失(Chan, McDermott, & Roediger, 2006; Coman et al.,2009); 相反, 在有限的提取時(shí)間內(nèi), 被試只能采取一種有限搜索的方式, 即用首先出現(xiàn)在頭腦里的記憶來(lái)對(duì)提取線索或說(shuō)者提取的記憶作出反應(yīng),這種搜索方式會(huì)導(dǎo)致RIF的產(chǎn)生(Chan et al., 2006;Hirst & Echterhoff, 2008)。

Hirst和 Echterhoff (2008)指出, 在以自由對(duì)話的方式進(jìn)行的提取中, SS-RIF的效應(yīng)甚至比實(shí)驗(yàn)者控制的提取練習(xí)的情況下更明顯。他們推測(cè),一方面, 聽(tīng)者為了對(duì)說(shuō)者所說(shuō)內(nèi)容做出回應(yīng)以使交談順利地進(jìn)行, 這本身就需要進(jìn)行共同的提取,也就是說(shuō)自由對(duì)話本身就足以激發(fā)聽(tīng)者進(jìn)行共同的提取, 從而引發(fā)SS-RIF (Cuc et al., 2007; Stone et al., 2010; Brown et al., 2012)。而且從另一方面來(lái)看, 當(dāng)提取任務(wù)是受實(shí)驗(yàn)控制的情況時(shí), 被試進(jìn)行提取練習(xí)的時(shí)間通常也是被控制的(例如材料為類別?樣例詞對(duì)時(shí)5 s一個(gè)、材料為故事中的情境?事件配對(duì)時(shí)20 s一個(gè)等), 而自由對(duì)話往往是快速發(fā)生而又要求被試即時(shí)做出反應(yīng), 給被試的提取時(shí)間施加了更為嚴(yán)格的限制。因此, 在提取時(shí)間不夠長(zhǎng)到足以采取廣泛的搜索提取方式時(shí),被試只能基于頭腦中出現(xiàn)的第一答案進(jìn)行回應(yīng),這導(dǎo)致了WI-RIF和SS-RIF的效應(yīng)甚至比受控制的提取練習(xí)情況下更顯著。當(dāng)然, 這需要在未來(lái)研究中通過(guò)對(duì)提取練習(xí)時(shí)間長(zhǎng)短的控制, 來(lái)探究在不同提取時(shí)間的限定下搜索策略對(duì) SS-RIF效應(yīng)帶來(lái)的影響。

3.4 情緒效價(jià)

關(guān)于情緒與SS-RIF的研究也尚存爭(zhēng)議。已有研究發(fā)現(xiàn), 中性信息(Cuc et al., 2007; Stone et al.,2010; Brown et al., 2012)和情緒性信息(Coman et al.,2009)中都出現(xiàn)了SS-RIF效應(yīng)。Stone, Barnier等人(2013)以自傳體記憶為材料的研究中也得出了情緒效價(jià)并不影響WI-RIF和SS-RIF效應(yīng)的結(jié)論。而在Barber和Mather (2012)通過(guò)以老年人為被試來(lái)探測(cè) SS-RIF效應(yīng)的年齡差異及其與情緒效價(jià)交互影響的研究中, 也得出了類似的結(jié)論：SS-RIF在中性信息和情緒性信息上有相同水平的效應(yīng)。但Brown等人(2012)對(duì)患有 PTSD的退役士兵對(duì)與戰(zhàn)斗相關(guān)的材料和中性材料進(jìn)行選擇性練習(xí)時(shí)記憶的損傷情況進(jìn)行研究時(shí)發(fā)現(xiàn)了不同的結(jié)果：在最后的線索回憶測(cè)驗(yàn)中, 患有 PTSD的退伍士兵對(duì)與戰(zhàn)斗相關(guān)的情緒性材料的回憶表現(xiàn)出比中性材料更強(qiáng)烈的 WI-RIF和SS-RIF。這也許是因?yàn)榛加?PTSD的退伍士兵更傾向于與他人一起進(jìn)行提取, 并且在面對(duì)與戰(zhàn)斗相關(guān)的創(chuàng)傷性材料時(shí)會(huì)避免進(jìn)行廣泛的搜索(Kaspi, McNally, & Amir, 1995)。

3.5 個(gè)體差異因素

3.5.1 年齡差異

目前對(duì) SS-RIF年齡差異的研究主要從成年人(尤其是大學(xué)生群體)擴(kuò)展到了老年人。一方面,從年齡增長(zhǎng)帶來(lái)的抑制能力減弱角度出發(fā)探討SS-RIF的年齡差異。先前大量研究均表明, 相比于年輕人和成年人, 老年人的抑制能力存在缺陷(Earles & Kersten, 2002; Zellner & B?uml, 2006;Anderson, Reinholz, Kuhl, & Mayr, 2011)。如果將RIF效應(yīng)的發(fā)生歸為個(gè)體在提取時(shí)對(duì) Rp?項(xiàng)目形成的抑制, 那么老年人群體很可能不會(huì)出現(xiàn) RIF現(xiàn)象, 當(dāng)然也不會(huì)出現(xiàn)SS-RIF現(xiàn)象。然而, 研究者發(fā)現(xiàn)老年人群體仍舊存在 RIF現(xiàn)象, 這可能是因?yàn)?RIF幾乎不依賴于受意識(shí)控制的抑制, 是一種自動(dòng)的過(guò)程, 不耗費(fèi)認(rèn)知資源, 不會(huì)受到年齡的影響(Collette, Germain, Hogge, & van der Linden,2009; Ortega, Gómez-Ariza, Román, & Bajo, 2012)。另一方面, 則由年齡對(duì)聽(tīng)者共同提取產(chǎn)生的影響來(lái)直接研究 SS-RIF的年齡差異。先前研究表明,對(duì)老年人來(lái)說(shuō), 獨(dú)自從事提取活動(dòng)是有困難的(Craik & Jennings, 1992), 在提取時(shí)老年人會(huì)傾向于依賴與他們有相互作用的個(gè)體(Dixon & Gould,1998; Strough & Margrett, 2002; Dixon, Rust,Feltmate, & See, 2007; Rauers, Riediger, Schmiedek,& Lindenberger, 2011)。因此, 老年人更可能只是依賴自己的搭檔, 而不進(jìn)行隱蔽地共同的提取,故沒(méi)有SS-RIF現(xiàn)象的出現(xiàn)。但Barber和Mather(2012)的研究結(jié)果并不支持此種預(yù)期, 他們發(fā)現(xiàn)WI-RIF和SS-RIF都沒(méi)有出現(xiàn)年齡差異。

3.5.2 抑制能力差異

一系列研究表明, 患有 PTSD的個(gè)體在從事涉及抑制活動(dòng)的任務(wù)時(shí)都有一定程度的困難, 例如在定向遺忘范式中(McNally, Kaspi, Riemann, &Zeitlin, 1990; McNally, Metzger, Lasko, Clancy, &Pitman, 1998)以及在情緒 Stroop任務(wù)中(McNally et al., 1990; Foa, Feske, Murdock, Kozak, & McCarthy,1991)。由選擇性練習(xí)所產(chǎn)生的誘發(fā)遺忘常被歸為抑制的作用(Williams & Zacks, 2001; Anderson,2005; Dodd, Castel, & Roberts, 2006 ), 因此預(yù)測(cè)相比于正常個(gè)體, 抑制能力有一定缺陷的 PTSD患者也許在涉及創(chuàng)傷材料時(shí)不會(huì)出現(xiàn) WI-RIF和SS-RIF。Amir等人的研究對(duì)此預(yù)測(cè)提供了實(shí)證支持(Amir, Coles, Brigidi, & Foa, 2001; Amir, Badour,& Freese, 2009), 但鑒于其研究中仍存在的幾個(gè)問(wèn)題, Brown等人(2012)對(duì)其結(jié)果重新做了檢驗(yàn)。他們對(duì)實(shí)驗(yàn)材料、被試選擇以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的具體問(wèn)題都進(jìn)行了更為嚴(yán)格的控制, 研究了選擇性練習(xí)對(duì)患有 PTSD的退役士兵對(duì)與戰(zhàn)斗相關(guān)的材料和中性材料的記憶的損傷情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn), 在最后的線索回憶測(cè)驗(yàn)中, 患有 PTSD的退伍士兵與沒(méi)有患 PTSD的退伍士兵和非退伍士兵同樣,對(duì)戰(zhàn)斗相關(guān)的材料和中性材料均表現(xiàn)出了 WI-RIF和SS-RIF現(xiàn)象。這與Amir等人的研究結(jié)論不一致。更重要的是, Brown等人發(fā)現(xiàn), 與沒(méi)有患PTSD的退伍士兵和非退伍士兵相比, 患有 PTSD的退伍士兵對(duì)與戰(zhàn)斗相關(guān)的材料的回憶表現(xiàn)出了更強(qiáng)烈的WI-RIF和SS-RIF效應(yīng)。這至少可以為研究者們提供一個(gè)實(shí)例支持：即使是患有 PTSD的個(gè)體, 在傾聽(tīng)他人的創(chuàng)傷故事時(shí)也同樣會(huì)增強(qiáng)記憶中的某些內(nèi)容而誘發(fā)遺忘記憶中的另一些內(nèi)容。

4 SS-RIF 的適應(yīng)性功能——對(duì)集體記憶形成的貢獻(xiàn)

從表面上來(lái)看, SS-RIF效應(yīng)會(huì)導(dǎo)致個(gè)體記憶數(shù)量上的損失, 但這種損失卻有其適應(yīng)性的價(jià)值(Hirst & Echterhoff, 2012; Stone et al., 2010, 2012),即有助于集體記憶(collective memory)的形成, 進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體的社會(huì)同一性(Olick, Vinitzky-Seroussi,& Levy, 2011)。不僅集體成員記住了什么會(huì)影響集體記憶, 他們忘記了什么對(duì)于集體記憶的形成也很重要。

集體記憶指的是那些為集體成員所共同擁有,并且與集體成員的集體身份認(rèn)同有關(guān)(Hirst &Manier, 2008)的記憶。即只有當(dāng)這些群體成員共同擁有的記憶與他們的群體身份有關(guān)的時(shí)候, 才可以認(rèn)為他們之間形成了集體記憶。如果集體成員共有的某個(gè)記憶與集體成員的身份認(rèn)同無(wú)關(guān),那么只能算作是共享記憶(shared memory), 而不是集體記憶(Hirst & Manier, 2002; Manier & Hirst,2008; Olick, 1999)。SS-RIF可以促進(jìn)集體記憶的形成, 原因就在于說(shuō)者對(duì)記憶的選擇性提取會(huì)導(dǎo)致說(shuō)者和聽(tīng)者都更容易遺忘那些與說(shuō)者提取的記憶有關(guān)但是保持沉默(即不予提及)的記憶, 雖然這種遺忘并不一定意味著記憶痕跡的消失, 可能僅僅是記憶沒(méi)有被成功地提取(Habib & Nyberg,2008), 但是這種共同的遺忘使得參與交談的雙方對(duì)過(guò)去的記憶變得更加概括并且趨于一致。這種選擇性的記憶提取在人們的交談中是非常普遍的,因此, SS-RIF有可能成為一種促進(jìn)集體記憶形成的非常有效的手段(Cuc et al., 2007; Hirst &Echterhoff, 2008; Coman et al., 2009)。

Stone等人(2010)第一次從實(shí)證研究的角度證明了SS-RIF在促進(jìn)記憶趨同上的作用。研究者根據(jù)關(guān)鍵項(xiàng)目在最后的線索回憶階段的回憶情況,將其劃分成三類：說(shuō)者和聽(tīng)者都回憶出來(lái)的、說(shuō)者和聽(tīng)者都沒(méi)有回憶出來(lái)的以及二者中只有一個(gè)回憶出來(lái)的。研究者將說(shuō)者和聽(tīng)者都回憶出來(lái)和都沒(méi)有回憶出來(lái)的項(xiàng)目合并在一起分析, 結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在最后的線索回憶中, 說(shuō)者和聽(tīng)者都回憶出來(lái)和都沒(méi)有回憶出來(lái)的關(guān)鍵項(xiàng)目要顯著多于只有說(shuō)者或聽(tīng)者其中一人回憶出來(lái)的關(guān)鍵項(xiàng)目; 而在最初的線索回憶中, 這兩者之間并不存在顯著差異。這就表明選擇性練習(xí)促進(jìn)了聽(tīng)者和說(shuō)者相關(guān)記憶的趨同。和說(shuō)者一樣, 聽(tīng)者更好地回憶出了說(shuō)者選擇性練習(xí)的項(xiàng)目并且遺忘了與這些項(xiàng)目有關(guān)但沒(méi)有在練習(xí)中提及的項(xiàng)目, 這促使他們的記憶朝著一種更加概括, 并且趨于一致的方向發(fā)展。

如果 SS-RIF導(dǎo)致的記憶趨同只在一對(duì)交談的個(gè)體間出現(xiàn), 那么SS-RIF對(duì)集體記憶形成的促進(jìn)作用就會(huì)很有限。Hirst和Manier (2008)認(rèn)為集體記憶的形成需要記憶在一個(gè)由互相聯(lián)系的個(gè)體組成的網(wǎng)絡(luò)中傳遞的過(guò)程。Coman和Hirst (2012)首先研究了 SS-RIF在連續(xù)的社會(huì)互動(dòng)中的傳遞現(xiàn)象(見(jiàn)圖 1), 結(jié)果表明 SS-RIF在一連串的社會(huì)互動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出了傳遞性。觀點(diǎn)一致的被試進(jìn)行交談之后, 他們的記憶圍繞著在報(bào)告中呈現(xiàn)的信息出現(xiàn)了趨同, 這種趨同甚至也出現(xiàn)在了反對(duì)安樂(lè)死合法化的被試之間, 這是由于研究者在選擇性練習(xí)時(shí)呈現(xiàn)給他們的是支持安樂(lè)死合法化的論點(diǎn)。

圖1 SS-RIF在社會(huì)互動(dòng)中的傳遞現(xiàn)象

隨后, Coman, Kolling, Lewis和Hirst (2012)運(yùn)用基于agent的模擬的方法(agent-based simulations)將他們的研究擴(kuò)展到更大的群體中。在這一框架下,群體(community)可以被看作是由一些相互聯(lián)系的個(gè)體(節(jié)點(diǎn))構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)。每一個(gè)個(gè)體都可以視為網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)節(jié)點(diǎn), 每一個(gè)個(gè)體都擁有記憶, 這些記憶可以傳遞給與之相連的個(gè)體。他們的研究結(jié)果表明在傳遞的過(guò)程中記憶的傳播者和接受者擁有的記憶都會(huì)受到影響, 記憶的趨同依賴于群體規(guī)模以及這種談話式的交流進(jìn)行的次數(shù)。

5 未來(lái)研究展望

5.1 加強(qiáng)對(duì)SS-RIF影響因素的研究

雖然研究者們已在諸多不同種類的材料中都發(fā)現(xiàn)了SS-RIF現(xiàn)象, 但這些材料僅有類型的不同,對(duì)材料的復(fù)雜程度是否會(huì)影響 SS-RIF沒(méi)有進(jìn)行研究。另外, 研究者們基于SS-RIF的產(chǎn)生過(guò)程推測(cè), 在不同提取時(shí)間的限制下所采取搜索策略的不同會(huì)影響RIF的出現(xiàn), 進(jìn)而也會(huì)對(duì)SS-RIF的出現(xiàn)帶來(lái)影響, 此種推測(cè)值得在未來(lái)的研究中做進(jìn)一步的探討。

Stone, Barnier等人(2013)在對(duì)自傳體記憶以及親密關(guān)系對(duì) SS-RIF影響的研究中只得出了下列的結(jié)論：至少在該實(shí)驗(yàn)里, 被試之間的親密程度并不會(huì)緩和WI-RIF或者SS-RIF效應(yīng)。也就是說(shuō), 目前針對(duì)說(shuō)者與聽(tīng)者之間親密關(guān)系對(duì) SS-RIF影響的研究還不能得出一般性的推論, 仍需進(jìn)一步研究。另外, 情緒效價(jià)對(duì)SS-RIF的影響研究并無(wú)定論, 值得進(jìn)一步的分析。另一方面, 目前研究者們都只從學(xué)習(xí)材料的情緒性方面出發(fā)對(duì)SS-RIF進(jìn)行了研究, 還沒(méi)有涉及說(shuō)者與聽(tīng)者的情緒狀態(tài)是否會(huì)對(duì)SS-RIF產(chǎn)生影響這一問(wèn)題。

從個(gè)體差異的角度來(lái)看, 年齡因素對(duì) SS-RIF影響的研究只涉及到了成人群體(尤其是大學(xué)生)和老年人, 中小學(xué)生群體處于獲取知識(shí)的關(guān)鍵階段, 教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的 SS-RIF現(xiàn)象也非常值得研究。

5.2 加強(qiáng)對(duì) SS-RIF的產(chǎn)生機(jī)制及相關(guān)腦機(jī)制的研究

為了更好的理解在一定程度上具有普遍性的SS-RIF現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)制, 研究者們需要借助認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的有關(guān)技術(shù), 以便從不同的角度來(lái)了解聽(tīng)者進(jìn)行共同提取時(shí)其大腦是如何發(fā)生作用的,而目前有關(guān)SS-RIF神經(jīng)機(jī)制的探討卻較為鮮見(jiàn)。

一方面, 如果從個(gè)體記憶的角度來(lái)看待SS-RIF現(xiàn)象, 聽(tīng)者與說(shuō)者的內(nèi)部機(jī)制應(yīng)該是類似的, 盡管已有部分研究者們對(duì)個(gè)體RIF的機(jī)制進(jìn)行了探討, 其研究主要圍繞著EEG研究、ERPs研究以及fMRI研究這三個(gè)方面進(jìn)行(劉旭, 2013), 從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度進(jìn)一步推進(jìn)了對(duì) RIF機(jī)制的認(rèn)識(shí)。但目前研究者們對(duì)SS-RIF的產(chǎn)生機(jī)制的研究還處于探索階段, 尚無(wú)研究使用此類方法探討SS-RIF中聽(tīng)者的神經(jīng)機(jī)制。

另一方面, 如果從社會(huì)互動(dòng)這一角度來(lái)看待SS-RIF現(xiàn)象, 研究者們更重視的是社會(huì)互動(dòng)如何帶來(lái)影響, 使得原本發(fā)生在個(gè)體內(nèi)部的現(xiàn)象可以以此為紐帶對(duì)另外的個(gè)體產(chǎn)生影響, 甚至使SS-RIF通過(guò)一系列人際互動(dòng)而產(chǎn)生傳遞。Edelson, Sharot,Dolan和Dudai (2011)采用fMRI技術(shù)研究了他人帶來(lái)的社會(huì)壓力導(dǎo)致錯(cuò)誤記憶的神經(jīng)機(jī)制, 他們發(fā)現(xiàn)與表面上的從眾(public conformity)導(dǎo)致的記憶的短暫變化相比, 發(fā)自內(nèi)心的從眾(private conformity)導(dǎo)致的記憶的持久變化使得杏仁核的激活和杏仁核?海馬之間的連接性都會(huì)增強(qiáng)。這為今后從社會(huì)性記憶的角度探討 SS-RIF發(fā)生的神經(jīng)機(jī)制提供了借鑒和依據(jù)。

5.3 加強(qiáng)對(duì)SS-RIF的應(yīng)用研究

D. Coman, A. Coman和Hirst (2013)研究了SS-RIF在醫(yī)療決策領(lǐng)域中的作用, 他們發(fā)現(xiàn), 被試對(duì)于治療方法的選擇確實(shí)受到了 SS-RIF的影響。Brown等人(2012)針對(duì)患有PTSD的退役士兵對(duì)戰(zhàn)斗相關(guān)材料和中性材料的 SS-RIF的研究不僅有助于理解 PTSD患者為什么總是會(huì)反復(fù)提取某些侵入性記憶, 但同時(shí)又很難回憶起創(chuàng)傷性經(jīng)驗(yàn)的某一重要方面, 也會(huì)提高臨床醫(yī)生對(duì)治療過(guò)程中患者進(jìn)行的社會(huì)互動(dòng)的重視程度?？偟膩?lái)說(shuō),SS-RIF可能提供了一種幫助個(gè)體從創(chuàng)傷事件中恢復(fù)的社會(huì)途徑, 值得進(jìn)一步的研究(Brown et al.,2012)。SS-RIF的研究同樣也可應(yīng)用于司法領(lǐng)域,警察詢問(wèn)與目擊者回憶之間產(chǎn)生的 SS-RIF現(xiàn)象也是值得進(jìn)一步研究的。另外, 鑒于近年來(lái)使用網(wǎng)絡(luò)媒體(例如, You Tube和iTunes U)的人群數(shù)量急速增長(zhǎng)(Koppel et al., 2014), 將此類媒體資源用于教學(xué)目的的比重也有所增加, 因而從學(xué)習(xí)的角度研究?jī)A聽(tīng)視頻演講的監(jiān)測(cè)任務(wù)下聽(tīng)者參與程度的高低對(duì)其記憶改變以及 SS-RIF效應(yīng)帶來(lái)的影響也有一定的教育意義。

劉旭. (2013).提取誘發(fā)遺忘的發(fā)展及其機(jī)制研究(博士學(xué)位論文). 天津師范大學(xué).

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