張延宏

摘 要：加強(qiáng)語(yǔ)文審美閱讀教學(xué)，是提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。而注重引導(dǎo)，讓學(xué)生初步感知文本的美；仔細(xì)分析，讓學(xué)生判斷文本的美；善于調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生品味文本的美，是根據(jù)不同審美閱讀階段而實(shí)施的有效的審美閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；審美閱讀；教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0092-01

當(dāng)代著名作家余秋雨告誡青少年，要“盡早把閱讀當(dāng)作一件人生大事”。閱讀是語(yǔ)文課的第一教學(xué)法，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的第一基本功，也是人類精神層面的實(shí)踐活動(dòng)。審美閱讀是閱讀教學(xué)的極致，審美教學(xué)是當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的主流，也是學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行的基本功訓(xùn)練。它不但能幫助學(xué)生挖掘文章的精髓，還能陶冶學(xué)生的情操。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字審美的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美積極性，加強(qiáng)審美閱讀方法的指導(dǎo)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的使命。結(jié)合時(shí)下“甘肅省2015年高中課程改革研討會(huì)”的主流形勢(shì)，就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中如何提高學(xué)生的審美能力問(wèn)題進(jìn)行論析。

一、審美閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

審美閱讀重在情境的渲染，學(xué)生在感受的基礎(chǔ)上才能得到美的熏陶。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)中，主要存在以下兩方面問(wèn)題：（1）資源配置不完善，教師教法單一、陳舊。多媒體（電子白板）未完全普及，文字展示的場(chǎng)景、情景動(dòng)態(tài)氛圍無(wú)法實(shí)現(xiàn)，這制約著審美閱讀主體作用的發(fā)揮。同時(shí)，一些教師教法單一，對(duì)學(xué)生的審美判斷把握不到位，分析不詳盡，學(xué)生在閱讀中蜻蜓點(diǎn)水。（2）學(xué)校課時(shí)安排緊，家長(zhǎng)不能正確看待學(xué)生在家中的閱讀。高中學(xué)生在校閱讀時(shí)間只有在語(yǔ)文課堂中，這是極其有限的?；氐郊抑?，很多家長(zhǎng)怕耽誤學(xué)習(xí)，不讓學(xué)生閱讀其他書籍。

二、實(shí)現(xiàn)審美閱讀教學(xué)的有效策略

在語(yǔ)文教學(xué)中，審美閱讀包含三個(gè)階段，一是感受階段，二是判斷階段，三是品味階段。根據(jù)這三個(gè)階段，教師要注重引導(dǎo)，仔細(xì)分析，善于調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到語(yǔ)言的藝術(shù)和魅力。

1. 注重引導(dǎo)，讓學(xué)生初步感知文本的美

在學(xué)生初次接觸文本時(shí)，教師應(yīng)發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生展示聲情并茂、情景交融的畫面和動(dòng)態(tài)視頻，讓學(xué)生在初次閱讀課文時(shí)就能感知藝術(shù)的美。教師因勢(shì)利導(dǎo)，及時(shí)幫助學(xué)生獲取初讀文字的愉悅感。首先，教師要有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)模擬情景，把學(xué)生的情感和思維帶入閱讀中。教師必須課前精心備課，編寫文本，制作課件。在課堂上用巧妙的語(yǔ)言，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，也可以通過(guò)播放配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的藝術(shù)。教師要順勢(shì)引導(dǎo)，從“語(yǔ)感”入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練，把文本所要表達(dá)的意境展示給學(xué)生，引起情感的共鳴，學(xué)生自然會(huì)得到藝術(shù)的享受。也可以和學(xué)生一同朗誦，做到語(yǔ)氣貫通，節(jié)奏分明，句讀清晰，真正達(dá)到“以言感人”“以情動(dòng)人”的境界。只有在朗讀（或泛讀）上做好鋪墊，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生審美初感，為品賞文本打好基礎(chǔ)。

2. 仔細(xì)分析，讓學(xué)生判斷文本的美

在學(xué)生初步感受文字魅力的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行理解、思考，感受作者在文字中塑造的人物形象和自然之美，繼而挖掘文字背后的社會(huì)現(xiàn)象，從而獲得真正的審美體驗(yàn)。句段分析能更好地把握文本美的特征，使學(xué)生獲得美的享受和情趣。進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時(shí)，在多媒體課件的輔助下，在配樂(lè)朗讀的渲染下，學(xué)生被荷塘的月色美所陶醉，教師隨即引領(lǐng)學(xué)生跟隨朱自清的腳步，“曲折”“幽僻”的“小煤屑路”，在“荷塘岸邊”聽(tīng)、嗅、視、觸，“零星”的荷花，“流水般”的月光，“縷縷清香”，“樹(shù)上的蟬聲和水里的蛙聲”……荷塘月色之美，一層一層地向?qū)W生涌來(lái)，學(xué)生的情感已渾然融入朱自清的情感世界中。作者的心緒與文字相融合，讓學(xué)生獲得美的享受。辨優(yōu)析劣，求同存異的比較，也能讓學(xué)生掌握美的特點(diǎn)，獲得審美感受。魯迅先生的《記念劉和珍君》《為了忘卻的紀(jì)念》都屬于散文，都是紀(jì)念被反動(dòng)派殺害的青年學(xué)生，揭露反動(dòng)統(tǒng)治者的罪惡。但在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法上各有特色。前者重抒情議論，結(jié)構(gòu)跳躍大，風(fēng)格奔放激越；后者重寫人敘事，結(jié)構(gòu)嚴(yán)整，脈絡(luò)清晰，語(yǔ)言深沉凝重。通過(guò)這樣的細(xì)致歸納、比較分析，兩篇文章的主題、思路和風(fēng)格一目了然，學(xué)生在比較閱讀中樹(shù)立了美的觀念。

3. 善于調(diào)動(dòng)，讓學(xué)生品味文本的美

一部好作品潛在的藝術(shù)美，需教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，才能有效完成對(duì)文本的鑒賞品味。首先，教師要用已學(xué)知識(shí)和審美經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生品味作品的形式美?？梢杂锰釂?wèn)或列提綱的形式給學(xué)生以思路的追問(wèn)：文章分幾層？它是并列結(jié)構(gòu)還是遞進(jìn)結(jié)構(gòu)？是總分總結(jié)構(gòu)還是分總結(jié)構(gòu)？文章是以時(shí)間為序還是以空間為序？文章的段句間的過(guò)渡和前后是否照應(yīng)？其次，要善于激發(fā)學(xué)生審美閱讀的想象力。用已有的語(yǔ)言藝術(shù)和文字符號(hào)讓學(xué)生在大腦中產(chǎn)生畫面，形成一種意境認(rèn)識(shí)。因此，教師要幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已儲(chǔ)存的知識(shí)，形成意象，再進(jìn)一步去品味欣賞。更重要的是讓學(xué)生把聯(lián)想、想象和創(chuàng)造形成有機(jī)結(jié)合，在語(yǔ)言文字的感染下，進(jìn)行對(duì)照、思考，更好地構(gòu)建超越文本的審美閱讀。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，審美閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，需教者認(rèn)真學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的教學(xué)理念，潛心鉆研教材，熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，掌握規(guī)律，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，靈活多樣地使美育教學(xué)融入到語(yǔ)文課堂教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)：

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