陳明芳

教師的提問行為是教師在課堂上最重要，最實用的教學方法之一。問題是根據(jù)教學過程中的教學目標和教學內(nèi)容提出來的。通過提問，教師可以很活躍地與學生進行交流，并檢查學生的理解程度，同時也可以鼓勵或促使那些不太愿意參與課堂的學生說話。教師是否能夠正確地提問會影響教學的質(zhì)量和效率，因此，對于問題的相關(guān)研究是有意義的。

一、教學中的提問形式

1.展示性問題

展示性問題是指已知信息的問題，即教師已經(jīng)知道答案，但用來檢查學生是否能回答出來。典型的展示性問題包括：

（1）Whats the past tense of the verb teach？

（2）What does the text tell us about the man？

（3）What are they talking about？

……

正如這些例子所表明的，展示性問題唯一的目的和效果就是為了讓學生向教師展示他們已經(jīng)知道的或在之前的英語課堂上剛獲得的知識。具體信息已經(jīng)蘊含在答復中，很多展示性問題只需一個單詞或一個短語來回答。

2.參考性問題

參考性問題是指提問者不知道問題的答案，并且答案信息量較廣，較大。重點是在于說什么，而不是在于它是如何說的。在英語課堂上可能用到的參考性問題如：

（1）Why dont you like visiting zoos？

（2）Is learning English going to be useful for you in your future life？

……

這些問題的答案將是難以預料的，因為它們指的是個人的經(jīng)驗，態(tài)度，意見等。他們要求更多的認知上的回答，而不是簡單地試圖回憶正確答案。在回答參考性問題時，學生們?yōu)榱吮磉_自己的想法，可能會被動使用他們能力范圍內(nèi)的語言。

二、提問在英語教學中的應用

1.檢查教學效果的問題

這種問題是用來檢查教學和學習的成效的。這種活動通常出現(xiàn)在一堂英語課的開始或課程內(nèi)容結(jié)束時。其目的是為了檢查學習效果。我一般選擇在課的開始提出問題，例如在導入新課之前，教師應該在熱身環(huán)節(jié)（warming up）上多花一點時間。比如， 教師可以在一上課先問以下這些問題：

（1）Whos on duty today？Who was on duty yesterday？

（2）What day is it today？What day was it yesterday？

（3）Whats the date today？What was the date yesterday？

（4）Is everyone here today？Whos not at school today？

……

這樣的問題不僅可以復習最近課本上學到的知識，還可以讓英語課堂變得更活躍。

2.幫助學生理解課文內(nèi)容的問題

當學習一篇課文時，教師會問一些問題，然后才開始閱讀課文。這些問題通常幫助學生完成熱身任務，并逐漸熟悉話題內(nèi)容。為了回答這些問題，學生總要仔細閱讀課文并深入思考。通常有如下問題：

（1）What would you like to know about from this passage？

（2）What questions could you raise according to the title？

（3）What would you write about this title if you were the writer？

……

除了這些問題，教師還可以準備更多的有關(guān)課文細節(jié)的問題，這樣學生就會認真地閱讀并找出這些細節(jié)。

3.幫助學生逐步思考的問題

有時，我們會遇到一些棘手的或者答案比較復雜的問題，在這種情況下，教師最好把復雜問題轉(zhuǎn)換成幾個簡單的問題，然后要求他們一步步回答。當教師要教一篇關(guān)于地震的課文時，他可以準備一組問題，如：

（1）Whats the weather like today？

（2）Do you know any dangerous weather？

（3）Have you heard about any earthquakes in China？

（4）What do you think of the danger of earthquakes？

（5）Can we do anything to decrease the danger of earthquakes？

……

我們可以發(fā)現(xiàn)，這些問題分開回答就不那么難了，但難度在逐步加深，直到最后得到預期的答案。

4.以開放的方式討論深層內(nèi)容的問題

有時教師會以一個開放的方式讓學生們討論一個問題，然后學生可以暢所欲言。目標是讓學生用他們自己的方式找出答案，這樣和還可以鍛煉他們的英語口語。此外，因為每個人都可以有自己的理解，所以不一定只有一個正確的答案。例如，當他們在學習有關(guān)動物的課文時，教師設計了一場辯論，討論話題是：你認為狗是我們的朋友嗎？為什么呢？學生分成兩組，并爭辯得慷慨激昂。通過這個辯論，學生們對課文也有了更深層的理解。

5.總結(jié)教學主要內(nèi)容的問題

當一節(jié)英語課將要結(jié)束時，學生們可能會覺得累并走神，此時，一個問題可以讓他們提起精神。這種問題通常用來總結(jié)課堂上的主要內(nèi)容。教師概括本節(jié)課的關(guān)鍵點，總結(jié)中心點。通過這種方式，學生可以對本課所學內(nèi)容進行全面鞏固。如經(jīng)常會用到以下問題：What can we learn from the text？ 然后，學生們就被迫重新思考并回憶這一課的內(nèi)容。

教師的問題在語言教學中發(fā)揮著重要的作用。在普通教育中，對問題的研究有著相當長的歷史，許多研究者都對此有自己的見解。在教育方面，問題的目的是鼓勵學生，幫助較弱的學生參與學習，幫助引出特定的結(jié)構(gòu)和詞匯，激發(fā)思維，并能讓教師檢查到學生的理解度。問題可分為兩種類型：展示性問題和參考性問題。問題可以用在很多的教學過程中，在課的一開始，問題可以幫助學生復習，然后開始一個新的課程。在課堂中，不同的問題可用于不同的目的。在課的最后，問題是用來總結(jié)整堂課的內(nèi)容?？傊⒄Z課堂上問題的應用對教學來說有著十分重要的意義。如果我們能好好利用它，我們可以從中受益良多。