孫春華+楊華+金鳳云+夏國強(qiáng)+馬秀琴

摘要：以目前建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)新增設(shè)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課之間存在的問題為契機(jī)，結(jié)合建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的特點(diǎn)，重新審視和定位三門新增設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課的位置和關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)化的專業(yè)核心課程群，調(diào)整課程的次序、合理處理課程的銜接、優(yōu)化課程的內(nèi)容。通過系統(tǒng)化專業(yè)核心課程群的建立和實(shí)施，目的是加強(qiáng)學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識、建立學(xué)生工程概念、強(qiáng)化工程整體性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)、增強(qiáng)工程實(shí)踐能力，體現(xiàn)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程;核心課程群;建筑環(huán)境學(xué);流體輸配管網(wǎng)

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）06-0087-02

一、引言

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備室內(nèi)環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)及建筑公共設(shè)施系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試、運(yùn)行管理以及建筑自動(dòng)化的方案制定，并具有初步的建筑環(huán)境設(shè)備系統(tǒng)的應(yīng)用研究和開發(fā)能力，很顯然這個(gè)專業(yè)是工程性非常強(qiáng)的專業(yè)，那么對于該專業(yè)課程體系的建設(shè)以及課程的內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)工程的系統(tǒng)性和整體性。

二、建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)核心課程現(xiàn)狀與存在的問題

改革開放以來，我國從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向市場經(jīng)濟(jì)，原供熱通風(fēng)專業(yè)考慮的主要是建筑物單純的供熱和空調(diào)，缺少建筑物內(nèi)熱、濕、聲、光及空氣質(zhì)量等的綜合考慮，尤其對創(chuàng)造人工建筑環(huán)境的重要性認(rèn)識不足。所以1998年國家專業(yè)調(diào)整后，建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)又增設(shè)了《建筑環(huán)境學(xué)》、《流體輸配管網(wǎng)》和《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》等三門專業(yè)基礎(chǔ)課。在修完共六門專業(yè)基礎(chǔ)課后，至少要陸續(xù)修圖1所示的專業(yè)課程[1]。

但是新增設(shè)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課與圖1所示的專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)、銜接性差，如《建筑環(huán)境學(xué)》定位為專業(yè)平臺課程起主導(dǎo)作用，雖與后續(xù)專業(yè)課有內(nèi)容重復(fù)之處，但經(jīng)過實(shí)踐證明卻是起到主導(dǎo)的作用[2]，但是《流體輸配管網(wǎng)》和《熱質(zhì)交換原理與設(shè)備》卻沒有起到明顯的專業(yè)基礎(chǔ)平臺的作用，內(nèi)容反而像專業(yè)課程共性的提煉和升華，對于未接觸過專業(yè)知識的人而言過于深?yuàn)W且難懂。新增設(shè)的三門專業(yè)基礎(chǔ)課必須要開設(shè)，學(xué)生學(xué)時(shí)增加，但是效果卻不顯著，尤其是后兩門在這樣的定位下顯得可有可無。由于內(nèi)容的重復(fù)，教師在授課過程中盡管互相溝通卻仍存在內(nèi)容銜接不合理導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)或重點(diǎn)遺漏等問題。

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是高級工程技術(shù)應(yīng)用性人才，既然他們以后要面對的是具體工程，那么應(yīng)該強(qiáng)化他們工程的概念，并盡量讓他們了解整體性和系統(tǒng)性是工程項(xiàng)目必備的特性。根據(jù)對本專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查和回訪可知，根據(jù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)絕大部分畢業(yè)生掌握了本專業(yè)主要的技術(shù)，但是卻嚴(yán)重缺乏系統(tǒng)性和整體性的工程概念。

三、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群的建立

在深入研究和掌握新增設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的定位和內(nèi)容后，確定課程群的元素，即哪幾門課成為群的一員;在明確課程群內(nèi)部各課程關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程的先后開設(shè)順序;在掌握課程群內(nèi)各課程的內(nèi)容后，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、整合理論與實(shí)踐的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升教學(xué)實(shí)效性。

在明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)后，教師在教學(xué)過程中一定要讓學(xué)生知道：在可持續(xù)發(fā)展的今天建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)的任務(wù)，要完成此任務(wù)應(yīng)該采取哪些技術(shù)和手段，掌握此技術(shù)和手段的方式就是理論與實(shí)踐相結(jié)合，而且讓學(xué)生知道我們是工科專業(yè)，以后接觸的都是具體工程，工程的最大特點(diǎn)就是整體性和系統(tǒng)性。課題組成員根據(jù)多年來教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)目前主要課程之間存在的問題，從系統(tǒng)化的角度，將講述調(diào)控和創(chuàng)造建筑環(huán)境技術(shù)手段的主要相關(guān)課程擬定為課程群，具體包括：《建筑環(huán)境學(xué)》、《供熱工程》、《空調(diào)工程》、《工業(yè)通風(fēng)》、《建筑給排水》、《流體輸配管網(wǎng)》，其中《建筑環(huán)境學(xué)》是專業(yè)基礎(chǔ)平臺，起到讓學(xué)生明確專業(yè)任務(wù)的目的，相當(dāng)于拋磚引玉的作用;《供熱工程》、《空調(diào)工程》、《工業(yè)通風(fēng)》、《建筑給排水》是對創(chuàng)造建筑內(nèi)部環(huán)境的技術(shù)和手段的講解和介紹;《流體輸配管網(wǎng)》是所有技術(shù)和手段共性的提煉和總結(jié)。課程群內(nèi)課程的定位和開設(shè)順序如圖2所示[3]。

四、完善核心課程群的必備條件

1.科學(xué)設(shè)置課程群。課程群是以項(xiàng)目的形式，綜合相關(guān)幾門核心課程的內(nèi)容，完成從構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施到運(yùn)作的過程，不僅鞏固基礎(chǔ)知識，還提高了工程應(yīng)用技能及強(qiáng)化了工程系統(tǒng)性和整體性概念。課程群項(xiàng)目內(nèi)容涵蓋若干門核心課程的內(nèi)容，具有豐富的題材和實(shí)踐空間，通過研究和試驗(yàn)，完善項(xiàng)目的合理設(shè)置及指導(dǎo)性方法。

2.建立課程群教育模式的高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者和控制者，他的角色應(yīng)該是導(dǎo)演。從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考研討，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)分析問題和解決問題的能力，增強(qiáng)概念學(xué)習(xí)。如何從簡單的知識二傳手向教學(xué)過程導(dǎo)演的轉(zhuǎn)換，提高教師本身的認(rèn)識和素質(zhì)以適應(yīng)高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是核心課程群建設(shè)成功的關(guān)鍵之一。

3.以總—分—總系統(tǒng)化思路定位群內(nèi)元素及其開設(shè)順序，最后的“總”其目的是提煉和升華各技術(shù)手段的共性和特性，強(qiáng)化學(xué)生工程系統(tǒng)化概念，這個(gè)過程的教與學(xué)是需要花心思設(shè)計(jì)的，同時(shí)也是核心課程群建設(shè)的難點(diǎn)所在。

五、結(jié)論

建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群建設(shè)首先是以專業(yè)基礎(chǔ)課程——《建筑環(huán)境學(xué)》為平臺進(jìn)行建設(shè)的，是建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)特色;其次從工程系統(tǒng)性角度建立專業(yè)核心課程群，從系統(tǒng)化角度建立群的元素;最后以總—分—總系統(tǒng)化思路定位群內(nèi)元素及其開設(shè)順序。通過建筑環(huán)境與能源應(yīng)用工程專業(yè)系統(tǒng)化核心課程群建設(shè)和實(shí)施，同時(shí)完善和優(yōu)化培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，使本專業(yè)的同學(xué)建立工程系統(tǒng)性和整體性的概念，進(jìn)而達(dá)到本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]付祥釗.建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)本科教育設(shè)置平臺課程的研究[J].高等建筑教育，2004，13（3）：58-60.

[2]朱穎心.建筑環(huán)境學(xué)課程建設(shè)與教學(xué)方法[J].高等建筑教育，2003，12（3）：26-29.

[3]孫春華.充分發(fā)揮建筑環(huán)境學(xué)核心基礎(chǔ)課程初探[J].高等建筑教育，2008，17（1）：72-74.