楊雪梅 張雨

摘要：同質(zhì)化傾向是我國高等教育領(lǐng)域普遍存在的一種現(xiàn)象。高等教育的同質(zhì)化造成課程教學(xué)出現(xiàn)了同質(zhì)化傾向?！镀?yán)碚摗肥擒囕v工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)課程。學(xué)生對該課程的掌握情況對后續(xù)其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有一定的影響。本文通過分析課程同質(zhì)化傾向的具體表現(xiàn)和產(chǎn)生原因，提出避免《汽車?yán)碚摗氛n程教學(xué)同質(zhì)化傾向的改善策略。

關(guān)鍵詞：汽車?yán)碚?同質(zhì)化;改善措施

中圖分類號：G642.0 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）05-0152-02

一、引言

在適應(yīng)社會對人才需求擴(kuò)大的情況下，各高校在擴(kuò)大招生規(guī)模以及大力發(fā)展建設(shè)新學(xué)科的同時，專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)趨同傾向，課程內(nèi)容也呈現(xiàn)相似特征，這實(shí)際上與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多元化人才的需求相背離，并且培養(yǎng)出的學(xué)生沒有自己的專業(yè)特色，增加了學(xué)生就業(yè)的難度。

具體到車輛工程相關(guān)專業(yè)，汽車工業(yè)的快速發(fā)展對高等院校培養(yǎng)汽車專業(yè)人才的需求越來越多，要求也越來越高，很多高校設(shè)置了車輛工程專業(yè)，招生規(guī)模也一再擴(kuò)大，但也存在上述問題。作為車輛工程專業(yè)必修課之一的《汽車?yán)碚摗?，其設(shè)置目的是使學(xué)生掌握與汽車基本性能相關(guān)的專業(yè)知識，為學(xué)習(xí)后續(xù)其他專業(yè)課程打下基礎(chǔ)，但是其教學(xué)也存在著不同程度的趨同傾向，本文以該課程為例分析課程教學(xué)同質(zhì)化的原因并提出相應(yīng)的對策。

二、同質(zhì)化傾向的原因分析

（一）高等教育的同質(zhì)化

隨著我國高等教育的大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，受教育群體數(shù)量在擴(kuò)大，相同教育模式的覆蓋面因此也擴(kuò)大。進(jìn)而造成高等院校的辦學(xué)目標(biāo)、教育理念、教學(xué)模式和評價體系的日趨一致。在這種同質(zhì)化傾向嚴(yán)重的教育模式背景，課程教學(xué)出現(xiàn)同質(zhì)化傾向是很自然的現(xiàn)象。

（二）專業(yè)及課程體系的同質(zhì)化

美國著名高等教育學(xué)家克爾指出“各高校都應(yīng)該根據(jù)自身條件來發(fā)展，模仿將是毀滅性的”[1]。目前我國高等院校的學(xué)科建設(shè)在某種程度上表現(xiàn)出：專業(yè)設(shè)置追求大而全，培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)高度相似性，難以形成自己的特色，對學(xué)校新優(yōu)勢的建立所起的作用也就非常有限。

從專業(yè)的課程體系建設(shè)角度看，往往是新辦專業(yè)向已有專業(yè)學(xué)習(xí)，這使得新辦專業(yè)與現(xiàn)有專業(yè)的課程設(shè)置呈現(xiàn)雷同現(xiàn)象。由于課程體系在建立后一般都具有較長的穩(wěn)定性，又由于課程體系在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及其專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，這就導(dǎo)致學(xué)生成才過程的同質(zhì)化傾向。

（三）教學(xué)內(nèi)涵的同質(zhì)化

以《汽車?yán)碚摗窞槔?，這門課程主要傳授與汽車動力學(xué)有關(guān)的汽車使用性能的評價指標(biāo)、評價方法。由于該門課程的基礎(chǔ)性意義，往往成為相關(guān)專業(yè)所必需了解掌握的基礎(chǔ)知識，各教學(xué)單位在制定教學(xué)大綱時，很難舍棄其中的某個部分，其同質(zhì)化主要表現(xiàn)在教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及實(shí)踐環(huán)節(jié)的趨同性。

“汽車?yán)碚摗苯虒W(xué)內(nèi)涵的在“應(yīng)用型高校的寬口徑招生，窄方向培養(yǎng)”的辦學(xué)理念下，課程的課時量比原來有所減少。在課時趨少時，教學(xué)內(nèi)容將肯定向具有基礎(chǔ)性和共性需求的知識點(diǎn)集中，這樣就更加強(qiáng)化了其教學(xué)內(nèi)涵的同質(zhì)化傾向。

此外，某些“規(guī)矩”也會刺激此類現(xiàn)象的發(fā)生。比如，教材的選用往往成為院?？己嗽u估條件之一。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，不同的專業(yè)應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)定位和設(shè)置，自主選擇專業(yè)教材。但當(dāng)教務(wù)部門為了符合上級管理部門制訂的某種考核標(biāo)準(zhǔn)，而選用統(tǒng)一的規(guī)劃教材時，實(shí)際上就是為課程內(nèi)容的同質(zhì)化奠定了某種物理性的現(xiàn)實(shí)前提。

（四）教評體系的同質(zhì)化

“汽車?yán)碚摗闭n程具有理論性強(qiáng)、比較抽象，且具有一定工程實(shí)踐性的特點(diǎn)。該門課程的教學(xué)模式主要以教師講解和推導(dǎo)公式為主，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動接受的狀態(tài)。久而久之，形成了一種多聽少思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造能力。

傳統(tǒng)的考核方式是一份試卷定成績。這種考核方式的弊端是學(xué)生放松了平時的學(xué)習(xí)，在考前臨時突擊，難以考核學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力。同時，目前的教學(xué)評價體系，普遍存在重結(jié)果輕過程、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)的現(xiàn)象。只關(guān)注期末考試成績，對平時成績的評判主要看課后習(xí)題、缺勤率，而忽略了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性及其創(chuàng)造性思維的評價。

總的來說，由于課程體系、教學(xué)內(nèi)涵、教評體系的同質(zhì)化，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生在專業(yè)知識的掌握方面沒有個性特色，較難適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對多元化人才的需求。

三、改善措施

目前情況下，對于形成課程教學(xué)同質(zhì)化的大背景是較難改造的，避免課程教學(xué)同質(zhì)化的改革主要還是應(yīng)著眼于課程本身。可在以下3個方面開展有關(guān)工作：教學(xué)內(nèi)涵的改革、教學(xué)方法的改革以及評價體系的改革。

（一）教學(xué)內(nèi)涵的改革

汽車的行駛性能隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展和其他科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，是不斷在變化的，所以汽車?yán)碚摻滩捻殢?qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合[2]。針對不同的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編寫不同的教學(xué)大綱，設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，增加課程的基礎(chǔ)性和廣博性是有必要的。一方面注意理論聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合實(shí)際工程應(yīng)用，完善教材內(nèi)容;另一方面注重教學(xué)和科研的結(jié)合，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)科前沿的技術(shù)傳授給學(xué)生。讓學(xué)生接觸到新技術(shù)、新問題，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

對應(yīng)用型高校來說，可根據(jù)本校的特點(diǎn)就本專業(yè)特色和涉及的學(xué)科前沿方面可以考慮調(diào)整課時，體現(xiàn)差異化教學(xué)。還可以針對學(xué)生的自主需求，就同一課程內(nèi)的差異性內(nèi)容開展選修試驗，這對課時安排會帶來一些困難，但是可以開展一些試驗。在教材編寫時，還可以考慮把必要的講授內(nèi)容和可供學(xué)生自由選學(xué)的內(nèi)容作一下區(qū)分，以供教師和學(xué)生參考。

（二）教學(xué)方法的改革

在課堂教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，結(jié)合文字、圖例、視頻等多媒體信息載體，將枯燥的課程內(nèi)容生動的展現(xiàn)在學(xué)生面前，可考慮在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)突出教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，在這方面，應(yīng)可以形成足夠大的自由的教學(xué)模式“創(chuàng)作”空間。例如，對于一些不具備試驗條件的實(shí)踐環(huán)節(jié)，可通過多媒體視頻進(jìn)行教學(xué)，以加深學(xué)生對理論知識的理解。汽車的道路試驗具有一定的危險性，通過錄像視頻播放的形式，既可以方便學(xué)生反復(fù)觀看加深理解，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也節(jié)省了試驗成本。

知識來源于書本，但理論還需要和實(shí)踐相結(jié)合。針對《汽車?yán)碚摗愤@門課程，有些實(shí)驗設(shè)備成本高、耗時長，因此新技術(shù)新方法的引入是必然的趨勢。如多體動力學(xué)Adams軟件，可進(jìn)行整車的行駛平順性、操縱穩(wěn)定性仿真模擬，模擬過程直觀?？梢酝ㄟ^Matlab軟件的編程，將汽車的橫擺角速度瞬態(tài)響應(yīng)和幅頻特性等抽象性的概念直觀地展現(xiàn)的學(xué)生眼前，幫助學(xué)生理解。也可鼓勵學(xué)生自己編程，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的動手能力。建立優(yōu)秀的虛擬仿真教學(xué)資源庫將對教學(xué)改革形成比較大的挑戰(zhàn)，但也正因如此，也容易形成創(chuàng)新型教學(xué)方法，是教學(xué)方法研究的一個重要的新的增長點(diǎn)，值得注意。

教學(xué)過程包括教、學(xué)，以及教學(xué)互動，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)互動可以激發(fā)學(xué)生自主思考。在教學(xué)過程中，將學(xué)生的“被動接受”地位轉(zhuǎn)為“主動學(xué)習(xí)”，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生將生活中發(fā)生的案例與書本上的理論知識聯(lián)系起來，展開課堂討論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對課程內(nèi)容的理解和理論知識的靈活運(yùn)用。如何調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性是體現(xiàn)教學(xué)模式差異性、形成教師講授特色的重要方面。

（三）評價體系的完善

課程的評價體系包括對教師的“教”的評價以及對學(xué)生的“學(xué)”的評價兩個方面，有關(guān)的評價體系是一個指揮棒，對教學(xué)過程有著重要的引導(dǎo)性作用。

對于教師，評價體系應(yīng)引領(lǐng)其積極開展特色教材建設(shè)、實(shí)驗資源建設(shè)，在教學(xué)方法改革方面開展創(chuàng)新性研究，促進(jìn)教師之間的經(jīng)驗交流和相互協(xié)作。

對于學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并考慮建立多樣化的評價體系。比如，引導(dǎo)學(xué)生自主分組，針對選定課題查閱文獻(xiàn)、進(jìn)行討論，形成小論文或在課堂上論述，這樣既可以提高學(xué)生對本門課程的興趣，拓展學(xué)生的知識面，也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。評價體系可以采用考勤5%+作業(yè)5%+課堂討論表現(xiàn)10%+實(shí)驗10%+試卷成績70%的方式（具體占比可按照實(shí)際情況調(diào)整），這樣不僅可以考查學(xué)生的理論知識掌握的情況，也可以考查學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用能力。還可以考慮嘗試采取多種可選的具有等價效果的考試形式，讓學(xué)生自主選擇考核方式，如：研究或?qū)嵺`報告、開卷考試、閉卷考試……，等等，這樣可在保證教學(xué)效果的前提下，幫助培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

（四）綜合運(yùn)用多種措施

在有條件的前提下，針對學(xué)生的特點(diǎn)以及差異化的培養(yǎng)目標(biāo)，還可以分別或綜合考慮應(yīng)用以下措施，以實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果：

1.寓教于研究：通過讓學(xué)生參與研究課題為更高層次人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);

2.寓教于實(shí)踐：通過讓學(xué)生參與工程實(shí)踐為工程技術(shù)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);

3.寓教于討論：通過預(yù)先設(shè)計話題使得師生間開展對抗性辯論與探討以加深學(xué)生對有關(guān)理論知識的理解;

4.寓教于歸納：培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建具有個性特征的專業(yè)化知識體系。

四、結(jié)束語

在當(dāng)前高等教育出現(xiàn)同質(zhì)化的客觀背景下，對課程的教學(xué)內(nèi)涵、教學(xué)方法和評價體系進(jìn)行改進(jìn)，對培養(yǎng)符合社會需求的多元化人才是至關(guān)重要的。但具體的改革措施還要立足各自學(xué)校的特點(diǎn)，因地制宜，因時制宜，因課制宜，因材施教，力爭尋求最合適的方法。

參考文獻(xiàn)：

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