趙富偉，吳 瓊

(1.浙江水利水電學(xué)院 監(jiān)察審計(jì)處，浙江 杭州 310018;2.浙江水利水電學(xué)院 工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，浙江 杭州 310018)

論智慧經(jīng)濟(jì)視閾下高校創(chuàng)業(yè)教育的創(chuàng)新

趙富偉1，吳 瓊2

(1.浙江水利水電學(xué)院 監(jiān)察審計(jì)處，浙江 杭州 310018;2.浙江水利水電學(xué)院 工程實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心，浙江 杭州 310018)

高校創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)仍處于起步與試點(diǎn)階段，存在著許多亟需解決的問(wèn)題.基于智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)人的思維方式、高校創(chuàng)業(yè)教育主客體和環(huán)境的影響分析，提出高校創(chuàng)業(yè)教育回應(yīng)智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的路徑，即實(shí)現(xiàn)理念互通、深度融合創(chuàng)業(yè)教育課程體系、完善高校創(chuàng)業(yè)機(jī)制與多方互動(dòng)的支撐體系等方面來(lái)完成智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的構(gòu)建.

智慧經(jīng)濟(jì)；智慧型勞動(dòng)者；高校創(chuàng)業(yè)教育；課程體系

2014年8月，國(guó)務(wù)院八部委出臺(tái)《關(guān)于促進(jìn)智慧城市健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，標(biāo)志著發(fā)展智慧經(jīng)濟(jì)已上升為國(guó)家戰(zhàn)略.智慧經(jīng)濟(jì)是以大數(shù)據(jù)的采集、整理、存儲(chǔ)、挖掘、共享、分析、反饋、應(yīng)用為核心的跨界型、網(wǎng)絡(luò)型、創(chuàng)新型現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)形態(tài)，集中表現(xiàn)形式為智慧產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)智慧化，將深刻地改變?nèi)藗兊乃季S方式、高校創(chuàng)業(yè)教育主客體關(guān)系和環(huán)境等，為我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)和歷史機(jī)遇.2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，為高校創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)指明了方向.在分析智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育影響的基礎(chǔ)上，研究新時(shí)期高校創(chuàng)業(yè)教育回應(yīng)智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的路徑具有重要的理論和實(shí)際價(jià)值.

1 我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問(wèn)題

1.1 理論體系不完善，創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)不足

我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育研究主要集中在解析概念、探討淵源、闡述重要性、構(gòu)建體系等方面，缺少專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)業(yè)教育研究機(jī)構(gòu)、創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)期刊和原創(chuàng)性著作；而且我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的推動(dòng)和實(shí)施具有自上而下的特點(diǎn)，許多高校把創(chuàng)業(yè)教育作為一種政策性任務(wù)，將創(chuàng)業(yè)教育視為緩解畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題的途徑，甚至把創(chuàng)業(yè)教育辦成了為少數(shù)學(xué)生服務(wù)的未來(lái)企業(yè)家訓(xùn)練班，使創(chuàng)業(yè)教育帶有功利性和精英性，而不是培養(yǎng)全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與能力的全員教育.

1.2 師資儲(chǔ)備不充足，課堂教學(xué)模式單一

目前，我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育任課教師基本沒(méi)有創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)業(yè)背景和創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，大部分由“兩課”教師、輔導(dǎo)員及其它專(zhuān)業(yè)教師等兼任.全國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育骨干教師高級(jí)研修班、KAB項(xiàng)目等培養(yǎng)的創(chuàng)業(yè)教育師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足各高校開(kāi)課的需求.創(chuàng)業(yè)教育類(lèi)課程的重要特征是突出實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)知、情、意、行的高度統(tǒng)一.因此，必須打破以教師為中心、書(shū)本為中心和課堂為中心的單一化課堂教學(xué)模式，積極探索和實(shí)踐多樣化、綜合性、行動(dòng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式.[1]

1.3 支撐體系不健全，創(chuàng)業(yè)教育氛圍缺失

高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院大多數(shù)掛靠在學(xué)生處、團(tuán)委、產(chǎn)業(yè)處等部門(mén)，往往沒(méi)有形成獨(dú)立完整的機(jī)構(gòu)，幾乎沒(méi)有設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi).只有部分高校開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育必修課程，將《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程作為公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程沒(méi)有很好地銜接和融合第一課堂和第二課堂，創(chuàng)業(yè)社團(tuán)活動(dòng)、創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)沒(méi)有納入高校正規(guī)課程體系中[2].對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)缺少明確的制度鼓勵(lì)和引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)興趣.

2 智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的影響

創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、學(xué)習(xí)型經(jīng)濟(jì)、知識(shí)型經(jīng)濟(jì)和超越型經(jīng)濟(jì)是智慧經(jīng)濟(jì)的四個(gè)要素，對(duì)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、教育，以及人們的日常生活等各方面的影響是廣泛的.對(duì)企業(yè)發(fā)展的影響體現(xiàn)在“智慧的運(yùn)行速度”、“智慧的組合和創(chuàng)造”決定企業(yè)創(chuàng)造財(cái)富的速度和企業(yè)的命運(yùn)，要求從業(yè)者具備技術(shù)創(chuàng)新和運(yùn)用的素質(zhì)和能力.對(duì)教育的影響體現(xiàn)在人的思維方式、教育主客體關(guān)系以及教育環(huán)境等方面，高校創(chuàng)業(yè)教育是新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育的新需求，高校創(chuàng)業(yè)教育必須與生產(chǎn)和市場(chǎng)一線(xiàn)緊密銜接，從而導(dǎo)致智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育的影響在高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域被放大，更具有顯著性和代表性.

2.1 智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)人的思維方式的影響

恩格斯在《自然辯證法》中提出：“每一個(gè)時(shí)代的理論思維，包括我們時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，在不同時(shí)代具有非常不同的形式，并因而具有完全不同的內(nèi)容.”智慧經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，將對(duì)人的思維方式和感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生了較為復(fù)雜的影響，數(shù)字化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化爆發(fā)式增長(zhǎng)，打破了人們?cè)陂L(zhǎng)期生活、工作中形成的標(biāo)準(zhǔn)思維和“真與假”、“是與非”、“黑與白”的絕對(duì)化判斷，拓展和深化了創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科思維的范疇，促使人們的思維從封閉向開(kāi)放發(fā)展、從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)邁進(jìn)，激活了人們的創(chuàng)造性思維，極大地拓寬了創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐的外延，提高了創(chuàng)業(yè)者認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力.

2.2 智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育主客體的影響

智慧經(jīng)濟(jì)強(qiáng)調(diào)主體的創(chuàng)造性、主客體關(guān)系的和諧性，同樣反映到高校創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，教師之間、師生之間以知識(shí)創(chuàng)新為主題展開(kāi)互動(dòng)和溝通，教育主客體都可以享受到知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)造帶來(lái)的樂(lè)趣.基于大數(shù)據(jù)共享開(kāi)放和信息化深度融合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件等通過(guò)移動(dòng)終端，突破課堂教學(xué)的時(shí)空限制，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機(jī)課堂等教學(xué)模式將逐步改變?nèi)藗兊氖芙逃问剑⑿拧⑽⒉?、QQ、MSN等社交軟件的廣泛使用，使信息的獲取更具便利性、共享性、快捷性.創(chuàng)業(yè)教育的主客體圍繞知識(shí)創(chuàng)新項(xiàng)目，通過(guò)虛擬網(wǎng)絡(luò)重新組合，由本校和外校、省內(nèi)和省外、國(guó)內(nèi)和國(guó)際等不同領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐者、專(zhuān)家學(xué)者和受教育者組成.

2.3 智慧經(jīng)濟(jì)對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的影響

智慧城市建設(shè)基于物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)整合人們賴(lài)以生存的城市資源，將改變區(qū)域內(nèi)的公共安全、社會(huì)服務(wù)、環(huán)境衛(wèi)生、工商業(yè)活動(dòng)等情況，逐步孕育出開(kāi)放的城市創(chuàng)新生態(tài)，拓展人類(lèi)的生存環(huán)境，給人們帶來(lái)開(kāi)放性的選擇和自由，使高校創(chuàng)業(yè)教育不再囿于課堂、拘泥于形式、止步于校門(mén)，打破封閉的實(shí)施環(huán)境，使高校創(chuàng)業(yè)教育逐漸失去強(qiáng)制性.同時(shí)，從信息社會(huì)過(guò)渡到泛在信息社會(huì)，個(gè)體不再局限于通過(guò)圖書(shū)、期刊、廣播等渠道獲取信息.但是各種網(wǎng)絡(luò)信息五花八門(mén)、質(zhì)量良莠不齊，呈現(xiàn)出碎片化、拼圖化、片面性、狹隘性的特征，對(duì)個(gè)體的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)、文化認(rèn)同等產(chǎn)生沖擊，甚至容易造成人們的思想混亂、意志羸弱、道德淪喪，使創(chuàng)業(yè)教育在多種選擇面前失去了魅力，導(dǎo)致了對(duì)高校創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)同困境[3].

3 高校創(chuàng)業(yè)教育回應(yīng)智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的路徑

3.1 理念互通，加快高校育人思想的轉(zhuǎn)變

在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家歷來(lái)非常重視個(gè)體的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在課程體系、教育層次、創(chuàng)客教育等方面積累了先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)引導(dǎo)我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育思想進(jìn)步有借鑒作用.美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育形成了理論導(dǎo)向型和實(shí)踐導(dǎo)向型課程體系，旨在研究和實(shí)踐企業(yè)家精神；英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育分為“啟蒙教育”、“通識(shí)教育”、“專(zhuān)業(yè)教育”三個(gè)層次，是大學(xué)生步入社會(huì)的必要培訓(xùn)環(huán)節(jié)，也為職場(chǎng)人士提供“回爐”教育[4].目前為止，全世界建立了超過(guò)1 400個(gè)創(chuàng)客空間(MakerSpace)，在美國(guó)已經(jīng)有多所中小學(xué)實(shí)施創(chuàng)客教育，而在中國(guó)創(chuàng)客教育還處于理論認(rèn)識(shí)階段[5].創(chuàng)客教育在高校學(xué)生從知識(shí)的消費(fèi)者(Consumer)轉(zhuǎn)換為創(chuàng)造者(Creator)的轉(zhuǎn)變過(guò)程中起到非常重要的作用[6].以信息技術(shù)融合為基礎(chǔ)的“創(chuàng)客教育”為“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)業(yè)教育”注入了新活力、指引了新方向、開(kāi)辟了新領(lǐng)域[7].當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教育偏向權(quán)威化和工具理性的價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)受教育者對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境的被動(dòng)適應(yīng)而不是主動(dòng)調(diào)適，很難激發(fā)人的主觀(guān)能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能對(duì)社會(huì)環(huán)境加以改造，這與高校創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)存在著理念和導(dǎo)向上的沖突.教育行政管理部門(mén)、高校管理者及教師必須認(rèn)識(shí)到高校創(chuàng)業(yè)教育是智慧經(jīng)濟(jì)時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技文化發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，是高校履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)職能的重要載體，是面向全社會(huì)、全體師生即其他人員的全員教育，高校創(chuàng)業(yè)教育要將學(xué)生專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)密切結(jié)合；學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新精神培養(yǎng)和企業(yè)家精神塑造是伴隨個(gè)人終身成長(zhǎng)的連續(xù)過(guò)程，高校必須把培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念落實(shí)到具體行動(dòng)計(jì)劃實(shí)踐中，分層次、分類(lèi)別、分階段地開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育.

3.2 深度融合，建設(shè)高校創(chuàng)業(yè)教育課程體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育產(chǎn)業(yè)的深度融合，利用信息通訊技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，線(xiàn)上課程與線(xiàn)下課程互為補(bǔ)充，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與社會(huì)融合、與專(zhuān)業(yè)教育相融合.在課程組織上，采用普及式和重點(diǎn)式兩種模式，將創(chuàng)業(yè)課程納入專(zhuān)科、本科、研究生各高等教育階段、各專(zhuān)業(yè)的課程體系之中，有選擇地在一些專(zhuān)業(yè)重點(diǎn)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程；在課程形式上，針對(duì)不同層次、不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生采用選修課和必修課相互結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)授課和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)互為補(bǔ)充的方式，鼓勵(lì)學(xué)生在MOOC等平臺(tái)上自學(xué)相關(guān)創(chuàng)業(yè)課程，并取得結(jié)課證書(shū)，作為抵扣學(xué)分的依據(jù)；在課程類(lèi)型上，將創(chuàng)業(yè)意識(shí)激發(fā)類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)類(lèi)課程、創(chuàng)業(yè)知識(shí)傳授類(lèi)課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練類(lèi)課程相結(jié)合，積極鼓勵(lì)大學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目、參與創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、入駐創(chuàng)客空間、從事創(chuàng)業(yè)研究.同時(shí)，將創(chuàng)業(yè)教育延伸和融滲到第二課堂，積極建設(shè)符合企業(yè)和市場(chǎng)需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)平臺(tái)，以“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽和課外科技作品競(jìng)賽為重點(diǎn)，開(kāi)展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，例如參觀(guān)訪(fǎng)問(wèn)、企業(yè)家座談、心理測(cè)試、模擬創(chuàng)業(yè)等.在課程學(xué)分管理方面，實(shí)施專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分和創(chuàng)業(yè)課程學(xué)分互換、線(xiàn)上與線(xiàn)下創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程學(xué)分互抵、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目成績(jī)與創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)成績(jī)互認(rèn).

3.3 權(quán)責(zé)分明，完善高校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施機(jī)制

高校創(chuàng)業(yè)教育為國(guó)家和區(qū)域創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略輸送源源不斷的智慧動(dòng)力，高校作為眾創(chuàng)教育的實(shí)施主體要積極組織和利用各種資源，挖掘和打通各種渠道，貫徹和落實(shí)各項(xiàng)創(chuàng)業(yè)教育政策，推動(dòng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的普及模式和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化的精英模式有機(jī)結(jié)合，形成開(kāi)放、高效的創(chuàng)業(yè)教育管理和實(shí)施機(jī)制.學(xué)校層面成立“創(chuàng)業(yè)教育工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，根據(jù)相關(guān)創(chuàng)業(yè)教育政策方針全面指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)工作，建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)籍管理、學(xué)分置換、教學(xué)工作考核機(jī)制等；各二級(jí)學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育工作小組，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目咨詢(xún)、策劃、模擬實(shí)踐等；以處級(jí)建制成立創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)業(yè)教育中心，負(fù)責(zé)課堂理論教學(xué)、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)施指導(dǎo)、對(duì)外聯(lián)絡(luò)和籌措資金等.設(shè)立種子基金、優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目獎(jiǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)等，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育全程、全員、動(dòng)態(tài)化監(jiān)督、管理與評(píng)價(jià)[8].建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團(tuán)和協(xié)會(huì)，舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)事跡報(bào)告會(huì)等，引導(dǎo)廣大師生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，打造具有特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化品牌，形成民主、和諧、有序的校園文化氛圍，營(yíng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)環(huán)境.

3.4 多方互動(dòng)，構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育支撐體系

以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)是我國(guó)促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作的重要戰(zhàn)略，政府要加大以高校畢業(yè)生為重點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)政策扶持力度.高校根據(jù)自身實(shí)際情況需要扎實(shí)推進(jìn)政府相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，引進(jìn)相關(guān)政府部門(mén)組織的KAB、SYB等項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持教師、學(xué)生進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，充分利用政府和社會(huì)力量維持良好的網(wǎng)絡(luò)秩序，加強(qiáng)“政府、高校、企業(yè)”多位一體的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，對(duì)自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生給予全程跟蹤、全面幫扶、全方位指導(dǎo)的一站式服務(wù).強(qiáng)化校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合，強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研中心、創(chuàng)業(yè)孵化器、社會(huì)實(shí)踐基地的內(nèi)涵建設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參觀(guān)和實(shí)習(xí)，切身體驗(yàn)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)和生產(chǎn)過(guò)程，親臨崗位進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)操練.通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目指導(dǎo)教師為單位，負(fù)責(zé)監(jiān)督和指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)實(shí)訓(xùn)期間的學(xué)習(xí)、生活、工作情況，學(xué)生以周記的形式向教師匯報(bào)以上表現(xiàn)，教師要做到及時(shí)批復(fù)、快速解答、遠(yuǎn)程指導(dǎo).同時(shí)，平臺(tái)內(nèi)設(shè)立社會(huì)賬號(hào)，引進(jìn)社會(huì)風(fēng)險(xiǎn)投資，科學(xué)評(píng)估學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，銜接企業(yè)、科技園、孵化器以及政府有關(guān)部門(mén)，使各種社會(huì)力量有機(jī)會(huì)參與到高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中來(lái)，發(fā)揮不同創(chuàng)業(yè)教育支撐角色的作用，形成完整的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地孵化服務(wù)體系.

4 結(jié) 論

高校創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新性思維和企業(yè)家精神的高素質(zhì)人才的一種社會(huì)活動(dòng)，是新經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)下高等教育滿(mǎn)足個(gè)人和社會(huì)發(fā)展需要的重要陣地，是衡量高等教育是否滿(mǎn)足智慧經(jīng)濟(jì)發(fā)展人才需求的重要參照.從理念、課程、實(shí)施、資源等方面著手，樹(shù)立全員全面全程育人理念，構(gòu)建線(xiàn)上和線(xiàn)下、第一課堂和第二課堂融通的課程體系，搭建完整、完善、完備的高校創(chuàng)業(yè)教育管理與實(shí)施平臺(tái)，形成政府、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、高校等各方面力量聚心凝力、齊抓共管、通力合作的創(chuàng)業(yè)教育資源共享體系，將有力推動(dòng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論體系的完善和實(shí)踐改革的進(jìn)步.

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OnCollegeEntrepreneurshipEducationunderIntellectualEconomyMode

ZHAO Fu-wei1, WU Qiong2

(1.Supervising and Auditing Office, Zhejiang University of Water Resources and Electric Power,Hangzhou 310018, China; 2.Engineering Experimental Training Center, ZhejiangUniversity of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

In recent years, although colleges and universities in our country attach great importance to entrepreneurship education, it is still in its start-up and pilot phase with many problems to be solved urgently. Based on the impact analysis of intellectual economy on people’s thinking mode, and that of college entrepreneurship education between the subject, the object and the environment, the path of college entrepreneurship education is explored in this paper, aiming to meet the talent demand of intellectual economy development, which involves concept inter-working to strengthen the construction of colleges entrepreneurship education curriculum system, as well as multilateral interaction so as to build a support system for college entrepreneurship education.

intellectual economy; intelligent laborer; college entrepreneurship education; curriculum system

2016-09-13

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃資助項(xiàng)目(2014SCG103)；杭州市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃資助項(xiàng)目(M15JC057)；浙江省教育科學(xué)規(guī)劃課題基金資助項(xiàng)目(2016SCG341)；浙江省社科聯(lián)科研基金資助項(xiàng)目(2016N58M)；浙江水利水電學(xué)院高等教育研究課題資助項(xiàng)目(XGJ-201603)

趙富偉(1986-)，女，吉林遼源人，碩士，助理研究員，主要從事高校教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.

G642

A

1008-536X(2016)12-0082-04