馮明麗　李儒新　李斌

摘要：文章采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查問(wèn)卷法等研究方法，對(duì)湖南省普通高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：湖南省高校體育教師對(duì)技術(shù)類(lèi)知識(shí)掌握程度最好，其次是大學(xué)體育課程知識(shí)，而對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)不理想；有各種不同的知識(shí)來(lái)源對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)發(fā)展起著不同作用，而教師“閱讀體育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”和“師范教育”是體育教師獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)最為重要的途徑；電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施條件有限、沒(méi)有時(shí)間和精力以及操作技能欠佳是影響體育教師獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主要因素。

關(guān)鍵詞：湖南省 普通高校 體育教師 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G85 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5643（2015）12-0099-03

1.前言

體育教師專(zhuān)業(yè)化是體育教師職業(yè)的發(fā)展要求，是提升體育教師職業(yè)地位和社會(huì)地位的重要平臺(tái)，也是提升體育教學(xué)質(zhì)量的重要保證。在體育教師專(zhuān)業(yè)化過(guò)程中，體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的不斷提高是關(guān)鍵。而體育教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的核心成分，就是體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)對(duì)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)起著重要的作用。如果體育教師不具備基本的或者良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，不僅無(wú)法展開(kāi)正常的體育教學(xué)，也難以提高體育教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)是體育教師專(zhuān)業(yè)化的重要組成部分，是支撐體育教師教育教學(xué)的基礎(chǔ)，它幾乎影響著體育教師工作的每個(gè)方面。此研究通過(guò)對(duì)湖南省普通高校體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況的調(diào)查與分析，旨在為我國(guó)高校體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供一些參考。

2.研究對(duì)象與方法

選取湖南省14所普通高校的擔(dān)任公共體育課的體育教師為調(diào)查對(duì)象（共200人，其中男128人、女72人）。根據(jù)研究需要，編制了《高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況的調(diào)查問(wèn)卷》，采用集中測(cè)試的方式，由課題組成員對(duì)測(cè)試過(guò)程進(jìn)行全程監(jiān)督指導(dǎo)，共發(fā)放問(wèn)卷280份，回收問(wèn)卷232份，回收率為82.9%。其中，有效問(wèn)卷200份，有效回收率為86.2%。運(yùn)用Spss 13.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理分析。

3.結(jié)果與分析

3.1湖南省高校體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)狀況及分析

體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)，是指從事體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽，指導(dǎo)體育健身與鍛煉等方面所需的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，包括教育學(xué)科知識(shí)、體育學(xué)科知識(shí)、技術(shù)類(lèi)知識(shí)和大學(xué)體育課程知識(shí)。這些知識(shí)是提高體育教師教學(xué)質(zhì)量的先決條件。為了較全面地掌握高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的情況，我們從主觀自我評(píng)價(jià)和客觀測(cè)試評(píng)分兩個(gè)方面對(duì)高校體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)情況進(jìn)行考察。主觀自我評(píng)價(jià)，即通過(guò)受試者對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而客觀測(cè)試評(píng)分則是通過(guò)受試者問(wèn)答相關(guān)問(wèn)題的得分情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)上，客觀測(cè)試題放在主觀評(píng)價(jià)題之前。調(diào)查與測(cè)試的統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)表1和表2。

3.1.1對(duì)高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的客觀測(cè)試評(píng)分情況分析

教育學(xué)科知識(shí)包括教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)，有5道題目，每題1分，共5分。由表1可知，高校體育教師在教育學(xué)科知識(shí)部分的得分率不高，得分率不到50%。說(shuō)明體育教師在大學(xué)期間所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)等教育學(xué)科知識(shí)，隨著畢業(yè)時(shí)間的延長(zhǎng)，相關(guān)知識(shí)存在消退或遺忘現(xiàn)象。在體育學(xué)科知識(shí)方面，高校體育教師得分率也不高，只有51.25%，說(shuō)明同樣存在知識(shí)遺忘較嚴(yán)重現(xiàn)象。具體分析各類(lèi)題目得知，高校體育教師對(duì)于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的一些基本知識(shí)掌握的不太好，但體育保健學(xué)知識(shí)掌握的較好；在人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)方面表現(xiàn)較一般，而學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽知識(shí)掌握的較好。體育教師對(duì)于體育保健學(xué)、學(xué)校體育學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練及競(jìng)賽知識(shí)掌握程度較好，可能與體育教師的體育教學(xué)實(shí)踐有關(guān)，因?yàn)殚_(kāi)展體育教學(xué)，組織運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和競(jìng)賽是學(xué)校體育工作的主要內(nèi)容。

在技術(shù)類(lèi)知識(shí)方面，高校體育教師的得分相對(duì)較好，得分率為70.5%。具體分析各類(lèi)題目發(fā)現(xiàn)，高校體育教師的得分率與其所從事的專(zhuān)項(xiàng)有關(guān)，這是因?yàn)椋壳案鞲咝９搀w育教學(xué)大多采取選項(xiàng)課教學(xué)或俱樂(lè)部教學(xué)模式，他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中較多關(guān)注自己所從事的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，對(duì)其他項(xiàng)目關(guān)注較少。在大學(xué)體育課程知識(shí)方面，主要考查的是新《課程綱要》的基本知識(shí)，如課程目標(biāo)、課程評(píng)價(jià)、課程資源等。從得分情況看，體育教師對(duì)高校體育課程的理念、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容等方面都有較多的了解和掌握。

3.1.2對(duì)高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的主觀自我評(píng)價(jià)分析

在對(duì)高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)精通程度的主觀自我評(píng)價(jià)的調(diào)查得知（見(jiàn)表2），按選擇“非常精通”和“比較精通”這兩類(lèi)肯定性評(píng)價(jià)的百分比之和排序依次為：技術(shù)類(lèi)知識(shí)（90人，占45.0%）、大學(xué)體育課程知識(shí)（57人，占28.5%）、體育學(xué)科知識(shí)（53人，26.0%）、教育學(xué)科知識(shí)（49人，24.5%）。可見(jiàn)，體育教師對(duì)技術(shù)類(lèi)知識(shí)掌握程度最好，其次是大學(xué)體育課程知識(shí)，再就是體育學(xué)科知識(shí)，這一結(jié)果與表1得出的結(jié)論相一致。從整體看，湖南省高校體育教師的體育學(xué)科知識(shí)和教育學(xué)科知識(shí)比較欠缺，應(yīng)重視和加強(qiáng)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)。

3.2高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的來(lái)源情況

從高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)源情況的調(diào)查與分析，我們發(fā)現(xiàn)體育教師主要是通過(guò)“和同事的日常交流（94.5%）”、“閱讀體育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊（91.5%）”和“利用網(wǎng)絡(luò)資源（87.5%）”等途徑獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這說(shuō)明在動(dòng)態(tài)的獲取知識(shí)的系統(tǒng)中，體育教師在條件有.限的情況下相互交流和學(xué)習(xí)，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短，豐富自身知識(shí)，不斷提高自身的教學(xué)水平。

圖1給出了一個(gè)關(guān)于不同來(lái)源對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)影響的總體性比較。根據(jù)圖中所顯示的數(shù)據(jù)，我們可以看到各種來(lái)源對(duì)體育教師發(fā)展其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的重要性從大到小依次為：教師“閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”（3.11）、“師范教育”（308）、“和同事的日常交流”（3.04）、“利用網(wǎng)絡(luò)資源”（3.0）、“教學(xué)觀摩活動(dòng)”（2.89）、“職后專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)”（2.82）、“職后學(xué)歷再提升教育”（2.8）、“有關(guān)專(zhuān)家的講座”（2.66）和“作為中小學(xué)生時(shí)的經(jīng)驗(yàn)”（1.9）。說(shuō)明有各種不同的來(lái)源可被體育教師用來(lái)發(fā)展其相關(guān)的體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而且對(duì)于不同的體育教師，發(fā)展體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的來(lái)源可能非常不同。endprint

3.3高校體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取的影響因素

在高校體育教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和切身經(jīng)歷、教師的主觀意愿、文化環(huán)境等主客觀因素不同程度地影響體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的獲取。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展極大的加快了知識(shí)生成速度和縮短了知識(shí)傳播的時(shí)間，為體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取和應(yīng)用能力的提高提供了更加多元化的途徑，但如果存在著電腦、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的設(shè)施條件落后以及對(duì)其的操作能力欠佳等不利因素，就有可能對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)獲取活動(dòng)的效率和效果產(chǎn)生直接或間接的影響。

由表3可知，影響體育教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)手段收集專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不利因素按教師總體所選擇的百分比從高到低排序依次為：電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施條件有限，沒(méi)有時(shí)間和精力，學(xué)校沒(méi)有鼓勵(lì)措施，電腦、網(wǎng)絡(luò)等操作技能欠佳，缺少網(wǎng)絡(luò)知識(shí)資源，用不用都沒(méi)有太大幫助，信息識(shí)別能力不強(qiáng)等。

“電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施條件有限”成為首選影響因素，在訪(fǎng)談中了解到，這一因素更能引起青年教師的共鳴，表明年輕的體育教師更加關(guān)注現(xiàn)有的電腦、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)施條件對(duì)充實(shí)其專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)水平的影響。這種現(xiàn)象說(shuō)明，現(xiàn)代科技與信息的日新月異的發(fā)展使年輕教師日常的工作、學(xué)習(xí)對(duì)電腦、網(wǎng)絡(luò)的依賴(lài)性越來(lái)越強(qiáng)。

“沒(méi)有時(shí)間和精力”成為第二大影響因素，訪(fǎng)談結(jié)果表明，對(duì)于高職稱(chēng)、高學(xué)歷的體育教師來(lái)說(shuō)，由于他們是本單位或部門(mén)的中堅(jiān)力量，在繁重的教學(xué)、科研工作之外，往往還擔(dān)任各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，致使他們利用網(wǎng)絡(luò)等手段獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)可支配的時(shí)間和精力有限。

對(duì)于“操作技能欠佳”的選擇主要來(lái)自老教師，而年輕教師對(duì)于電腦、網(wǎng)絡(luò)的操作能力明顯好于老教師。大約50%的老教師認(rèn)為自己的“電腦、網(wǎng)絡(luò)等操作技能欠佳”，但不能以偏概全，現(xiàn)實(shí)中他們對(duì)現(xiàn)代技術(shù)手段的掌握和運(yùn)用還是能滿(mǎn)足自身工作需要的。況且現(xiàn)代技術(shù)手段并不是獲取知識(shí)的唯一方式，在知識(shí)、信息來(lái)源多樣化的時(shí)代，老教師們相比中青年教師可能更習(xí)慣于從傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介中獲取專(zhuān)業(yè)信息知識(shí)，所以出現(xiàn)了他們對(duì)“用不用都沒(méi)有太大的幫助”的高比例選擇現(xiàn)象。此外，認(rèn)為在使用現(xiàn)代技術(shù)手段獲取專(zhuān)業(yè)知識(shí)中“學(xué)校沒(méi)有相應(yīng)的鼓勵(lì)措施”約占三分之一，在訪(fǎng)談中了解到，教師們對(duì)校園網(wǎng)中可利用的電子資源現(xiàn)狀滿(mǎn)意度不高，而且一般院校低于重點(diǎn)院校，雖然一般院校的學(xué)科特點(diǎn)和資金條件決定了其電子資源的購(gòu)置情況，但教師們還是希望能夠早日享受到綜合性大學(xué)那樣豐富的中外文電子數(shù)據(jù)庫(kù)資源服務(wù)。endprint