龐　佳

張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇　張家港　215611

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淺談?dòng)變簣@繪本教育的實(shí)施策略

龐佳

張家港市塘橋中心幼兒園，江蘇張家港215611

摘要：繪本已經(jīng)漸漸成為目前早期閱讀的新生力量，更有幼兒園將繪本教學(xué)作為園所特色課程，但是在繪本教育的一些過程中也出現(xiàn)了“重設(shè)不重用”、“重量不重質(zhì)”等問題，本文將從選繪本、讀繪本、用繪本三個(gè)方面對(duì)目前幼兒園繪本教育的實(shí)施進(jìn)行了探討和研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園；繪本教育；實(shí)施策略

一、關(guān)于繪本的概述

“繪本”一詞最早來源于日本，是一種以圖畫為主，附上少量文字的書籍。松居直先生曾用兩個(gè)公式闡明繪本與插畫書二者不同的圖文關(guān)系：“文×圖=繪本”，“文+圖=插畫書?！崩L本按年齡層次可以分為：成人繪本(如：幾米作品)和兒童繪本。如今繪本內(nèi)容的涉及十分廣泛，而本文中所說的繪本是圖×文的兒童繪本。

二、目前幼兒園繪本教育存在的問題

很多幼兒園將繪本閱讀作為特色課程來開展，但是，盲目的開展繪本課題，出現(xiàn)了重設(shè)不重用、重量不重質(zhì)等現(xiàn)象。

(一)重設(shè)不重用

現(xiàn)在的很多幼兒園都有專門的閱讀教室，時(shí)常有幾個(gè)孩子在安靜地看著繪本。這么大的一個(gè)教室為什么只有很少的孩子在看繪本呢？原來這些能有機(jī)會(huì)來閱讀繪本的孩子都是老師選出來的。

(二)重量不重質(zhì)

教師對(duì)繪本的解讀程度決定了繪本教育實(shí)施的成效。但是教師對(duì)幼兒的引導(dǎo)往往多是繪本的內(nèi)容，而忽略了環(huán)境潛移默化的作用。對(duì)繪本的解讀也沒有真正做到從幼兒角度出發(fā)。

三、幼兒園繪本教育的實(shí)施策略

幼兒園繪本教育是指教師通過對(duì)繪本的挖掘和分析，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的活動(dòng)。為了提高幼兒園繪本的使用效果，下面就幼兒園繪本教育的實(shí)施提出以下建議：

(一)選繪本

1.選擇與幼兒能力相適應(yīng)的繪本

不同年齡段的幼兒要選擇適宜其閱讀能力的繪本。小班幼兒思維具有直觀行動(dòng)性的特點(diǎn)，所以應(yīng)選擇貼近幼兒生活，語句簡短多重復(fù)，內(nèi)容淺顯易懂，畫面色彩鮮艷的生活類繪本，如《我的地圖》。根據(jù)中班幼兒思維具體形象的特點(diǎn)，應(yīng)選擇具有粗淺的知識(shí)，畫面較豐富，有情節(jié)有趣味的認(rèn)知類、社會(huì)類繪本，如《小威向前沖》。而大班的幼兒抽象邏輯思維開始萌芽，并且個(gè)性開始初具雛形，此時(shí)可以讓他們接觸一些科幻類，情感類的繪本，如《魚兒會(huì)有游泳嗎》。

2.選擇多樣性的繪本

(1)不同主題的繪本。每個(gè)幼兒都是不斷發(fā)展是個(gè)體，在幼兒的成長過程中不可避免地會(huì)遇到一些沉重或?qū)擂蔚膯栴}，如“死亡”、“性”等。一味地回避這些問題，有可能給幼兒今后的成長造成影響。而《小威向前沖》這一繪本用簡潔的語言和形象的圖畫，直觀而清楚地講述了精子、卵子、受精、生育等這一系列事情，讓幼兒對(duì)生命孕育的整個(gè)過程有了一個(gè)清晰客觀的認(rèn)識(shí)。

(2)不同功能的繪本。繪本除了有不同的主題之外，還會(huì)有不同的功能。能力培養(yǎng)類繪本：有些繪本有利于幼兒想像力的發(fā)展；有的繪本可以發(fā)展幼兒的社會(huì)性，如《威廉先生的圣誕樹》中一顆神奇的圣誕樹，傳遞著快樂和幸福，讓幼兒懂得了分享的快樂。生活習(xí)慣培養(yǎng)類繪本：飲食習(xí)慣《我絕對(duì)絕對(duì)不吃番茄》；愛朋友、愛伙伴《小黃和小藍(lán)》。

(3)不同材質(zhì)的繪本。近來繪本創(chuàng)作的材料逐漸增多。目前除了以平面圖畫為主的繪本之外，立體畫繪本也逐漸“走紅”。這種立體畫繪本能直觀的刺激幼兒的感知覺，讓他們的體驗(yàn)更形象、更深刻。還有一些用特殊材料制作的繪本如用無紡布，毛氈布等，能給幼兒視覺和觸覺的雙重體驗(yàn)；有聲繪本即結(jié)合了現(xiàn)代多媒體技術(shù)的類似于電子書型的繪本，給幼兒帶來了視聽雙重體驗(yàn)。

(二)讀繪本

1.提供良好的閱讀環(huán)境，讓幼兒“想讀”

環(huán)境有著潛移默化的作用。有的幼兒喜歡安靜地閱讀，有的幼兒則喜歡在閱讀中進(jìn)行討論，所以設(shè)置“靜”與“動(dòng)”兩種環(huán)境，讓幼兒自由進(jìn)行選擇，能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，緩解了繪本教室淪為參觀“景點(diǎn)”的尷尬處境。

2.通過教師的正確引導(dǎo)，讓幼兒“會(huì)讀”

教師在引導(dǎo)幼兒閱讀之前，首先應(yīng)該對(duì)繪本作品本身進(jìn)行深入解讀。在閱讀之前，可讓幼兒根據(jù)繪本封面，進(jìn)行大膽猜測(cè)；在閱讀過程中，教師也可以適時(shí)設(shè)置一些小“懸念”，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。閱讀結(jié)束之后，仍可以將繪本放置于閱讀區(qū)中供幼兒反復(fù)閱讀積累。

3.體驗(yàn)閱讀的愉快經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒“愛讀”

興趣是位好老師，而興趣又是可以培養(yǎng)的。興趣和愉快的體驗(yàn)是分不開的，要使幼兒真正愛上閱讀必須要讓其有愉快的閱讀經(jīng)驗(yàn)，有興趣。教師繪聲繪色的講述往往能使幼兒獲得愉快的閱讀體驗(yàn)。幼兒通過對(duì)角色的模仿和扮演，也能獲得心理上的滿足和喜悅。

(三)用繪本

教師在實(shí)施繪本教育的過程中，可以從教學(xué)和生活這兩個(gè)方面開展豐富多樣的活動(dòng)。

1.在教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

繪本教育和五大課程領(lǐng)域又有著密切的聯(lián)系。如與美術(shù)相結(jié)合：教師在指導(dǎo)幼兒閱讀完《小黃和小藍(lán)》的繪本之后，可以在美工區(qū)提供顏料，供幼兒自己動(dòng)手探索顏料混合的樂趣。與音樂相結(jié)合：教師在講解《拔蘿卜》這一繪本時(shí)，可以與“拔蘿卜”這首歌曲相結(jié)合，讓幼兒跟著音樂模仿拔蘿卜的動(dòng)作。與科學(xué)相結(jié)合：《金老爺買鐘》這一繪本中教師可以在閱讀過程中讓幼兒認(rèn)認(rèn)上面的時(shí)間，找找金老爺?shù)溺姴粶?zhǔn)的原因。

2.在實(shí)際生活中的運(yùn)用

教師可以根據(jù)幼兒在日常生活中出現(xiàn)的問題，用繪本進(jìn)行教育。如幼兒園常見的挑食問題，僅僅靠枯燥的說教，可能效果不明顯?！段医^對(duì)絕對(duì)不吃番茄》中查理哥哥將勞拉妹妹不喜歡吃的胡蘿卜，豌豆，……比作“從火星上來的橘樹枝”“從綠色王國里來的綠色圓球”……就這樣，勞拉嘗試了所有的東西，發(fā)現(xiàn)這些都好吃的超出了自己的想象。于是，查理成功讓勞拉主動(dòng)要求吃番茄。教師可以借鑒這個(gè)故事，讓挑食的孩子主動(dòng)對(duì)這些食物產(chǎn)生興趣，愿意嘗試，最終改掉挑食的壞習(xí)慣。

繪本不僅能給幼兒帶來視覺上的享受，更多的是能幫助幼兒獲得內(nèi)心的體驗(yàn)和感悟。讓我們一起努力，幫助幼兒在他們心中開出“繪本之花”。

[參考文獻(xiàn)]

[1][U]松居直.我的圖畫書論[M].季穎譯.長沙：湖南少年兒童出版社，1997.35.

[2]陳月芳.暢游繪本讓孩子"讀"享快樂——淺談?dòng)變簣@繪本閱讀的教學(xué)策略[J].教育教學(xué)論壇，2010(26).

中圖分類號(hào)：G613.4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-0049-(2016)07-0181-01