張 波

（伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

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大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式探討

張 波

（伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

【摘要】在新課程改革不斷深入的背景下，變學(xué)生為課堂學(xué)習(xí)主體，成為現(xiàn)代教學(xué)中的主要理念和模式。主體性教學(xué)模式在大學(xué)鋼琴音樂教學(xué)中的有效應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，綜合能力得到充分的鍛煉，因此有助于開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠從理論知識、彈奏技巧等多個方面得到開發(fā)，對于提升大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)鋼琴；主體性教學(xué)模式；研究

前言

大學(xué)鋼琴音樂教學(xué)，最主要的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握大量的基礎(chǔ)知識，并在此基礎(chǔ)上掌握相應(yīng)的技能，提升鋼琴音樂演奏綜合能力。鋼琴音樂教學(xué)過程中，必須首先提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此將學(xué)生作文課程主體至關(guān)重要。主體性教學(xué)模式就是在這種情況下被有效應(yīng)用于大學(xué)鋼琴音樂教學(xué)中的。本文從大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的意義入手，對以學(xué)生未來的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)展開了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量的措施。

一、大學(xué)鋼琴主體性教學(xué)模式的意義

高等教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生掌握更加深奧的知識理論，還需要對學(xué)生內(nèi)在素養(yǎng)、專業(yè)技能、想象力和創(chuàng)新能力等進(jìn)行綜合培養(yǎng)。而實現(xiàn)這一目標(biāo)，必須應(yīng)用主體性教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性為基礎(chǔ)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力。

在新課程改革不斷深入的背景下，我國高校鋼琴音樂教學(xué)中積極應(yīng)用了主體性教學(xué)模式。同傳統(tǒng)的鋼琴音樂相比，新的教學(xué)模式，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的情境。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的過程中，能夠促使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)壓力降低，對于構(gòu)建和諧、活躍的課堂氣氛具有重要意義。鋼琴音樂教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力至關(guān)重要，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式嚴(yán)重限制了學(xué)生自我發(fā)揮空間，只一味的對學(xué)生基本理論知識和技能進(jìn)行訓(xùn)練，應(yīng)用新的教學(xué)模式，能夠彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主的對音樂進(jìn)行鑒賞，并通過自己的理解從不同的角度將音樂表現(xiàn)出來［1］。值得注意的是，在應(yīng)用主體性教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，采取有效措施，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生展開綜合能力的訓(xùn)練。

二、以學(xué)生未來的發(fā)展作為教學(xué)目標(biāo)

新時期，在加強學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的過程中，應(yīng)將學(xué)生未來的發(fā)展作為主要教學(xué)目標(biāo)，也就是說，教學(xué)模式的選擇，其核心應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的人格，同時這也是主體性教學(xué)模式實施的主要依據(jù)。主體性教學(xué)模式在應(yīng)用過程中，既能夠充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，也能夠促進(jìn)人才的發(fā)展。

大學(xué)音樂教學(xué)過程中，鋼琴音樂教學(xué)是重點內(nèi)容之一，通過鋼琴音樂教學(xué)能夠促使學(xué)生的內(nèi)在品格和素養(yǎng)等得到提升。我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生只能夠圍繞教師的知識理論和技能展開學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程中需要受到教師的監(jiān)督，教師在施教過程中會針對理論知識和專業(yè)技能等內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的訓(xùn)練，這中教學(xué)模式，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時學(xué)生只是因為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而學(xué)生未來的發(fā)展，自身對音樂的理解和創(chuàng)作能力等無法得到有效培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生的未來發(fā)展。新時期，在積極應(yīng)用主體性教學(xué)模式的過程中，學(xué)生未來的發(fā)展被作為展開鋼琴音樂教學(xué)的關(guān)鍵，因此教學(xué)內(nèi)容的安排、具體訓(xùn)練模式等都能夠針對學(xué)生未來發(fā)展的需要而進(jìn)行，對于學(xué)生潛能的開發(fā)和音樂素養(yǎng)的提升具有重要意義。

三、綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式提升教學(xué)質(zhì)量

（一）小組合作教學(xué)模式的有效應(yīng)用

新時期，要想將主體性教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師應(yīng)當(dāng)針對班級學(xué)生不同的學(xué)習(xí)特點和基礎(chǔ)等，將學(xué)生劃分成不同的小組，實施分層教學(xué)［5］。分層教學(xué)包含三方面內(nèi)容，即分別將學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)和施教內(nèi)容進(jìn)行分層。小組合作教學(xué)模式中，學(xué)生在小組內(nèi)針對學(xué)習(xí)內(nèi)容展開訓(xùn)練，教師可以充分了解不同學(xué)生對知識的不同掌握程度，從而提升教學(xué)針對性，有效提升教學(xué)效率。這一過程中，學(xué)生能夠?qū)處煹囊龑?dǎo)進(jìn)行更加充分的掌握，從而對于提升學(xué)習(xí)興趣和積極性具有重要意義。

例如，在進(jìn)行《牧歌》這部作品的學(xué)習(xí)過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)將作品分層向?qū)W生進(jìn)行介紹，該作品由單三部曲式構(gòu)成，G大調(diào)，6/8拍，小行板速度，為了將作品中的田園風(fēng)情充分的展現(xiàn)出來，并幫助學(xué)生在充分理解作品的基礎(chǔ)上，將內(nèi)心的情感充分抒發(fā)出來時，就可以應(yīng)用小組教學(xué)法。學(xué)生以小組的形式對三部曲分別進(jìn)行訓(xùn)練，由3小節(jié)起，音樂進(jìn)入首段，該部分為規(guī)正樂段，共有八個小節(jié)，旋律建立在G自然大調(diào)上，以一個四個音組成的動機(jī)型作為貫穿全曲的動力因素［2］。小組訓(xùn)練過程中，這些內(nèi)容都需要學(xué)生自主發(fā)掘，并通過集體的力量對其進(jìn)行整理和訓(xùn)練，從而提升了學(xué)生對音樂的理解力，對于展現(xiàn)學(xué)生主體地位、提升教學(xué)效率具有重要意義。

（二）“一對一”教學(xué)模式的有效應(yīng)用

在小組教學(xué)的背景下，學(xué)生針對學(xué)習(xí)內(nèi)容會有不同程度的理解，同時也會存在一定缺陷，此時要想充分體現(xiàn)主體性教學(xué)模式的優(yōu)勢，教師應(yīng)當(dāng)積極開展“一對一”。值得注意的是，這里的“一對一”教學(xué)不是針對每一個學(xué)生而言的，而是在小組學(xué)習(xí)中了解學(xué)生的不足之處和差異，對部分同學(xué)有針對性的開展“一對一”教學(xué)［3］。例如，在進(jìn)行《牧歌》A段練習(xí)的過程中，部分學(xué)生展現(xiàn)出較差的基本技能，此時教師就應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的基本功訓(xùn)練方面給出指導(dǎo)意見，而部分學(xué)生缺乏一定的演奏能力，教師此時就應(yīng)當(dāng)從專業(yè)技能的角度出發(fā)給予一定引導(dǎo)。這樣一來，學(xué)生能夠分別針對自身的不足加以學(xué)習(xí)和練習(xí)，對于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

結(jié)論

綜上所述，新時期，大學(xué)鋼琴音樂教學(xué)中，為了提升學(xué)生的綜合能力，必須積極應(yīng)用主體性教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂主體，根據(jù)學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生逐步自我探索知識并牢固掌握演奏技巧等內(nèi)容。大學(xué)鋼琴主體教學(xué)模式的應(yīng)用，必須綜合應(yīng)用多種教學(xué)模式，小組教學(xué)模式和“一對一”教學(xué)模式的綜合利用，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，對于提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

［1］趙娟.中國社會音樂教育鋼琴課程之文化闡釋與建構(gòu)［D］.湖南師范大學(xué)，2013.

［2］雷琨.大學(xué)鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的構(gòu)建與思考［J］.中華少年，2015，24：140.

［3］唐月梅.高師院校音樂學(xué)專業(yè)鋼琴實踐教學(xué)的反思與重構(gòu)研究［D］.贛南師范學(xué)院，2013.

作者簡介：張波（1982—），漢族，新疆，講師，碩士，伊犁師范學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，鋼琴演奏與教學(xué)研究方向。