鄒艷艷

（隴西縣通安中學 ， 甘肅 定西 748100）

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論當前高中聲樂教學存在的“誤區(qū)”

鄒艷艷

（隴西縣通安中學 ， 甘肅 定西 748100）

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育和藝術(shù)類院校的興起，高中聲樂教育獲得新的發(fā)展生機。但是目前我國的高中聲樂教學中存在著許多“誤區(qū)”影響了聲樂教學的質(zhì)量。為此，本文對高中聲樂教學中的“誤區(qū)”表現(xiàn)進行了初步概括，并提出了解決當前教學“誤區(qū)”幾點建議，旨在希望借助此文幫助高中聲樂教學提高教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中聲樂教學；誤區(qū)

近幾年高中音樂教育興起，音樂課和特長班逐漸受到高中師生的重視。究其原因，高中聲樂教學既滿足了素質(zhì)教育的要求，同時又能為日漸興起的藝術(shù)類高等院校輸送優(yōu)質(zhì)人才。目前，聲樂教學雖然提高了高中生的聲樂演唱技巧和演繹能力，但不可否認教學過程中仍存在諸多教育“誤區(qū)”。只有教育者以嚴謹?shù)膽B(tài)度對待聲樂教學，走出這些教學“誤區(qū)”，才能令聲樂教學事半功倍，獲得良好的結(jié)果。

一、當前高中聲樂教學的“誤區(qū)”表現(xiàn)

（一）忽視對發(fā)音技巧的訓練

首先，在初始訓練中，大部分聲樂教師將發(fā)音訓練集中在增強音量上，忽視了“弱聲”的重要性。“弱聲”的訓練注重的是聲帶能力的培養(yǎng)，有利于提高聲帶工作的科學性，拓展學生的音域。在新曲學習時，學生需要先用“弱聲”進行練習，熟練后才可以使用大音量。尤其是聲樂的初學者應(yīng)該重點進行 “弱聲”訓練，增強聲帶的工作技能。其次，在進行日常聲樂練習中，聲樂教師對學生的音量關(guān)注不足，學生訓練的音量不平穩(wěn)。所謂音量平穩(wěn)是指有意識的控制聲音的高低強弱，從而達到音量上的統(tǒng)一和平穩(wěn)。并且教師通過學生音量的平穩(wěn)性也能了解其對氣息的控制程度。此外，還有部分聲樂教師忽視“連、斷音”的訓練?！斑B、斷音”的使用關(guān)系到音樂作品的表現(xiàn)力，準確的使用此技巧會令音樂更具感染力，更易打動聽眾。

（二）忽視對作品演繹準確度的要求

一首優(yōu)秀的音樂作品不僅需要優(yōu)美的旋律，高超的技巧，還需要具備充盈的情感。目前，許多聲樂師生過于重視磨練發(fā)聲技巧，輕視對音樂作品演繹方向上的練習。而沒有較好的演繹作品的能力會令最終聲樂表演事倍功半。首先，對于初學聲樂的學生，其樂理知識和發(fā)聲技巧等基礎(chǔ)方面都未完全掌握的情況下就急于開始演唱，往往會出現(xiàn)節(jié)奏和音高把握不準的情況。其次，部分學生因為聲樂技巧的熟練運用忽視了對歌曲歌詞的理解分析，由此造成了歌曲作品演繹的情感缺失。因此，在聲樂教學中，教師需要加強學生的表演的力度、速度、裝飾音等技巧的訓練，幫助學生分析歌曲情感和風格，令學生能夠準確把握作品的內(nèi)涵和表現(xiàn)技巧，正確的演繹作品。

二、如何走出當前高中聲樂教學的“誤區(qū)”

（一）基于正確聲樂概念的教學

聲樂的教學是一個非常精細的工作，要求學生不斷調(diào)整自身直至發(fā)出最動聽的聲音。在這一教學過程中，聲樂教師要幫助學生糾正學習中出現(xiàn)的各種錯誤，帶領(lǐng)他們走出聲樂學習的“誤區(qū)”。

在教學之初，聲樂教師必須先為學生建立一個正確的聲樂理念，即聲音要張弛有度，自然統(tǒng)一。每位學生的聲音有各自的特征，聲樂教師首先要引導學生了解自己聲音的特色和優(yōu)勢，明確聲音訓練的目標。并在反復練習中訓練學生的聽覺反應(yīng)，培養(yǎng)其辨別聲音的能力。聲樂教學切記不可一味模仿，學生只有發(fā)揮了自己的聲音特色，才能在演繹作品中獲得優(yōu)勢。在聲樂教學過程中，教師不僅要保持清醒的頭腦，分析學生的發(fā)音問題，還應(yīng)要求學生進行自我分析，并引導他們在日常練習中保持這一習慣，以便學生及時發(fā)現(xiàn)自身問題。此外，教師還要重視學生對歌曲理解能力的培養(yǎng)，通過歌曲創(chuàng)作背景的了解和歌詞的反復朗誦來深入理解歌曲的內(nèi)涵，方便學生對歌曲的情感演繹。

（二）注重言傳身教所能達到的良好教學效果

言傳身教出自《后漢書》：“以身教者從，以言教這訟”，意為為人師者需以身示范，學者自會順意從之，否則言語空勸只會徒惹爭論。言傳身教是聲樂教學中十分重要的教學方式，一直沿用于聲樂教學之中。尤其是我國傳統(tǒng)戲劇和民間音樂，在沒有系統(tǒng)科學的理論的條件下，傳統(tǒng)的聲樂唱法都是靠言傳身教、口傳心授的方式傳承下來的。現(xiàn)今教師示范唱法時也會以“像我這樣”的方式引導學生跟隨學習。學生在初學聲樂時，其音樂知識的儲備幾乎是一片空白，此時的言傳身教十分重要。言傳身教既能讓學生明白語言無法描述的聲音，通過教師與自身聲音的對比，切身感受聲音的差異及自身的問題，同時也能讓學生在聆聽中中獲得對歌曲情感體驗。

（三）注重循序漸進、因材施教，不揠苗助長、盲目求快

每個學習聲樂的學生都有差異，其個性不僅表現(xiàn)在聲音的特質(zhì)上，還表現(xiàn)在年齡、性別、感悟能力等方面。不同的個體對同一聲樂技巧有不同的掌握程度，對同一音樂也會有不同的表達方式。因此，聲樂教師要耐心分析每一個學生的特點，對于學生較差的技巧采用適合的教學方法；對于容易緊張的同學，選曲時以穩(wěn)為主，并在多加鼓勵之余創(chuàng)造其公眾表演機會，以磨練其膽量。同時，耐心對待每一個學生，不可以在教學過程中強加訓練量，揠苗助長；也切不可隨意壓縮教學進程，忽視聲樂基礎(chǔ)的學習，盲目求快。

三、結(jié)論

聲樂教學中培養(yǎng)學生的能力是多方面的，本文只提及了其中的幾個要點。綜上所述，在聲樂教學中，學生首先要熟練掌握發(fā)聲的基礎(chǔ)技巧，聲音的辨識能力，以及在日常練習中養(yǎng)成自我分析解決問題的習慣。此外，擁有良好的音樂的理解和表達能力對歌曲的演繹也有非常重要的作用。聲樂教師面對學生要具備嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，以身作則，做到言傳身教；采用靈活的教學方法，因材施教，幫助學生發(fā)揮自身優(yōu)勢。

參考文獻

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