何　影

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建立健全高校哲學社會科學特點的分類評價體系

何影

學術(shù)評價體系是科學研究的風向標，在所有學科發(fā)展建設中發(fā)揮著指揮棒的作用。習近平總書記在哲學社會科學工作座談會上的講話提到我國哲學社會科學領域還存在一些亟待解決的問題，他指出：“學術(shù)評價體系不夠科學?！眲⒀訓|在教育系統(tǒng)學習貫徹習近平總書記哲學社會科學工作重要講話精神座談會上的講話提出：“牢固樹立質(zhì)量第一的評價導向，建立健全體現(xiàn)高校哲學社會科學特點、適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要的分類評價體系?！蹦壳?，國內(nèi)有些高校的科研評價還停留在單一化階段，一種評價方法、一套評價標準、一個評價程序應用于不同學科、不同類型教師、不同成果類型、不同成果形式，學術(shù)評價體系要素高度融合、評價方法 “大一統(tǒng)”、評價標準 “一刀切”，重視科研業(yè)績點和科研工作量，忽視學科之間、科研人員之間、研究類型之間、科研成果之間的特殊性和差異性。這里我只談前三個方面的問題：

一是評價體系忽視學科差別。從宏觀上看，忽視自然科學和哲學社會科學的屬性差異、忽視人文學科和社會科學學科的差別；從微觀上看，忽視哲學社會科學內(nèi)部哲學、歷史、文學、管理學、經(jīng)濟學、政治學、社會學等各學科的差異。學術(shù)成果評價體系的 “大一統(tǒng)”是體現(xiàn)同一性，抹殺特殊性的評價方式，此評價體系會逐漸沖淡學科本色和個性。實際上，哲學社會科學與自然科學不同，具有鮮明的民族性、本土性和復雜性，研究成果呈現(xiàn)出多樣化形態(tài)，轉(zhuǎn)化的周期長，學科特點決定對社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)值增長的作用不如自然科學研究成果明顯，但卻不能因此忽視哲學社會科學在人類社會文明進步中不可替代的歷史地位和現(xiàn)實價值。二是評價體系忽視教師崗位差別。對高校內(nèi)教學為主型教師、科研為主型教師、教學科研并重型教師的評價指標體系沒有差異?！按笠唤y(tǒng)”的硬性評價指標導致教學型教師，特別是公共課教師的科研考評分值落后、職稱評聘難度大，這部分教師的工作積極性、教學熱情和科研潛力都受到了挫傷。三是評價體系忽視研究類型差別?；A研究更為重視研究成果的原創(chuàng)性和理論價值，而應用研究則以研究成果是否能為經(jīng)濟效益的提高和具體應用于實際部門為標尺。“一刀切”的科研評價標準混淆了兩者的作用和功效，同時忽略兩者的研究過程上的差異。忽略科研過程的差異直接導致忽略研究經(jīng)費的差異，要求承擔基礎研究人員和應用研究項目的人員達到相同科研經(jīng)費，對基礎研究的教師而言難度很大，不符合研究特點和規(guī)律。

從“大一統(tǒng)”評價體系的實踐結(jié)果看，高校哲學社會科學評價體系的不分類別直接導致評價結(jié)果缺少科學性和公正性，科研評價的激勵約束作用難以真正實現(xiàn)。有些時候會成為高校內(nèi)部不同院系、不同學科、不同專業(yè)教師、不同崗位教師之間的利益矛盾和沖突的導火索。用統(tǒng)一的量化標準衡量學術(shù)成果沖擊了哲學社會科學成果質(zhì)量至上的本真追求，無法回避的結(jié)果將是追求數(shù)量的粗制濫造、沒有底線的仿制抄襲，追逐名利的浮躁心態(tài)。解決這些問題的最好辦法就是建立健全體現(xiàn)哲學社會科學特點的分類評價體系。

分類評價是一種科學的學術(shù)評價方法，它是依據(jù)“同類事物可比，不同類事物不存在可比性的原則”對學術(shù)成果歸屬學科、成果形式、成果研究類別等進行分類，分別制定每一類別的評價標準和細則，依次進行定性和定量相結(jié)合的綜合性評價。分類評價體系復雜、種類繁多、制定難度較大，需要時間較長，但相對于“大一統(tǒng)”的評價體系而言，具有獨立性、特色性、公平性、科學性、進步性。分類評價的類別劃分標準多樣，這里針對三個主要劃分標準談談看法。

第一，依據(jù)學科分類評價。根據(jù)學科門類對高校教師進行分類評價，分別制定突出學科特點、適應學科發(fā)展規(guī)律的評價標準和辦法。其一，按二級學科分類考評精準度會高些，對弱勢學科來講更為公平。其二，按學科聘請專家，杜絕外行評價內(nèi)行。其三，踐行“代表作”評價制度，相同學科的若干名專家對學科范圍內(nèi)的成果進行評價，產(chǎn)生的結(jié)果才能是學科所認可的。其四，將同類學科成果交由相同學科專業(yè)評審，保證專家參評標準一致，評價結(jié)果才能客觀公正。

第二，依據(jù)教師崗位分類評價。高校根據(jù)教師專業(yè)、興趣、能力、任務的不同，可以把教師分為不同類型。對教師分類設崗就是要有針對性地考核不同類別教師的科研業(yè)績，其前提是要針對不同類別的教師制定相應的考核和評價標準。因崗分類評價力求解決目前高校不同類型的教師平衡教學和科研方面的精力投入，讓不同類型的教師在其崗位上體現(xiàn)崗位特性，化解教學和科研之間的矛盾。其一，對于教學為主的教師，要降低其科研工作量，鼓勵其在教學上多下功夫，精心教學，多出成果。在科研考核和評職過程中要更加注重其在人才培養(yǎng)、主持教改項目、編寫規(guī)劃教材、建設精品課程等方面的工作，將這些體現(xiàn)教學理念的工作納入到科研考核的范疇之內(nèi)，并作為具體指標給予適當?shù)姆种?。其二，對于科研為主的教師，相比教學型教師要降低教學方面的要求，包括教學工作量、規(guī)劃教材、教改項目等的要求，適當提高主持科研項目的分量，成果創(chuàng)新方面的考核指標。

第三，依據(jù)研究類型分類評價。研究類型直接決定成果評價的標準和方法。哲學社會科學基礎研究重點是要考察成果的邏輯性和創(chuàng)新性。其一，可以把發(fā)表高水平的、具有代表性的論著數(shù)量以及這些論著的轉(zhuǎn)引頻次、轉(zhuǎn)載頻次、獲獎層次等作為量化指標來衡量。其二，基礎研究要增加創(chuàng)新性指標的權(quán)重，主要是同行專家對其代表成果、代表觀點進行實質(zhì)性評價。專家組要利用足夠多的時間研讀需要評價的“代表作”，準確判斷學術(shù)觀點是否存在創(chuàng)新之處，判斷其學術(shù)價值和創(chuàng)新程度，并以書面形式給出個人評價意見和專家組的集體評價意見，最后形成創(chuàng)新性評價結(jié)論。應用研究的成果評價。其一，可以采用定量與定性相結(jié)合，最終要以成果的實際應用產(chǎn)生的經(jīng)濟效益數(shù)量大小來決定成果質(zhì)量。哲學社會科學研究成果中的大部分經(jīng)濟社會效益是要通過逐漸滲透來逐漸轉(zhuǎn)化的，往往對社會的影響是無形的，且作用的顯現(xiàn)需要長期的過程。其二，應用研究評價主體要多元化，包括同行專家、政府管理人員、企業(yè)用戶、社會大眾等。多元的評價主體體現(xiàn)著專業(yè)評價與社會評價相結(jié)合，最終就是要考核應用研究成果是不是能夠促進國家經(jīng)濟社會發(fā)展，是不是能引起公眾的認知。

除了上述分類評價建議之外，高?？蒲谐晒问健⒏咝Ｔ合档纫矐扇》诸惙绞絹砜己撕驮u價?？傊?，分類評價體系的建立健全是學術(shù)成果體現(xiàn)哲學社會科學各學科特色的制度保障，它能更好地激勵高校哲學社會科學工作者朝著明確方向開展學術(shù)活動，從而推動哲學社會科學成果質(zhì)量的提高。

(作者系黑龍江科技大學科技處副處長，副教授；黑龍江省經(jīng)濟社會發(fā)展重

點研究課題“黑龍江省高?？蒲性u價機制研究”〔15078〕階段性研究成果)

〔責任編輯：屈海燕〕