張　濤

(黑龍江大學(xué) 信息化辦公室，哈爾濱 150080)

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博士碩士論壇

高校教育技術(shù)培訓(xùn)模式探析
——以微學(xué)習(xí)為視角

張濤

(黑龍江大學(xué) 信息化辦公室，哈爾濱 150080)

[摘要]在信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了很大變化，當(dāng)今社會衍生了很多“微”的概念，這些新的概念已經(jīng)逐步走進了人們的生活，正因如此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了巨大的變化，學(xué)習(xí)從傳統(tǒng)的書本化到數(shù)字化、再由數(shù)字化到移動化，再由移動化到微型化，學(xué)習(xí)者現(xiàn)在正面臨著信息超載和知識碎片化的問題。微學(xué)習(xí)主要是借助信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展興起的一種新的學(xué)習(xí)方式，它針對學(xué)習(xí)者通過微資源、微空間、微時間開展的一項自主學(xué)習(xí)活動。在高校中，學(xué)習(xí)者分為教師和學(xué)生兩類，國內(nèi)外相關(guān)的文獻中，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究比較多，而把教師作為學(xué)習(xí)者的相關(guān)研究則較少，只有讓教師了解并掌握新技術(shù)，更好的應(yīng)用到教學(xué)中去，才能提高整體教學(xué)水平，如何通過相關(guān)培訓(xùn)提升教師教育技術(shù)的能力就成為當(dāng)今社會研究的熱點，教師教育技術(shù)培訓(xùn)不能局限于傳統(tǒng)課堂，通過微學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等方式來改變培訓(xùn)模式才是未來教育探索的新方向。

[關(guān)鍵詞]微學(xué)習(xí)；教育技術(shù)培訓(xùn)；微時代

新媒體、新技術(shù)的快速興起已經(jīng)成為各個行業(yè)發(fā)展的新動力，微信、微博、微站、微盤、微視頻等一系列新事物的出現(xiàn)代表了“微”時代已經(jīng)逐漸走進人們的生活。隨著微時代的到來，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)有了巨大的變化，學(xué)習(xí)方式從傳統(tǒng)的書本化到數(shù)字化、再由數(shù)字化到移動化，目前由移動化到微式化，這樣很時髦的一個名詞“微學(xué)習(xí)”就由此產(chǎn)生了?！拔W(xué)習(xí)”已經(jīng)經(jīng)過了很多年的發(fā)展，但由于這一新型的學(xué)習(xí)形態(tài)具有多維屬性和特征，因此，到目前為止學(xué)術(shù)界對這一概念的認識尚未統(tǒng)一。早在2012年，在“國培計劃”課程標準實施建議第十六條中明確提出：“培訓(xùn)過程中要發(fā)揮學(xué)員的主體作用，創(chuàng)設(shè)學(xué)員參與的教學(xué)情境，在專家的引領(lǐng)下，通過實踐體驗，提升學(xué)員的教育教學(xué)實際能力”，學(xué)習(xí)者在微學(xué)習(xí)時代要主動地獲取知識，主動地學(xué)習(xí)知識，不能再被動地去接受知識。在關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式變革的同時，政府層面也高度重視教育信息化的發(fā)展，教育部頒布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》，其中指出：“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)發(fā)展的必然選擇……推進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，實現(xiàn)教育思想、理念、方法、手段全方位創(chuàng)新……。”[1]

一、微學(xué)習(xí)的概念

近年來“微”這個詞已經(jīng)成為教育信息化領(lǐng)域的熱點，微信、微博、微課、微視頻、微站等再教育信息化領(lǐng)域已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。其實整個世界都正在朝向微型化轉(zhuǎn)變，從最原始的X86計算機到當(dāng)下最流行的手機、平板電腦，從傳統(tǒng)的信件、報紙、電影到如今的微信、微雜志、微電影等一系列“微”的概念如雨后春筍般地涌現(xiàn)出來,這使人們的生活必須要適應(yīng)整個社會的發(fā)展。微學(xué)習(xí)概念于2004年由奧地利學(xué)者林德納提出。林德納從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)媒體以及學(xué)習(xí)生態(tài)的角度，將微學(xué)習(xí)界定為基于微型內(nèi)容和微型媒體并存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的新型學(xué)習(xí)。微學(xué)習(xí)的概念提出之后，立即成為學(xué)術(shù)界的一個重要研究課題。西奧哈格強調(diào)了微學(xué)習(xí)的微之含義，認為微學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且時間較短的學(xué)習(xí)活動。布魯克強調(diào)了微學(xué)習(xí)的便捷性，認為微學(xué)習(xí)在人們?nèi)粘＝涣骱凸ぷ髦芯涂梢酝瓿蒣2]。在國內(nèi)，祝智庭等認為，微學(xué)習(xí)通過學(xué)習(xí)組塊來實現(xiàn)，學(xué)習(xí)組塊通過輕便的學(xué)習(xí)設(shè)備輕易地獲取、存儲、生產(chǎn)和流通，微學(xué)習(xí)過程會讓學(xué)習(xí)者在心理上獲得一種輕快的、娛樂性的體驗[3]。生活節(jié)奏的加快使學(xué)習(xí)者面臨著信息超載和知識碎片化，這樣包含獨立信息單元的微視頻、微課等新事物由此誕生了。在信息超載的社會里，微學(xué)習(xí)能夠針對不同的學(xué)習(xí)群體、不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的地點進行完全定制化的設(shè)計，再結(jié)合網(wǎng)絡(luò)多媒體資源，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段更加豐富多彩，從而實現(xiàn)“碎片化學(xué)習(xí)”[4]。未來微學(xué)習(xí)時代，教師教育技術(shù)培訓(xùn)也必然會出現(xiàn)新模式、新方法，微學(xué)習(xí)可以使教師培訓(xùn)更有興趣，而且學(xué)習(xí)者利用片段化時間使學(xué)習(xí)的效率更高。在文中我們提出“四微”學(xué)習(xí)的概念，它包括利用微博、微信、微站、微盤等方式進行學(xué)習(xí)，它不受時間、空間、內(nèi)容等方面的限制，無時無刻地獲取知識，最終實現(xiàn)泛學(xué)習(xí)。文章主要研究出一套基于微學(xué)習(xí)的教師教育技術(shù)培訓(xùn)新模型，進而提升教師教育技術(shù)培訓(xùn)的效果。

經(jīng)過調(diào)研，目前在國外對微學(xué)習(xí)的相關(guān)研究，主要還是停留在對微課程領(lǐng)域的一些研究，這些研究大多是在翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等方面的應(yīng)用。而國外針對微學(xué)習(xí)大多數(shù)研究對象都是學(xué)生用戶，而完全基于教師用戶的研究，尤其是基于微學(xué)習(xí)的教師培訓(xùn)的相關(guān)研究，則是鳳毛麟角。在國內(nèi)對微學(xué)習(xí)的研究也大多是碎片化學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等方面的研究[5]。國內(nèi)外的研究成果大多是微學(xué)習(xí)和微課堂相結(jié)合，在教學(xué)應(yīng)用上做出一些新的嘗試，而將微學(xué)習(xí)和教師能力提升相結(jié)合的研究非常少，雖然也有一些學(xué)者將微學(xué)習(xí)與教師培訓(xùn)相結(jié)合，但是沒有系統(tǒng)的描述是如何基于微學(xué)習(xí)環(huán)境下開展教師培訓(xùn)的。由此可見，微學(xué)習(xí)在教師教育技術(shù)培訓(xùn)的研究在國內(nèi)外尚處于嘗試階段，正是因為近年來微信、微博、微盤等新技術(shù)和新產(chǎn)品出現(xiàn)后,微學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域由學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)為教師。為了彌補這一方面研究的空白，就要基于微學(xué)習(xí)時代教師教育技術(shù)培訓(xùn)的模式進行深入研究，這對于促進微學(xué)習(xí)在教師培訓(xùn)領(lǐng)域的研究發(fā)展起了重要的作用。

二、微學(xué)習(xí)的特征

微學(xué)習(xí)是借助信息技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展而興起的一種新的學(xué)習(xí)方式，它主要通過微資源、微空間、微時間開展學(xué)習(xí)活動，微學(xué)習(xí)應(yīng)具有如下特點。

1.知識傳遞的即時性。碎片化學(xué)習(xí)及泛在知識獲取是微學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，它不受時間、空間的限制。如今，由于信息超載引起了知識的飛速更新，新知識、新信息、新事物層出不窮地涌現(xiàn)，傳統(tǒng)課堂上培訓(xùn)模式只能針對已經(jīng)準備好的內(nèi)容進行線上講授，現(xiàn)在看來這顯然還是達不到預(yù)期效果，對于信息超載、知識快速更新的今天，接受培訓(xùn)者也對課堂教學(xué)提出了更高的要求[6]。而微學(xué)習(xí)正是基于信息傳遞、即時性等特點，才能為培訓(xùn)者泛在的獲取新信息、新知識提供了寬廣的平臺。

2.承載內(nèi)容的廣泛性。教師教育技術(shù)培訓(xùn)的內(nèi)容往往來源于互聯(lián)網(wǎng)或教材，如果講授是以實踐為主，單純依靠課堂上的時間往往會無法吸引培訓(xùn)者的注意力，難以使培訓(xùn)教師有濃厚的獲取知識的興趣。在微學(xué)習(xí)時代，培訓(xùn)的內(nèi)容來自于網(wǎng)絡(luò)，資源形式可以多種多樣，培訓(xùn)者不在受時間、空間、授課人的約束，在一個完整的在線培訓(xùn)資源庫里選擇自己所感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容，這樣會進一步提高培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)的效率，提升培訓(xùn)者的學(xué)習(xí)興趣，拓寬培訓(xùn)者的視野。

3.承載形式的多樣性。目前教師教育技術(shù)培訓(xùn)大多利用計算機、投影等多媒體設(shè)備進行演示或講解，實際很多時候其形式還是停留在軟件操作、播放PPT、視頻等多媒體文件上。這雖然體現(xiàn)了教育技術(shù)培訓(xùn)形式的多樣化，但在微學(xué)習(xí)時代，這樣的培訓(xùn)的確存在著較大的局限性，因為這些的培訓(xùn)手段只能在課堂上進行。目前，隨著WIFI、4G網(wǎng)絡(luò)發(fā)展飛速，微學(xué)習(xí)能夠承載更多形式的信息，通過多種手段提升教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

4.培訓(xùn)環(huán)境的泛在性。如今的教師培訓(xùn)主要以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力為目的。只有構(gòu)建一個泛在的學(xué)習(xí)環(huán)境才能真正地實現(xiàn)這個目標。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)的環(huán)境局限于教室，培訓(xùn)的資源也只能在課堂上通過計算機或投影與培訓(xùn)者共享。如今WIFI、4G網(wǎng)絡(luò)隨處可在，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為微學(xué)習(xí)的載體，無論是教師還是學(xué)生都可以隨時隨地的學(xué)習(xí)、相互交流或?qū)崿F(xiàn)資源共享。

三、微學(xué)習(xí)時代教師教育技術(shù)培訓(xùn)的主要模式

隨著4G、WIFI網(wǎng)絡(luò)的覆蓋及智能手機的普遍應(yīng)用，這為微學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間，參加培訓(xùn)的教師可以在手機中下載并注冊微信、微博、微盤等工具，實現(xiàn)即時交流、泛在學(xué)習(xí)，以下是整個微學(xué)習(xí)時代教師教育技術(shù)培訓(xùn)整體結(jié)構(gòu)圖。

圖1 　微學(xué)習(xí)時代教師教育技術(shù)培訓(xùn)整體結(jié)構(gòu)圖

1.微信模式：通過微信建立互動及知識分享模塊。自騰訊公司推出微信起，該軟件發(fā)展飛速。截止到目前注冊用戶數(shù)已突破七億，它以移動網(wǎng)絡(luò)為介質(zhì)，提供各種交流功能，現(xiàn)已成為日常交流、溝通必不可少的工具。他為教師教育技術(shù)培訓(xùn)新的模式提供了有利的軟件保障，還為教師教育技術(shù)培訓(xùn)提供了交流互動、知識分享的平臺。利用微信輔助教師進行教育技術(shù)培訓(xùn)，可以讓它成為培訓(xùn)者之間分享培訓(xùn)經(jīng)驗及培訓(xùn)成果的紐帶橋梁，成為培訓(xùn)者泛在學(xué)習(xí)的新課堂，成為真正意義上的相互交流互動的平臺[7]。利用微信進行學(xué)習(xí)互動不僅能夠很好地營造自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的氛圍，還能進一步彌補傳統(tǒng)培訓(xùn)中存在的不足。(1)構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)微信群。由教師構(gòu)建教育技術(shù)培訓(xùn)微信群，每個年度參加培訓(xùn)的用戶都會進入到這個虛擬網(wǎng)絡(luò)集體中，培訓(xùn)者會把它作為學(xué)習(xí)交流的第二課堂，培訓(xùn)教師作為微信群的管理員，定期設(shè)置一些討論內(nèi)容，激發(fā)參與者的興趣，通過構(gòu)建相應(yīng)的積分制度來規(guī)范培訓(xùn)者在微信群中的行為。首先教師要不定期地在微信群里面發(fā)布一些培訓(xùn)的小視頻以及相關(guān)的圖片，便于培訓(xùn)教師能夠了解更多更全面的知識[8-9]。其次，教師要在微信群中組織互動話題，培訓(xùn)者可針對話題進行討論咨詢。(2)把微信訂閱號作為分享知識的通道。微信的分享功能十分強大，通過申請教育技術(shù)培訓(xùn)的訂閱號或服務(wù)號定期為關(guān)注者推送信息，充分利用微信公眾號的特點，將其作為分享知識的平臺。通過讓培訓(xùn)教師關(guān)注教育技術(shù)培訓(xùn)的訂閱號，參加培訓(xùn)的教師就了解到和教育技術(shù)相關(guān)的知識了，微信號可以起到一個知識定時推送的作用，這個教師就可以方便地獲得更多的學(xué)習(xí)資料了[10]。

2.微博模式：通過微博構(gòu)建培訓(xùn)互動體系。雖然互聯(lián)網(wǎng)中新興眾多通信類軟件，但是微博由于其自身優(yōu)勢而長期處于長盛不衰之中，在教師教育技術(shù)培訓(xùn)中如果能夠合理構(gòu)建微博，就會有超過預(yù)期的效果，構(gòu)建微博互動體系可參考如下步驟：(1)注冊微博用戶并進行教學(xué)互動。在注冊完成微博后，教師就可以定期發(fā)布一些相關(guān)的知識供培訓(xùn)者通過微博進行交流學(xué)習(xí)。由于微博平臺具有比較強大的推薦、轉(zhuǎn)發(fā)、置頂功能，因此培訓(xùn)過程中的互動環(huán)節(jié)不僅僅局限于師生之間，還可以通過推薦或轉(zhuǎn)發(fā)他人的微博進行學(xué)習(xí)互動，創(chuàng)造一個良好的培訓(xùn)空間。(2)教學(xué)反饋。投票、評論是微博最常用的兩個功能，通過這兩個功能的使用培訓(xùn)者可以有針對性反饋一些問題，以便教師及時調(diào)整、改進培訓(xùn)計劃和培訓(xùn)大綱。此外，所有教師發(fā)布的信息，所有培訓(xùn)者都可以參與投票或評論，共同探討知識點并提出問題。(3)分享教學(xué)資源。分享功能也是微博十分重要的功能之一，它可以分享并轉(zhuǎn)發(fā)各種媒體資源并實現(xiàn)資源共享。此外，利用微博的關(guān)注功能獲取一些該領(lǐng)域名家的觀點，第一時間了解一些新信息、新知識和新動態(tài)。

3.微站模式：構(gòu)建培訓(xùn)內(nèi)容呈現(xiàn)主站點。微站主要利用H5技術(shù)搭建的利用手機、平板等移動設(shè)備可以訪問的站點。微站應(yīng)用到教學(xué)中的核心是呈現(xiàn)給用戶的教學(xué)內(nèi)容，此外教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)素材收集、教學(xué)評價、習(xí)題測試及培訓(xùn)互動等輔助性工作也是必不可少的。教師可以圍繞某一個專題或知識點利用微網(wǎng)站呈現(xiàn)出來，參加培訓(xùn)的學(xué)員就可利用碎片時間進行泛在方式學(xué)習(xí)。目前使用比較多的是搜狐快站，它可以免費提供平臺。通過教師教育技術(shù)培訓(xùn)可以使教師不斷積累并學(xué)習(xí)新技術(shù)，這些看似零散的知識點通過日積月累就可以彌補培訓(xùn)者學(xué)習(xí)的漏洞，而且有助于知識的整合，進而能夠更好地應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中[11]。

4.微盤模式：構(gòu)建培訓(xùn)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)空間。微盤可以為每個網(wǎng)絡(luò)用戶提供超大云存儲空間，并支持任意終端存儲、同步和分享相關(guān)的文件資源，目前也有很多和它類似的產(chǎn)品，如：云盤、網(wǎng)盤等?；ヂ?lián)網(wǎng)發(fā)展到如今，微盤的應(yīng)用已經(jīng)非常廣泛，微盤的構(gòu)建可以通過兩種方式：第一，私有微盤，就是學(xué)校自己搭建私有云空間；第二，公有微盤，通過公用互聯(lián)網(wǎng)巨頭公司的公有存儲資源，實現(xiàn)微盤服務(wù)，如：新浪、百度、360等都提供相應(yīng)服務(wù)。此兩種方式提供的服務(wù)用戶在使用上都不受時間空間的限制，不僅數(shù)據(jù)層面安全級別很高，而且獲取網(wǎng)絡(luò)資源的速度也很快。由于培訓(xùn)過程中需要軟件、教程以及輔助資料，所以教師急需網(wǎng)絡(luò)空間存儲這些學(xué)習(xí)文件。在教育技術(shù)培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)的教師可以將一些優(yōu)秀的資源上傳到微盤中，通過共享功能實現(xiàn)資源庫的構(gòu)建，其他培訓(xùn)教師也可以隨時下載或分享資源。經(jīng)過長期的積累，優(yōu)秀的教育技術(shù)教學(xué)資源庫就會逐步的建立并完善。

四、結(jié)論

人們的學(xué)習(xí)和生活方式隨著信息社會的到來已經(jīng)潛移默化地發(fā)生變化，數(shù)字化、微型化、泛在化等特點是未來學(xué)習(xí)的趨勢。微學(xué)習(xí)可以更好地推動教師培訓(xùn)的變革，它是未來教師現(xiàn)代化培訓(xùn)的新方向。如果想真正掌握未來發(fā)展的脈搏，激發(fā)年輕教師對新技術(shù)的學(xué)習(xí)熱情，使教師教育技術(shù)的培訓(xùn)產(chǎn)生濃厚的興趣，就必須要將微學(xué)習(xí)與教師教育技術(shù)培訓(xùn)相融合。培訓(xùn)方式也由局限變?yōu)榉涸?，把提升教師信息素養(yǎng)作為教師教育技術(shù)培訓(xùn)的最終目的，通過培訓(xùn)教師能夠掌握更多的新技術(shù)，這也使教師能夠更好地服務(wù)于教學(xué)。

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〔責(zé)任編輯：崔家善〕

[收稿日期]2016-06-10

[作者簡介]張濤(1981-)，男，黑龍江牡丹江人，碩士，高級工程師，從事網(wǎng)絡(luò)編程、教育技術(shù)應(yīng)用、信息技術(shù)應(yīng)用研究。

[中圖分類號]G645

[文獻標志碼]A

[文章編號]1000-8284(2016)07-0133-04