羅文蔚

摘 要：近年來，學前教育受到了國家的高度重視。在信息化，數(shù)學化和微型時代的背景下，網(wǎng)絡學習平臺、微型課程得到了廣泛的重視和快速的發(fā)展。高校學前教育專業(yè)微學習課程設計平臺是以微型課程和網(wǎng)絡平臺為基礎設計的，目的是為學生提供一個微型學習的環(huán)境，讓學生的學習時間更加自由，學習效率更高，可以充分利用空余的時間來進行微型課程的學習，從而創(chuàng)造新的網(wǎng)絡學習文化。

關(guān)鍵詞：高校學前教育；微學習；課程平臺

在我國，隨著教師教育改革的全面開展，學前教育教師的能力要求隨之也越來越高，不僅要求教師能夠掌握基本的學科性知識，同時對教師的技能培養(yǎng)和專業(yè)性能力要求越來越高，給傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)課程的課程形態(tài)和實施方法帶來了巨大的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學前教育專業(yè)的學習一般以接受性學習為主，忽略了學生了主觀能動性，過分的注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，這樣的學習方法不利于培養(yǎng)學生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。而微型課程不同于一般的傳統(tǒng)教學方法，他主要是通過網(wǎng)絡平臺讓學生自主的學習，注重培養(yǎng)學生實際的解決問題的能力。在教學過程中，學生可以根據(jù)自己對知識的掌握情況來控制學習的進度，彌補了傳統(tǒng)課程對學生能力差異性的不足，讓學生能夠全面發(fā)展。

一、微學習課程的內(nèi)涵

微學習課程的主要組成是不同的學科，每一個學科中有一些列的半獨立的單元，其中每一個單元中是討論一個獨特的概念或者活動。微學習課程的每一個章節(jié)都很有針對性和完整性，能夠讓每一個學習的學生都通過平臺的學習對知識有一個基本的了解，有很強的學科知識的發(fā)展變化，學習者可以根據(jù)自己的興趣愛好和需求選擇性的學習。微學習課程的學習對學習者的學習時間沒有硬性的要求，學習者可以根據(jù)自己對知識的掌握程度自由的安排學習。

微學習課程最初的設計的目的是來輔助學科課程教學的學習，但隨著信息化技術(shù)與課程整合的日益成熟，傳統(tǒng)的教學模式受到了嚴重的沖擊，微學習課程的學習模式受到了更多學習的喜愛，促使微課程逐漸發(fā)展成為教學課程體系中的一種新型課程模式。

二、學前教育專業(yè)微學習課程學習平臺設計的思想

高校學前教育專業(yè)微學習課程平臺設計的思想主要從微課程的靈活性、開放性和半獨立性等特點考慮的，是為了更好的執(zhí)行微學習課程而開發(fā)的，所以平臺的設計必須滿足微學習課程的基本特點和網(wǎng)絡學習的基本規(guī)律，能夠更好的服務與學生，讓學生的專業(yè)技能和素養(yǎng)得到提高。

微學習課程平臺設計的主要思路是平臺能夠支持個體知識的構(gòu)建、協(xié)作知識的構(gòu)建，能夠?qū)崿F(xiàn)知識的共享和學生個性化的學習需求。平臺的設計不僅要有內(nèi)容展示的作用，更應該具有實用性，是學生能夠?qū)W習的平臺，所以平臺的系統(tǒng)應該具有完善的網(wǎng)絡課程模塊和后臺管理系統(tǒng)，平臺的設計應該遵守三大原則：交互性原則、多媒體原則、協(xié)作性原則。交互性原則，交互性是網(wǎng)絡具有的一大特色，網(wǎng)絡系統(tǒng)的實時交互作用能夠為學生提供一個有效的交流環(huán)境，實現(xiàn)快速，便捷的獲取知識。多媒體原則是根據(jù)教育心理學及多元智能學習理論的要求，通過聲音、圖像、視頻和文字等手段，多感官的激發(fā)學習者的熱情和積極性，改變傳統(tǒng)的資源呈現(xiàn)模式，努力通過多媒體多元化新型表現(xiàn)形式呈現(xiàn)給學習者，提高學習者的學習效率。協(xié)作性原則是指在協(xié)作學習過程中團結(jié)合作，是學生提高認知能力和合作精神的重要方法，學習平臺應該針對這一原則設計靈活性的工具，為學生開展協(xié)作學習提供便利的條件，在學生在學習中合作，在合作中生存，同時這也是讓學生在互相交流，討論，和探討中增進彼此之間的友誼。

三、微學習課程平臺系統(tǒng)的設計

微學習課程平臺系統(tǒng)的邏輯模塊分為五個層次邏輯結(jié)構(gòu)，分別為用戶層、教學服務層、網(wǎng)絡傳輸層、數(shù)據(jù)層和公共模塊功能模塊層。用戶層是指用戶一般可以移動設備來訪問學習平臺，學習者進入學習平臺后通過觀看視頻教程學習相關(guān)的學前教育知識，還可以查看學習平臺上的文件資料來進行鞏固，實現(xiàn)學習者方便、快捷和隨時隨地地完成課程的學習和交流。網(wǎng)絡傳輸層主要有兩種途徑，一種是校園網(wǎng)，另一個是公用寬帶，能夠提供訪問平臺的條件和通道。數(shù)據(jù)層，主要用來存儲學習平臺中各種信息數(shù)據(jù)。服務層是根據(jù)高校學前教育專業(yè)微課程學習的特征設計的，依據(jù)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二五年規(guī)劃》的條款，平臺的內(nèi)容是根據(jù)實際學習需求，將學習平臺分為學習評價、案例教學、在線客服、課程論壇、作業(yè)提交和教學資源等功能模塊，基本上能夠解決學生在線學習所遇到的95%的問題，讓學生在沒有煩惱，快樂的學習。公共功能模塊的層的設計主要將學習工具集成在一起，保證學生能夠順利地完成學習。在學習過程中，學生可以通過學習工具來解答自己學習中遇到的難點，完成教學活動中各類網(wǎng)絡學習活動。

四、總結(jié)

高校學前教育專業(yè)微學習課程平臺的設計主要有以下幾個特點：一是能夠提供多樣化的學習工具。在網(wǎng)絡學習過程中，多媒體學習工具是網(wǎng)絡學習的基本要求，學習工具能夠給學習者提供更多思考和動手的機會，讓學習者通過完善學習知識的構(gòu)建；二是交互式教學學習方法，交互式學習方法是學習者通過學習平臺與其他學習者討論、交流的重要方式，讓學習者分享自己學習的心得，說出自己在學習遇到的問題，傳授一些好的學習方法；三是學習平臺的設計中強調(diào)學習導航的設計，學習講究的是一個循序漸進的過程，所以學習平臺的設計應該充分的考慮到這一點，引領(lǐng)和幫助學習者順利完成學習的每一個環(huán)節(jié)；四是注重教學評價和反饋，平臺的設計者要根據(jù)得到的反饋意見不斷的優(yōu)化教與學的設計。

高校學前教育專業(yè)微學習課程平臺的設計，是將傳統(tǒng)課堂模式翻轉(zhuǎn)，以學生為中心思想，滿足不同學生的個性化學習，按照每個學生的能力選擇學習的進度和難度，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過微學習平臺，自主選擇時間來學習課程，即可開展獨立學習，又可開展協(xié)作學習，讓學習突破時間和空間的限制。

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（作者單位：湖北文理學院）