徐雪斌

（浙江省衢州第一中學，浙江衢州 324000）

探究“稱謂”背后的深意
——以稱謂為教學切入口解讀《季氏將伐顓臾》

徐雪斌

（浙江省衢州第一中學，浙江衢州 324000）

在《季氏將伐顓臾》一文中，孔子一而再、再而三、三而四地直呼冉有其名“求”，以及“季氏”“夫子”“季孫”的稱謂變化，均包含著豐富的信息、深刻的思想。以此為切入口解讀文本，展開教學，就能綱舉目張，對整個文本的解讀更有新意和深度，從而使課堂教學更加順達通暢、更有語文味。

文言文教學；稱謂；《季氏將伐顓臾》

《季氏將伐顓臾》選自《論語·季氏》，是高中階段唯一出現(xiàn)過兩次的課文，分別在蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《語文》必修四“我有一個夢想”專題的“經(jīng)世濟民”板塊和語文版普通高中課程標準實驗教科書（選修）《〈論語〉選讀》的第一課《為政以德》。

文本中，對于冉有，孔子四次直呼其名，分別為：

①“求！無乃爾是過與？”

②“求！周任有言曰……”

③“求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭……”

④“今由與求也，相夫子……”

孔子對冉有直呼其名是不禮貌的嗎？符合“禮”嗎？孔子一而再、再而三、三而四地直呼冉有其名“求”，這稱謂背后究竟意味著什么？

對于季康子，冉有前后兩次稱呼竟然大不一樣。

①（文章第一段）季氏將有事于顓臾。

②（文章第二段）夫子欲之，吾二臣者皆不欲也。

而文末，孔子卻稱季氏為：

吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也。

為何同是季氏，卻有“季氏”“夫子”“季孫”三種不同的稱謂呢？

一、“求”“求”“求”“求”，稱謂重復的背后

在古代，稱呼一個人既可稱名，也可稱字，還可稱號等，但是在什么情況下稱“名”、稱“字”是有講究的，絕不能亂?！懊薄錾掠筛改该╅L輩呼喚，通常，名是留著自稱的，對人稱自己的名，是一種謙虛與禮貌，正所謂“名以正體”。而“字”——成年才取字，供他人稱呼，一般來說，同輩之間、晚輩稱長輩，只能稱對方的字，以示尊重，而不能直呼其名，正所謂“字以表德”。

那么，孔子聽聞“季氏將伐顓臾”的消息后，對冉有直呼其名“求”，是否意味著很不滿、很生氣，故怒斥冉有，用了極不禮貌的稱呼——直呼其名呢？傳統(tǒng)的解讀是這樣認為的，甚至教參上也如是說。對于冉有，孔子直呼其名“求”，真的是不禮貌嗎？

查閱《論語》發(fā)現(xiàn)，孔子不單單稱呼冉有是直呼其名，對其他弟子也都是直呼其名；不只在批評生氣時對弟子直呼其名，在高興時、褒揚弟子時也直呼弟子其名。如：

子曰：“參乎！吾道一以貫之。”（4.15）（曾參，字子輿）

子曰：“野哉，由也！”（13.3）（仲由，字子路，又季路）

子曰：“賢哉，回也！”（6.11）（顏回，字子淵）

子曰：“賜也，始可與言《詩》已矣，告諸往而知來者?！保?.15）（端木賜，字子貢）

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之?！保?1.22）（冉求，字子有；仲由，字子路，又季路）

子曰：“點！爾何如？”（11.26）（曾點，字皙）

子曰：“師也過，商也不及?！保?1.16）（顓孫師，字子張；卜商，字子夏）

子曰：“二三子，偃之言是也。前言戲之耳?！保?7.4）（言偃，字子游）

可見，作為老師的孔子，對自己的學生是可以直呼其名的，因為兩者是長輩與晚輩的關(guān)系，而不是平輩。在這篇文章中，孔子與冉有對話時直呼冉有其名“求”，不僅不是不禮貌，反而恰恰是符合“禮”的，體現(xiàn)長幼有序之“禮”。

雖說對學生直呼其名并非不禮貌，但孔子一而再、再而三、三而四地直呼冉有其名“求”，這背后又包含著怎樣的信息呢？

第一次直呼“求！無乃爾是過與？”，表明孔子對冉有的不滿與批評，孔子旗幟鮮明地對季氏討伐顓臾一事表示反對，認為顓臾不可伐、不必伐、不當伐。朱熹《論語集注》說：“孔子言顓臾乃先王封國，則不可伐；在邦域之中，則不必伐；是社稷之臣，則非季氏所當伐也?！倍铱鬃诱J定“伐顓臾”這件事冉有必然知曉，并參與其中，但是冉有卻說“季氏將有事于顓臾”，故意說得很委婉，淡化自己的立場，撇清此事與自己的關(guān)系，所以孔子對冉有很生氣，直接批評他。正如朱熹《論語集注》所言：“冉求為季氏聚斂，尤用事。故夫子獨責之?！笔聦嵣?，“伐顓臾”的背后是僭越，是?！岸Y”的，朱熹在《四書或問》里曾說：“伐顓臾而曰季氏，見以魯臣而取其君之屬也，是無魯也。顓臾而曰伐，見以大夫而擅天子之大權(quán)也，是無王也?！?/p>

第二次直呼“求！周任有言曰……”，是表示孔子怒不可遏的態(tài)度，表明孔子對于冉有的敢做不敢當、推脫狡辯很不滿，很生氣。不僅如此，更重要的是孔子認為冉有未盡到“相”責，正所謂“在其位，謀其政”，而冉有身為季氏的家臣，對季氏“伐顓臾”的錯誤做法，沒有及時制止匡正，這就是失責，這就是悖禮，違背“各安其分”之禮。冉有不僅未盡到“相”責，而且還推諉飾過，狡猾地拉子路作墊背，這當然讓孔子很生氣。

第三次直呼“求！君子疾夫舍曰欲之而必為之辭……”，是因為冉有說出了他對“伐顓臾”的真實態(tài)度，即“今夫顓臾，固而近于費，今不取，后世必為子孫憂”，所以孔子直呼“求”，表達他對冉有文過飾非，不敢承認錯誤，不敢擔當?shù)臍鈶崳J為這非君子所為。

第四次直呼“今由與求也，相夫子……”，“求”后面沒有加感嘆號，并且和“由”合在一起說，可見此處孔子不是氣憤，更多的是耐心教導，語重心長地教育冉有，告誡他季氏伐顓臾的真正目的，以及季氏真正該憂慮什么，以讓冉有和子路兩名弟子明白正確的做法，即對季氏欲伐顓臾之事進行規(guī)勸、勸阻。

由此可見，孔子一而再、再而三、三而四地直呼冉有其名“求”的背后，是生氣批評，更是教育，抓住一切契機教育弟子，而這背后都是一個“禮”字，直呼其名符合長幼有序之“禮”，批評弟子未“各安其分”、未盡相責之失“禮”，教育弟子要規(guī)勸季氏不要“僭越”，要守“禮”。

二、“季氏”“夫子”“季孫”，稱謂變化的背后

第一段中，冉有對孔子說“季氏將有事于顓臾”，被孔子批評責備后，第二段冉有稱“夫子欲之，吾二臣者皆不欲也”，為何冉有要改稱“季氏”為“夫子”？這稱謂變化的背后，說明了什么？

“季氏”即為季康子，用今天的說法就是季先生，或者姓季的；“夫子”，文下注釋為：“夫子，指季康子。春秋時，對長者、老師以及貴族卿大夫等都可以尊稱為夫子。”可見，這里“夫子”即為“季氏”，兩者是指同一個人。既然“季氏”和“夫子”所指對象都是季康子，那為何冉有要用不同的稱謂來稱呼呢？“季氏”和“夫子”的位置能互換嗎？

“季氏”和“夫子”，這兩者在感情色彩上是有區(qū)別的。稱“季氏”顯得客觀，中性，不敬不謙，不褒不貶；而稱“夫子”則表示尊敬，是敬辭、尊稱。稱“季氏”時，我們看不出冉有和季康子有何關(guān)系，好像兩者并不熟悉或關(guān)系很一般，冉有僅僅是在陳述一個與自己毫不相干的客觀事實。而稱“夫子”，凸顯出冉有對季康子的尊敬，帶有很強的感情色彩，說明兩者關(guān)系非同一般。

事實上，冉有身為季康子的家臣，他們是上下級關(guān)系，兩者之間是頗親密的。那么，為何冉有先要用相對中性的稱謂“季氏”來稱呼季康子，而在后面卻改用“夫子”來尊稱季康子呢？

一開始，冉有故意站在局外人的立場，向孔子報告一個消息、陳述一個客觀事實，以試探老師對“伐顓臾”這件事的態(tài)度，所以他故意要淡化自己的態(tài)度，隱藏此事與自己的關(guān)系，故稱“季氏”；而當孔子明確反對“伐顓臾”這件事后，并毫不客氣地批評他“無乃而是過與”時，為了推脫責任，表示“伐顓臾”這件事完全與自己無關(guān)，是季康子的主張，強調(diào)那是領(lǐng)導的意思，自己作為下屬是沒有辦法、不能左右的，故在第二段立刻改口稱“夫子”。

不僅如此，冉有還拉上子路作為墊背。子路義肝俠膽，敢作敢為，深受孔子喜愛。冉有說“吾二臣者皆不欲也”，而不說“吾不欲也”，意在拉子路作擋箭牌，這一推一擋，頗善辭令，推諉之心可見一斑。

倘若第一段就說“夫子將有事于顓臾”，尊稱季康子為“夫子”，則表明他與季康子的關(guān)系非一般，那么，他對于季康子“伐顓臾”之事不僅是知曉的，而且還是不反對甚至是支持的。

在孔子看來，季氏伐顓臾是僭越，是違背“禮”的，而冉有作為季氏家臣卻未能制止季氏的越禮行為，未盡“相”責，同樣也是違背“禮”的。

文末，子曰：“吾恐季孫之憂，不在顓臾，而在蕭墻之內(nèi)也。”這里的“季孫”是一個敬辭，因為在古代，“孫”是對宗主的尊稱。既然孔子對季氏伐顓臾之事深惡痛絕，但為何竟又尊稱季康子為“季孫”呢？

我們知道，季康子為魯國大夫，是貴族，地位在孔子之上，即尊于孔子，故孔子只有尊稱他，才符合尊卑有序之“禮”，否則孔子就違背“禮”了?？鬃右簧荚谧非蟆翱思簭投Y”，所以，他不管季氏是如何地僭越?！岸Y”，不管別人怎樣違背“禮”，他自己始終堅守“禮”。 這稱謂的背后，是一個“禮”字。

正如第一段，孔子嚴厲地批評冉有“無乃爾是過與”，而不直接批評季氏，說“此乃季氏之過也”，也是為了堅守“禮”。畢竟，冉有是他的弟子，而季氏是貴族，是魯國的大夫，孔子若直接批評季氏是違背長幼有序、尊卑有序之“禮”的，所以，盡管孔子對于季氏伐顓臾的行為很生氣，但他只批評冉有，而不直接批評季氏。這背后，還是一個“禮”字。

另外，孔子尊稱季康子為“季孫”，其實也是在委婉地批評季氏僭越?！岸Y”。 既然“孫”是對宗主的尊稱，那么，季康子作為“宗主”，就該操心本宗的事，即大夫的“家事”；而現(xiàn)在他竟然操心到魯國的“國事”了，“伐顓臾”之事本該是魯哀公該操心的“國事”，一個大夫卻操心起本該諸侯管的事，這就是僭越，這就是?！岸Y”。所以，孔子用“季孫”這一尊稱，也在委婉地提醒、批評季康子。這背后，依然是一個“禮”字。

由此可見，“季氏”“夫子”“季孫”，這稱謂變化的背后，包含著豐富的信息、深刻的思想，在教學中，值得我們反復探究、不斷推敲。

三、教學切入口的選擇對于文本解讀至關(guān)重要

我們知道文本解讀的角度很多，可以從作者、文本、讀者三個維度展開，也可從標題、主旨、人物形象、文本語言、文本反常處或空白處等角度深入。選擇怎樣的教學切入口，直接關(guān)系到課堂教學的定位，關(guān)系到文本解讀的新度、準度和深度。從這個意義上說，教學切入口的選擇是文本解讀的關(guān)鍵。

作為一篇經(jīng)典文本，《季氏將伐顓臾》可以探究的教學點很多，能否找到一個全新的角度，一個別人容易忽視卻又精準的教學切入口，給人一種耳目一新卻又合情合理的解讀？……教學切入口的選擇，至關(guān)重要。

梳理《季氏將伐顓臾》出現(xiàn)的人物，發(fā)現(xiàn)稱謂大致有四類。其一，稱姓氏：季氏、季孫；其二，稱字：冉有、季路；其三，稱名：求、由、丘、周任；其四，敬稱：孔子、夫子、季孫。對于弟子冉有，孔子一而再、再而三、三而四地直呼其名“求”；對于季康子，有“季氏”“夫子”“季孫”三種不同的稱謂。從人物稱謂的重復與變化這個角度切入，引導學生探究稱謂背后的東西，最終歸結(jié)為一個“禮”字，是一個非常不錯、有意思又有價值的教學切入口。抓住這個教學切入口，綱舉目張，整篇文本的解讀就有新意和深度了，整個課堂教學的呈現(xiàn)也就水到渠成、順達通暢，更有語文味了。

（責任編輯：陸姹妮）