盛斯才

我國(guó)的中小學(xué)教育一直面臨課業(yè)負(fù)擔(dān)太重、學(xué)生壓力太大、學(xué)習(xí)有效性差等指責(zé)，一些到過歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的人，通常都會(huì)感慨其教育的寬松——隔三岔五的假期、三點(diǎn)鐘就下課的學(xué)校、近乎于游戲的課堂以及老師們體貼耐心的鼓勵(lì)……這些信息的散布和傳播，讓人情不自禁地覺得，在歐美讀書太輕松、太容易、太簡(jiǎn)單了。

以上鮮明的對(duì)比，加之中國(guó)學(xué)生整體創(chuàng)新能力低于歐美學(xué)生的結(jié)論，使對(duì)我們的教育，特別是課業(yè)負(fù)擔(dān)過重的指責(zé)幾乎成了人皆所之的共識(shí)。某教授以《中國(guó)教育到了最危險(xiǎn)的時(shí)候》為題，撰文猛烈抨擊應(yīng)試教育及其給學(xué)生所帶來的壓力：大多數(shù)中國(guó)人把孩子的未來當(dāng)作家庭的唯一重心，而孩子未來的關(guān)鍵就是高考。于是，從孩子受孕的時(shí)候起，向這個(gè)終點(diǎn)的沖刺就開始了。家長(zhǎng)這種“望子成龍”的觀念讓學(xué)生和學(xué)校都處于泰山壓頂之下，變得畸形。這種壓力直接、沉重地落在中、小學(xué)學(xué)生身上。

然而，久居美國(guó)、深入觀察美國(guó)教育的觀察者，卻得出了幾乎完全相反的結(jié)論。他們發(fā)現(xiàn)：美國(guó)小學(xué)確是下午3點(diǎn)放學(xué)，但幾乎只有黑人的孩子直接回家了，而大多數(shù)白人和華人的孩子，都背著書包、拿著樂器，去了各種輔導(dǎo)班。在美國(guó)，一個(gè)不去輔導(dǎo)班補(bǔ)課、不花大價(jià)錢去學(xué)習(xí)才藝、不參加社會(huì)活動(dòng)去豐富自己履歷的孩子，幾乎沒有可能進(jìn)入名牌大學(xué)。在西方社會(huì)，孩子們的確可以有一個(gè)開心、幸福的中小學(xué)，但“更少的學(xué)習(xí)、更多的游戲、更寬松的管理”，實(shí)際上意味著如果想要躋身社會(huì)精英階層，你需要更好的自律、更多的課外輔導(dǎo)與公立教育之外更多的社會(huì)資源。西方教育實(shí)際上通過一個(gè)寬松的過程，偷偷地完成了社會(huì)分層。歐美的中小學(xué)生確實(shí)可以不承受任何壓力，但在快樂幾年之后，大多數(shù)的孩子或者去社區(qū)大學(xué)再混幾年，或者直接去找些底層的體力工作度日，或者直接開始拿失業(yè)補(bǔ)助，在街上閑逛。遠(yuǎn)嫁德國(guó)的著名作家龍應(yīng)臺(tái)，就舉了一個(gè)這樣的例子：一個(gè)叫提摩的孩子，從小愛畫畫，在氣氛自由、不講究競(jìng)爭(zhēng)和排名的德國(guó)教育系統(tǒng)里，他一會(huì)兒學(xué)做外語(yǔ)翻譯，一會(huì)兒學(xué)做鎖匠，一會(huì)兒學(xué)做木工。畢業(yè)后找不到工作，18歲就失業(yè)了，到41歲，仍舊失業(yè)。沒事的時(shí)候，坐在臨街的窗口，畫著長(zhǎng)頸鹿。因?yàn)闆]有工作，所以也沒有結(jié)婚，和母親住在一起?？墒?，他的母親已經(jīng)快80歲了。

西方真正的世界一流大學(xué)是什么樣子呢？央視《世界著名大學(xué)》制片人謝娟曾帶攝制組到哈佛采訪。到哈佛大學(xué)時(shí)，是半夜2時(shí)，可讓他們驚訝的是，整個(gè)校園燈火通明，餐廳里，圖書館里，教室里，還有很多學(xué)生在看書。

在真正的名校，學(xué)生的壓力是很大的。在哈佛，到處可以看到睡覺的人，甚至在食堂的長(zhǎng)椅上也有人呼呼大睡，而旁邊來來往往就餐的人并不覺得稀奇。在哈佛，見到最多的就是學(xué)生一邊啃著面包一邊忘我地在看書。一個(gè)北大女孩說，她在哈佛一個(gè)星期的閱讀量相當(dāng)于她在北大一年的閱讀量。即使這樣，哈佛平均每年有大約20%的學(xué)生會(huì)因?yàn)榭荚嚥患案窕蛘咝薏粷M學(xué)分而休學(xué)或退學(xué)，而且淘汰的20%的學(xué)生的考評(píng)并不是學(xué)期末才完成，每堂課都要記錄發(fā)言成績(jī)，平均占到總成績(jī)的50%，這就要求學(xué)生均勻用力、不能放松。

哈佛大學(xué)終身教授丘成桐說：“中國(guó)大學(xué)生的生活相比之下太輕松了。我們總是說，中國(guó)的孩子為了高考受了多少苦，其實(shí)，在美國(guó)一些著名的中學(xué)里，高中的學(xué)習(xí)同樣是很苦的。我的孩子上中學(xué)的時(shí)候，也經(jīng)常學(xué)到半夜。在美國(guó)，隨著年齡的增長(zhǎng)，一點(diǎn)點(diǎn)加大學(xué)習(xí)的任務(wù)。到了大學(xué)時(shí)是最苦的，所有的精英教育全都必須是吃苦的。而中國(guó)的孩子到了大學(xué)，卻一下子放松下來了。他們放松的4年，恰好是美國(guó)大學(xué)生最勤奮的4年，積蓄人生能量的黃金4年。所以，美國(guó)的高層級(jí)人才一直是世界最多的?！?/p>

由此可見，以“減負(fù)”為訴求的教改可能是一個(gè)過于膚淺的結(jié)論。一些人常拿英美公立學(xué)校來做素質(zhì)教育的模板，強(qiáng)調(diào)快樂學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)減負(fù)，結(jié)果只能造成公立教育在內(nèi)容上的縮水，質(zhì)量上的下降。這實(shí)際上只會(huì)逼迫家長(zhǎng)們?cè)谡n外時(shí)間投入更多的資源，而無力購(gòu)買教育資源的孩子則越來越難以通過自己的勤奮在課堂上彌補(bǔ)這種資本上的差距。國(guó)外一些嬉鬧散漫的所謂現(xiàn)代公立教育，其實(shí)不過是政府提供的最低標(biāo)準(zhǔn)公共產(chǎn)品。我們不能把這些標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作中國(guó)教育改革的方向，也不能把這樣的表象當(dāng)作西方教育的真相。