李麗英 劉艷芳

普通高校骨干體育教師成長中高原現(xiàn)象的成因及對策

李麗英 劉艷芳

運用文獻資料法、訪談法，對普通高校骨干體育教師成長過程中存在的“高原現(xiàn)象”內(nèi)涵進行了解讀，并在此基礎(chǔ)上，對其特點及成因進行了分析，提出了普通高校骨干體育教師專業(yè)發(fā)展過程中克服“高原現(xiàn)象”的對策。

骨干；體育教師；高原現(xiàn)象；成長

在普通高校骨干體育教師成長過程中，“高原現(xiàn)象”是一種帶有普遍性、規(guī)律性的現(xiàn)象。他們作為傳承文化、培育人才的特殊職業(yè)，其職業(yè)生涯中存在的高原現(xiàn)象極大地影響了我國體育教育教學(xué)質(zhì)量。因此，深入思考“高原現(xiàn)象”背后的本質(zhì)，對于進一步調(diào)動普通高校骨干體育教師的工作積極性、主動性和創(chuàng)造性，有效發(fā)揮其整體效能具有非常重要的意義。本人將從普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”的內(nèi)涵、特點、成因，以及克服“高原現(xiàn)象”的對策進行探討。

1.普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”的內(nèi)涵

“高原現(xiàn)象”本義是指人到達一定海拔高度后，身體為適應(yīng)因海拔高度而造成的氣壓差、含氧量少、空氣干燥等變化，而產(chǎn)生的自然生理反應(yīng)。在教育心理學(xué)中“高原現(xiàn)象”是指在學(xué)習(xí)或技能形成的過程中，出現(xiàn)的暫時停頓或者下降的現(xiàn)象。

普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”，是指普通高校體育教師成為骨干后，出現(xiàn)的諸如職稱晉升、專業(yè)知識技能提高、職位升遷等方面暫時停頓的心理與行為狀態(tài)。該概念包含以下3層含義：一是指普通高校骨干體育教師在當(dāng)前學(xué)校中的一種職業(yè)生涯發(fā)展?fàn)顩r。二是普通高校骨干體育教師職業(yè)高原是指普通高校骨干體育教師在當(dāng)前學(xué)校中職業(yè)生涯進步的可能性很小或停滯。三是指普通高校骨干體育教師職業(yè)進步有其特定的內(nèi)容，普通高校骨干體育教師職業(yè)進步不僅包括職稱的晉升、體育教育教學(xué)能力和運動訓(xùn)練能力的提高，還應(yīng)包括榮譽的獲得等，職位向?qū)W校決策中心位移等。

2.普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”的特點

2.1 “高原現(xiàn)象”出現(xiàn)的必然性

在普通高校骨干體育教師成長過程中，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”是一種帶有普遍性、規(guī)律性的現(xiàn)象，據(jù)調(diào)查90%以上的骨干體育教師，都出現(xiàn)過“高原現(xiàn)象”。這是因為教師的專業(yè)發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜的不斷提升的過程。對于每個教師而言，無論在哪個階段都有可能出現(xiàn)前進的暫時性停頓，有其客觀的必然性。

2.2 “高原現(xiàn)象”成因的多樣性

任何現(xiàn)象的產(chǎn)生總是有一定的原因的。普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生是由多種原因引起的。有職業(yè)因素、個人因素、學(xué)校因素和社會比較因素等，在這些因素的共同作用下，往往會對體育教師產(chǎn)生不同的情緒反應(yīng)，也會產(chǎn)生不同的動機效果，從而影響骨干體育教師對“高原現(xiàn)象”的正確認(rèn)識及專業(yè)的正常發(fā)展。

2.3 “高原現(xiàn)象”的個體差異性

普通高校骨干體育教師成長中的“高原現(xiàn)象”，雖然具有普通性。但由于每個體育教師的知識結(jié)構(gòu)、能力類型、個人的努力程度以及所處的環(huán)境不同，個體間存在著較大的差異。因此，在成長的同一階段，“高原現(xiàn)象”可能出現(xiàn)，也有可能不出現(xiàn)；有的持續(xù)時間長，有的相對較短，也有的停滯不前。比如有的骨干體育教師正確看待“高原現(xiàn)象”，努力學(xué)習(xí)、不斷鉆研，很快能突破該瓶頸，得到晉升，成為體育教學(xué)和科研的中堅力量；有的骨干體育教師則可能趨于平淡，更甚者可能被淘汰。

2.4 “高原現(xiàn)象”突破的可能性

“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)并不可怕，關(guān)鍵在于能否正視自己的“高原現(xiàn)象”。因此，當(dāng)意識到自己存在“高原現(xiàn)象”時，要正確歸因，以一種建設(shè)性的態(tài)度去面對，并積極尋求解決的途徑。為了改變現(xiàn)狀，完成專業(yè)發(fā)展的突破，可以外出學(xué)習(xí)、深造，或向有經(jīng)驗的專家學(xué)者請教，或自己學(xué)習(xí)、鉆研，以期突破“高原期”。相反，如果有怨天尤人，不從自身找問題，除了產(chǎn)生沮喪的情緒，甚至可能萌發(fā)強烈的自卑情結(jié)，失去繼續(xù)前進的動力。

3.普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”產(chǎn)生的原因

普通高校骨干體育教師“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)，究其原因，主要有以下幾點：

3.1 普通高校骨干體育教師成長的非直線性

從教師成長的各個階段看，都需要經(jīng)過“開始階段——迅速成長階段——高原期階段”的過程。因此，“高原現(xiàn)象”是教師成長過程中的一種帶有規(guī)律性的現(xiàn)象。作為普通高校骨干體育教師也不例外。當(dāng)普通高校體育教師成為骨干后，專業(yè)發(fā)展要得到實質(zhì)性超越與突破，需要相當(dāng)長一段時間。社會在進步，知識在更新，如何把新的教學(xué)理念、技能與已有知識、技能與能力結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，并進行有機融合，轉(zhuǎn)化為自己新的知識結(jié)構(gòu)和能力系統(tǒng)，需要一個過程。然而，這個過程并不是直線性的，必然會出現(xiàn)知識通過實踐轉(zhuǎn)化為能力的新舊過渡期。這時，普通高校骨干體育教師的知識、技能和能力的發(fā)展都會處于相對停滯的狀態(tài)，甚至可能感覺會有所退步。

3.2 普通高校骨干體育教師所處的教學(xué)環(huán)境

根據(jù)影響普通高校骨干體育教師達到專業(yè)高原的因素不同，可分為結(jié)構(gòu)高原、內(nèi)容高原和個人高原。結(jié)構(gòu)高原表現(xiàn)為體育教學(xué)在普通高校課程體系中的“邊緣化”。高校體育教育的特殊性決定了體育教師的勞動成果不具有可比性，高校的規(guī)章制度無法適應(yīng)體育教師管理的要求，而促進高校體育教師專業(yè)成長的機制欠缺，從而限制了體育教師的專業(yè)發(fā)展。內(nèi)容高原表現(xiàn)為當(dāng)體育教師掌握了教授高校體育教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和技能后，缺乏進一步發(fā)展知識與技能的挑戰(zhàn)時，所出現(xiàn)的一種個體成長的停滯狀態(tài)。主要表現(xiàn)在由于高校體育課程改革，導(dǎo)致體育教師在適應(yīng)新的教學(xué)要求過程中增加了過多的壓力，增大了工作量，使得許多體育教師沒有時間和精力去從事學(xué)術(shù)研究。個人高原主要表現(xiàn)為因個體工作和生活的相對穩(wěn)定，沒有危機感而導(dǎo)致個體成長上的停滯。此外，在普通高校中骨干體育教師缺乏自主性，以及體育教師發(fā)展機會客觀條件的制約，使體育教師感到專業(yè)發(fā)展的階梯相對減少，失去前進的動力，從而導(dǎo)致成長中的“高原期”延長。

3.3 普通高校骨干體育教師面臨的社會壓力

隨著高等教育的普及以及學(xué)歷教育層次的提高，過去具有本科文憑就可以勝任普通高校的體育教學(xué)，現(xiàn)在則基本碩士化，甚至要求博士研究生文憑。大量的碩士、博士研究生進入普通高校體育教師隊伍，崗位競爭的壓力直接威脅著原有骨干體育教師的地位，給他們帶來了前所未有的壓力。這些壓力使部分能力欠缺的骨干體育教師喪失信心，有的抱著得過且過的態(tài)度，“混沌”度日，出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”也就在所難免。

3.4 普通高校骨干體育教師具有的人格

普通高校骨干體育教師“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)與其自身具有的人格密切相關(guān)。普通高校骨干體育教師由于待遇和薪水相對要少，社會地位相對較低，工作環(huán)境單一、工作強度過高，導(dǎo)致體育教師對職業(yè)的認(rèn)同、滿意程度降低。長期的智力和體力在體育教學(xué)中的同時使用，使體育教師容易因勞累和傷病而產(chǎn)生厭倦感，從而使部分教師存在自卑、怯懦、優(yōu)柔寡斷、缺乏開拓精神、鉆牛角尖等不良人格特征，當(dāng)他們面臨壓力、困難時，往往不能采取適當(dāng)?shù)姆绞饺?yīng)對，最終導(dǎo)致成長中“高原現(xiàn)象”的頻現(xiàn)。另外，普通高校對體育教師與其他學(xué)科教師采用統(tǒng)一評價標(biāo)準(zhǔn)，忽略了體育教師教學(xué)的特殊性。這種標(biāo)準(zhǔn)的不合理性，一定程度上澆熄了體育教師對教學(xué)的熱情，在專業(yè)成長上找不到前進的方向，滋生了教學(xué)虛弱感和無力感，由于無法采取合理的應(yīng)對措施，也導(dǎo)致“高原現(xiàn)象”的出現(xiàn)。

4.普通高校骨干體育教師成長中“高原現(xiàn)象”的應(yīng)對策略

4.1 建立良性的社會環(huán)境，提高普通高校骨干體育教師的社會和經(jīng)濟地位

首先，加強宣傳和引導(dǎo)，使大眾轉(zhuǎn)變對體育的慣常看法，樹立正確的體育價值觀，創(chuàng)設(shè)“全民健身、增強體質(zhì)”的良好氛圍，使普通高校體育教師職業(yè)得到社會的認(rèn)可和尊重。同時，各級教育行政部門應(yīng)切實保障普通高校骨干體育教師合法權(quán)益，維護高校骨干體育教師身心健康。其次，增加經(jīng)費投入，改善普通高校骨干體育教師福利待遇，提升他們的自尊感和歸屬感，促使他們把更多的精力投入到教學(xué)工作中去，讓他們的才能在體育教育事業(yè)中得到真正的釋放。最后，要切實加強普通高校骨干體育教師的專業(yè)化建設(shè)。

4.2 針對普通高校骨干體育教師職業(yè)的特殊性，建立科學(xué)、人性化的評價機制和晉升體系

普通高校骨干體育教師的工作成效具有極大的模糊性和延后性，難以實時評價，加之部分領(lǐng)導(dǎo)對體育重要性認(rèn)識不足，造成組織系統(tǒng)內(nèi)部對骨干體育教師的諸多不公，如課時的計算、酬金的分配等，這些嚴(yán)重影響了骨干體育教師的工作積極性，導(dǎo)致他們對工作消極應(yīng)付。因此，普通高校決策層應(yīng)從體育教師職業(yè)特點出發(fā)，進一步完善工作的評價標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)的獎懲制度，保證高校骨干體育教師享受到與其他學(xué)科教師同等、高于一般體育教師的待遇，實現(xiàn)真正意義上的同工同酬、按勞分配；建立客觀公正、科學(xué)規(guī)范的晉升體系，并嚴(yán)格按規(guī)定選拔優(yōu)秀的高校骨干體育教師，使他們相信，自身的能力與技術(shù)，能得到良好的發(fā)展，從心理上讓他們獲得平衡，最終減少高原現(xiàn)象的出現(xiàn)。

4.3 關(guān)注普通高校骨干體育教師的專業(yè)成長，加大支持與幫助力度

高校體育教師的專業(yè)成長是一個動態(tài)的過程，在其成長的不同時期，需要關(guān)注的問題不同，對工作的感受也不一樣。國內(nèi)學(xué)者程振響將教師職業(yè)生涯周期從時間維度上劃分為適應(yīng)期、成長期、成熟期、高原期、超越期5個階段。當(dāng)普通高校骨干體育教師處于高原期時，隨著工作滿意度的下降，在體育教學(xué)上常常表現(xiàn)出厭倦、不求上進，甚至產(chǎn)生放棄做體育教師的消極想法，所以，普通高校教育行政部門應(yīng)對處于高原期的骨干體育教師給予更多的支持與關(guān)懷，與他們經(jīng)常溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取措施解決；為普通高校骨干體育教師提供咨詢或組織培訓(xùn)，引導(dǎo)體育教師進行學(xué)習(xí)，掌握應(yīng)對壓力的方法，平穩(wěn)、快速地渡過高原期；有條件的高等學(xué)校，可安排骨干體育教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流、校際交流等，以排解累積的負(fù)面情緒；邀請學(xué)者專家進行學(xué)術(shù)講座，開闊視野，激發(fā)他們的科研意識和追求自身專業(yè)發(fā)展的熱情；增加普通高校骨干體育教師進修的機會，增強其對自己、對學(xué)校的自信心和責(zé)任感，這都將有助于提高他們工作的熱情與動力，增強責(zé)任感與歸屬感，從而預(yù)防和緩解高原現(xiàn)象的發(fā)生。

4.4 自我評價反思，矯正人格因素的缺陷

俗話說人貴自知，普通高校骨干體育教師在專業(yè)發(fā)展的過程中，堅持不懈地對自身發(fā)展進行評價與反思，是其專業(yè)成長可持續(xù)發(fā)展的重要策略。體育教師專業(yè)發(fā)展評價反思是一個復(fù)雜的多邊系統(tǒng)，涉及的內(nèi)容較廣，層次較多?？蛇M行多方面的橫向比較，也可進行自我發(fā)展的縱向比較，并將定量評價與定性評價相結(jié)合。既經(jīng)常自我評價，也關(guān)注同行對自己的專業(yè)評價，以此構(gòu)建全方位、動態(tài)的體育教師專業(yè)發(fā)展評價反思系統(tǒng)，促進普通高校骨干體育教師專業(yè)發(fā)展的完善與優(yōu)化。

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習(xí)當(dāng)中，第二階段要進行榜樣性引導(dǎo)，積極樹立個別優(yōu)秀學(xué)生為榜樣，當(dāng)全部學(xué)生都能夠積極參與探究時，教師要多注意問題引導(dǎo)，提高學(xué)生參與度，達到學(xué)習(xí)目的與效果。

2.2.2 采用合適師生交流策略

體育教育過程師生交流頻度較高，師生關(guān)系質(zhì)量決定體育教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的“教師專制”師生關(guān)系，完全不適應(yīng)體驗式學(xué)習(xí)需要，民主、平等、和諧的師生關(guān)系有利于促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升，教師要有尊重學(xué)生、相信學(xué)生、支持學(xué)生、贊揚學(xué)生的心理，積極給予學(xué)生探索、猜測、驗證、討論、表達、溝通的機會與平臺，真正在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生是教學(xué)主體，教師是主體的支持者與協(xié)助者，建立起教師與學(xué)生協(xié)同配合、平等交流、關(guān)系融洽的師生關(guān)系。

2.2.3 運用多元評價策略

現(xiàn)階段我國體育課程評價主要以形成性評價為主，考核形式單一，學(xué)生積極性與主動性調(diào)動不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程片面強調(diào)應(yīng)試效果，從現(xiàn)階段中考加試體育結(jié)果來看，諸多學(xué)校也僅將考試科學(xué)做為重點，實施體育教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容未能夠有效地達到學(xué)生綜合身體素質(zhì)提高的目的，忽視了學(xué)生的個體發(fā)展，特別是在培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉習(xí)慣方面未能夠有效地發(fā)揮著積極性作用。為能夠有效地達到激勵學(xué)生發(fā)展和檢查教學(xué)成果目的，對學(xué)生體育教學(xué)實施過程性評價、形成性評價相結(jié)合，建立起多元評價方式，才能有效地在體育教學(xué)發(fā)揮學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)的效果與作用，對學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)太度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果多位一體化評價。

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10.16730 ／j.cnki.61－1019／g8.2016.10.064

湖南省教育廳科學(xué)研究項目“普通高校骨干體育教師成長中高原現(xiàn)象及應(yīng)對策略研究”（項目編號：2C0034）。

李麗英（1981.5－），女，漢族，湖南衡陽人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育學(xué)、體育教學(xué)論，講師，長沙理工大學(xué)。

作者簡介：姚蘭發(fā)，男，漢族，安徽利辛人，碩士研究生，研究方向：學(xué)校體育、拓展訓(xùn)練，副教授，黑河學(xué)院體育學(xué)院。