趙秀云，李文英

(天津鐵道職業(yè)技術學院，天津　300240)

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任務單導學模式下高職學生自主學習效果初探
——以《建筑工程計量與計價》課程為例

趙秀云，李文英

(天津鐵道職業(yè)技術學院，天津300240)

本文主要是通過對《建筑工程計量與計價》這門課程采用“任務單”、“工作單”形式進行教學改革后，對學生自主學習效果進行調(diào)研，對教學效果進行分析，希望能對本課程的教學水平的提高給帶來一定的幫助。

建筑工程計量與計價；自主學習；任務單；工作單；調(diào)研

“任務驅動”是確立在建構主義的教學理論基礎上的教學方法。通過創(chuàng)建一定教學情境下的目標性“任務”，令學生帶著具體的任務探索學習。學生在自主學習過程中，可以被激發(fā)求知欲望，容易獲得強烈的成就感，因此可以更好地完成《建筑工程計量與計價》課程的學習。采用“任務驅動”教學方式進行課程實踐教學改革，以便更好地調(diào)動學生學習主動性和學習積極性，是我學院《建筑工程計量與計價》課程教學改革的重點，

1《建筑工程計量與計價》課程特點

1.1課程信息量大，使用規(guī)范、資料多

《建筑工程計量與計價》課程教學過程中需要參考許多國家出臺的新規(guī)范、現(xiàn)行定、新的計價文件，如2013年版工程量清單計價規(guī)范、新的平法標注圖集、新的建設工程費用組成2013(44號文)。并且需要緊密結合課程所在地的現(xiàn)行定額、現(xiàn)行工程造價政策，這給教師備課和學生課堂學習都帶來一定難度。

1.2課程計算量大、定額項目繁多，識記困難

《建筑工程計量與計價》課程通常分為“計量”與“計價”兩部分?！坝嬃俊辈糠忠髮W生的能力目標是能夠正確編制建設項目工程實體的工程量清單，“計價”部分要求學生能夠根據(jù)預算基價準確編制建設項目的建筑工程施工圖預算，授課學時非常緊張。學生在學習過程中不但要掌握大量工程量計算規(guī)則，而且要熟悉整本預算定額。學生對于相關知識點不但不容易掌握，即便短時間內(nèi)記住后也容易忘記。

1.3課程要求學生具有一定的基礎能力

高職院校《建筑工程計量與計價》大都設置在第二學年的第二學期，這門課程要求學生在學習諸多課程的基礎上掌握許多基礎能力。它的先行課程有：建筑材料、建筑構造、建筑識圖、施工技術、施工組織設計等。學生在對上述課程熟悉并融會貫通后，才能更好地學習本課程。而高職學生由于入學基礎較差，對這些基礎課程的理解和學習也相對薄弱，造成工程量計算時看圖困難，對于施工做法也理解困難，導致算量困難。

2“任務單導學”模式下《建筑工程計量與計價》課程教學設計

任務單是在項目化教學的課程中，學生學習相關理論、回顧操作過程、總結發(fā)現(xiàn)問題所填寫的文檔。任務單能夠調(diào)動學生的主觀能動性，通過主動對學習資源的積極查閱、預習、應用進行自主學習，對學生的學習起著引導作用。

若采用“任務單導學”模式，將教師課堂講授與學生自主學習相結合，則可以將學生熟悉大量相關規(guī)范、資料的過程轉入課下，并且可以指導學生提前預習任務單中所涉及到的相關前置專業(yè)基礎課程中的知識點，也可以指導學生先行熟悉相關定額項目和工程量計算規(guī)則，使學生在有知識準備的情況下有針對性的完成對應任務單和工作單。

2.1科學設計課程任務單、工作單

根據(jù)造價員崗位職業(yè)需求，將《建筑工程計量與計價》課程分成“項目1建設工程造價基本認知”、“項目2建筑工程計量”、“項目3建筑工程計價”、“項目4工程預算電算化”四項目、多任務模塊，并針對每個任務模塊編寫任務單和工作單。以項目2中“任務2.3土方工程計量”為例的課程教學思路介紹如下：

(1)閱讀任務單

教師在每次課程之前下發(fā)項目任務單，要求學生先瀏覽任務單的要求，按照任務單的要求提前進行課程知識準備。以期更好地完成工作單。

“任務2.3土方工程計量”中，包括“任務描述”、“相關資料及資源”、“任務實施要求”三部分。

其中“任務描述”界定了對學生的知識要求、能力要求及素質要求，列出主要任務如下：工程量計算的一般規(guī)定:平整場地、挖溝槽、地坑、土方的區(qū)別；工作面、放坡系數(shù)、土壤類別劃分；掌握平整場地的計算；掌握人工挖地槽的計算；掌握挖地坑、挖土方、回填土的計算；掌握余土運輸及基礎墊層的計算；通過拓展訓練(專項技能訓練、能力提升訓練)使計量能力逐步提升。

“相關資料及資源”給出學生自主學習所需要的具體的資料名稱，如：所選教材名稱；所采用的規(guī)范、定額名稱；所參考的課程單元教學設計、任務單名稱；施工圖紙、圖片等

“任務實施要求”則提出學生分成5-8人一組，小組討論并協(xié)同完成資源學習，但要求獨立完成對應工作單2.3土石方工程計量。

(2)完成并填寫工作單

學生按照工作單提示，開展“自學”工作，查閱相關課程資料，理解相關理論基礎知識，比如完成“土方工程量的計算”這個工作，需各小組成員共同查找本地區(qū)現(xiàn)行定額，掌握土石方計算的一般規(guī)定；結合施工圖紙和本地區(qū)現(xiàn)行定額，掌握平整場地、挖地槽、挖土方、挖地坑、土方回填等工程計量；掌握基礎墊層工程計量。

進行小組討論，完成工作單要求的工作任務，比如“土方工程量的計算”這個工作，要求學生根據(jù)根據(jù)施工圖，引導學生能正確計算土石方項目工程計量；根據(jù)工程圖紙，引導學生掌握基礎墊層工程計量。待學生完成建設項目的各分部分項工程工程量的計算后，完成工作單的填寫工作。

(3)上交工作單并匯報總結

在填寫工作單過程中，讓學生結合自己的學習認識過程，對上述的學習任務進行補充說明，列寫出學習中遇到的問題，并小組討論設計本小組的學習評價表，相互評價，請給出小組成員的得分。教師在這個過程中要參與到各小組中去，聽取學生的討論，及時發(fā)現(xiàn)問題并幫助提示、解決。

2.2設置專項實訓與實訓周，進一步加強和鞏固實訓學習效果

傳統(tǒng)的教學方式是教師課堂講授計算規(guī)則和計算案例，學生隨堂計算或課下完成作業(yè)。雖然也設置集中實訓，但由于講解的內(nèi)容多，集中實訓時學生感覺計算規(guī)則已有一定程度遺忘，對應施工圖紙和施工方案進行工程量計算難度大，完成工程量套取各定額基價時也感覺不知如何下手，導致教學效果不好。

采用“任務單導學”引導學生自主學習的教學方式，是以一套實際建設工程項目的實例為載體，同時結合助理造價工程師的崗位要求，根據(jù)引用的工程實例的招標文件、施工方案，將綜合項目分解成若干個專項實訓項目。

學生能夠在課程開始之初就拿到圖紙，可以提前在課下熟悉圖紙，能夠按照任務單指引，協(xié)作共同完成建筑工程計量。這個過程激發(fā)了學生學習興趣，調(diào)動了學生的學習積極性，使得學生能夠對先行課程的基礎知識查漏補缺，邊，邊結合實際案例學習建設工程計量與計價的理論知識、工程量規(guī)則。

同時設置的課程專項實訓中再豐富一些與工程實際緊密結合的小實例，增加學生對工程實際的感性認識。在課程設置時在本課程學習結束時設置一周集中實訓周，學生在教學單元的學習和計算中都已經(jīng)完成了相應工程量的計算及預算基價的套用，在實訓周中，學生只需要花較少的時間整理就可以了。教師布置一套新圖紙作為實訓任務，讓學生分組或獨立完成工程量計算和預算定額套用。

2.3建立數(shù)字化教學資源平臺，方便學生自主學習

逐漸建立完整的課程數(shù)字化教學資源庫，并上傳到教學資源平臺，方便學生自主學習。教學資源庫包括首頁(課程概述、課程整體結構、課程標準)；教學資源(授課計劃、整體設計、單元設計、電子教材、教學ppt)；學習指導(課程學習建議、學習方法指導、教學視頻、學習ppt、工作單、任務單、實訓指導書、作業(yè)、習題)；學習資源(動畫、模擬軟件、案例、企業(yè)原始資料、學習參考資料、行業(yè)企業(yè)標準)；在線考試；課程交互平臺幾方面。

學生可以通過網(wǎng)絡平臺，預習教師布置的課程任務單、工作單，對于任務單中的問題，也可通過網(wǎng)絡教學平臺，查找相關教學課件、教學視頻等教學資源進行自主解決，如有疑問，也可通過在線答疑方式向老師提問。學生還可以進入題庫、模擬考試等模塊對所學知識進行強化和自測，還可以從網(wǎng)絡教學平臺查找最新規(guī)范和最新資訊。

3“任務單導學”模式下《建筑工程計量與計價》自主學習效果調(diào)研

本次調(diào)研問卷設計時間為2013年11月，于2014年6月份展開調(diào)研，分畢業(yè)學生對實訓教學與工作情況反饋調(diào)研以及在校生實訓教學調(diào)研。其中畢業(yè)學生調(diào)研的對象為2011屆(2008年入學)、2012屆(2009年入學)、2013屆(2010年入學)工程造價畢業(yè)生，共回收問卷54份。就業(yè)學生工作地點分布在南京、北京、天津、貴州，山西、河北、遼寧。其中天津12份。

參與調(diào)研的學生，在大中型國有企業(yè)工作的占62.96%，有55.56%(半數(shù)以上)的學生一直工作至今。85.19%的學生從事與專業(yè)完全相符或相近的工作。

調(diào)查結果統(tǒng)計，認為《建筑工程計量與計價》課程教學單元設置合理的占96.29%；有74%的學生認為，在該課程上課過程中的工作單、任務單的內(nèi)容設計與實際工作內(nèi)容近似相符；認為對于現(xiàn)在的工作有幫助的學生占調(diào)研人數(shù)的74%，對動手能力提高有幫助85.19%。

反映《建筑工程計量與計價》課程的網(wǎng)絡教學資源中心提供的課程相關技能對學習非常有幫助的學生占88.89%；認為在校時的課程實訓效果使得他們對相關實訓技能有一定了解或掌握了相關技能，并且認為實訓考核方式合理的占96.29%。

4結語

我校自2010級工程造價專業(yè)開始，歷經(jīng)2011級、2012級、2013、2014級工程造價專業(yè)學生，采用任務單導學模式對《建筑工程計量與計價》課程進行實訓教學改革，學生較好地掌握了造價員所需的基本知識與崗位技能，在項目任務的驅動以及教師的引導下，自主學習能力、解決問題和分析問題的能力也得到了很大提高。

[1]余連月.高職“建筑工程計量與計價”課程教材編寫探討[J].教育與職業(yè),2010，(12).

[2]劉云.高職建筑工程計量與計價教學中合作學習團隊的構建[J].職業(yè)技術教育,2012，(02).A Study on the Effect of Self - study of Higher Vocational Students under the Mode of Task-list Guided Learning ——taking “Engineering Measurement and Valuation” course as an example

ZHAO Xiu-yun, LI Wen-ying

(Tianjin Railway Vocational Technical College, Tianjin, 300240)

this paper mainly studies the effect of students’ autonomous learning and analyzes the effect of teaching through the teaching reform of the course “Measurement and Pricing of Construction Engineering” by using the form of “Task List” and “Work Order”, hoping to help to improve t the teaching level of the course.

construction engineering measurement and valuation; autonomous learning; task list; work order; survey

2016-05-13

天津市教育科學規(guī)劃課題“鐵路高職院校土木工程專業(yè)領域實訓課程開發(fā)的探索與研究”(課題編號：VE4047)。

趙秀云(1981-)，女，河北邢臺人，講師，主要研究方向為工程造價管理；李文英(1964-)，女，河北保定人，教授，主要研究方向為巖土工程。

G712

A

1673-582X(2016)11-0122-04