鄂冠中

“給力”高考作文
——2015年各地高考作文試題綜述及其啟示

鄂冠中

高考作文試題的走向和特點(diǎn)是一個(gè)時(shí)代語文教育的風(fēng)向標(biāo)。研究高考作文的整體風(fēng)貌對(duì)于作文備考乃至語文教學(xué)有著舉足輕重的作用?？偨Y(jié)2015年全國各地高考作文試題的命題特點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略，可以啟發(fā)人們?nèi)绾谓蹋▽W(xué)）語文、教（學(xué)）寫作，如何真閱讀、真思考和真表達(dá)，這才是從語文學(xué)科的角度審視作文教學(xué)。

高考；材料作文；語文教育

2015年全國16道高考作文題，全是材料作文題，要求考生研讀文字材料，根據(jù)要求寫作。綜觀16則作文材料，其內(nèi)容都貼近時(shí)代、社會(huì)和考生生活，其立意都緊扣育人導(dǎo)向，引導(dǎo)考生以材料為依托展開深度思考或情感體驗(yàn)，表達(dá)真知灼見，抒發(fā)真情實(shí)感。

1 高考作文需要什么力？

1.1 審題：理解力

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，理解是表達(dá)的前提。作文材料對(duì)于寫作究竟有哪些提示和限制，這是審題的關(guān)鍵，需要考生精準(zhǔn)理解材料。作文材料有難有易，內(nèi)涵有隱有現(xiàn)。2015年高考語文廣東卷、安徽卷、湖北卷、上海卷、山東卷、江蘇卷、福建卷、湖南卷等作文題在材料的理解上就有較大的難度。

（1）側(cè)重考查對(duì)材料重要信息（詞語）的理解力。例如上海卷作文題，材料中有三個(gè)關(guān)鍵詞：堅(jiān)硬的東西、柔軟的東西、和諧的自我。人心中的“堅(jiān)硬的東西”和“柔軟的東西”怎樣理解？什么是“堅(jiān)硬的東西”，什么是“柔軟的東西”？“堅(jiān)硬”和“柔軟”的評(píng)判依據(jù)是什么？怎樣的“堅(jiān)硬”和“柔軟”才能“造就和諧的自我”？這些都是審題理解的重點(diǎn)。從性格角度看，“堅(jiān)硬”可以是堅(jiān)強(qiáng)，“柔軟”可以是柔韌，兩者好比水石關(guān)系，水滴石穿，水落石出；從處世角度看，“堅(jiān)硬”可以是堅(jiān)持原則，“柔軟”可以是處事變通，二者必須適時(shí)兼容；從思辨方式看，“堅(jiān)硬”可以是理性，“柔軟”可以是感性，兼及二者才能準(zhǔn)確感知生活。角度可以多元，考生唯有準(zhǔn)確把握上述三個(gè)關(guān)鍵詞語，審題才能到位。

（2）側(cè)重考查對(duì)材料整體的理解力，特別是對(duì)其內(nèi)在邏輯關(guān)系的把握能力。例如廣東卷作文題：

看天光云影，能測陰晴雨雪，但難逾目力所及；打開電視，可知全球天氣，卻少了靜觀云卷云舒的樂趣。

漫步林間，?？床蓍L鶯飛、枝葉枯榮，但未必能細(xì)說花鳥之名、樹木之性；輕點(diǎn)鼠標(biāo)，可知生物的綱目屬種、遷徙演化，卻無法嗅到花果清香、叢林氣息。

從不同的途徑去感知自然，自然似乎很“近”，又似乎很“遠(yuǎn)”。

材料三段話，一、二兩段話通過對(duì)比，列舉生活現(xiàn)象說明用不同方式感知自然，獲得的感受也不一樣，各有利弊。第三段話是對(duì)前兩段話的總結(jié)，是材料的主旨所在，因而是整體理解材料的關(guān)鍵。但又不可忽視前兩段話的鋪墊作用，否則極易滑入“遠(yuǎn)與近”的哲學(xué)泥潭之中。其實(shí)，命題的初衷顯然是引導(dǎo)考生思考人與自然的關(guān)系，探討人該怎樣去觀察、感知、改造和利用自然的問題。審題若不從整體著眼，便容易出現(xiàn)理解偏差。

1.2 立意：思辨力

高考作文需要一定的思辨深度，而非僅僅看重行文的語言表達(dá)能力。2015年很多省份的高考作文題都加大了對(duì)立意思辨能力的考查力度，如新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷、四川卷、安徽卷、湖北卷、山東卷、福建卷、湖南卷等。

以新課標(biāo)Ⅰ卷作文題為例，材料中女大學(xué)生舉報(bào)開車接電話的父親取自一則新聞報(bào)道。女兒舉報(bào)父親，警察微博轉(zhuǎn)發(fā)等現(xiàn)象，看似簡單，仔細(xì)琢磨又不難發(fā)現(xiàn)，其中還蘊(yùn)含著諸多親情、道德、倫理乃至法律的問題，對(duì)老陳、小陳、警察等人的行為都不能用簡單的對(duì)錯(cuò)、好壞、贊同、反對(duì)來評(píng)判?！按耸纶A得眾多網(wǎng)友點(diǎn)贊，也引發(fā)一些質(zhì)疑，經(jīng)媒體報(bào)道后，激起了更大范圍、更多角度的討論”一句中“點(diǎn)贊”“質(zhì)疑”“討論”三個(gè)詞語也在啟示考生要將立意思維向多元和辯證角度發(fā)展。當(dāng)然，單純的“點(diǎn)贊”或“反對(duì)”立意也不錯(cuò)。若能對(duì)材料中的人和事從不同角度展開辯證討論分析，無疑要比單一的觀點(diǎn)理性深刻。如當(dāng)親情遭遇法律、“殘忍”的理性、孝與順、公民的隱私、人性執(zhí)法等角度都將視角聚焦到矛盾對(duì)立上，賦予立意理性思辨之美，更能體現(xiàn)考生的語文思維能力。

再如山東卷關(guān)于絲瓜藤和肉豆須的分辨問題，父親的看法和孩子的做法都有道理，本就不能簡單肯定一方或否定另一方。孩子不聽鄉(xiāng)間民諺告誡，扯斷莖葉的做法顯示了可貴的探索精神和實(shí)踐意識(shí)；父親從實(shí)用的角度肯定了民諺的合理性，教育孩子要從實(shí)用角度考慮問題，不做無用功。考生若能將父子雙方的觀點(diǎn)有機(jī)融合，或者以一方觀點(diǎn)為主兼顧另一方觀點(diǎn)，都是較好的立意。

1.3 構(gòu)思：創(chuàng)造力

高考的選拔功能要求作文考查多在思考力和創(chuàng)造力上著眼，重點(diǎn)考查考生寫作規(guī)范基礎(chǔ)上的變化和創(chuàng)造能力，展現(xiàn)寫作個(gè)性。

創(chuàng)造未必是“無中生有”，它可以是由此及彼的發(fā)散性想象，可以是由點(diǎn)到面的輻射式推延，可以是由淺入深的挖掘式探究，還可以是由實(shí)到虛的理性提升，不一而足。高考寫作的創(chuàng)造主要體現(xiàn)在構(gòu)思上，即思維要由狹窄的材料空間向?qū)拸V的思維天地進(jìn)發(fā)。

2015年的高考作文題大都在創(chuàng)造力的考查上留下了廣闊的余地，提出了鮮明的要求，在題干表述上有以下幾種形式：

（1）“你認(rèn)為”或“你（自己）的看法（理解）”，如新課標(biāo)Ⅰ卷和Ⅱ卷、北京卷、湖北卷、山東卷、浙江卷、福建卷。寫作本來就是作者在抒情言志，吐胸中塊壘，缺少了“我”的作文無異于行尸走肉?！拔摇钡募尤?，作文才靈動(dòng)，才有創(chuàng)造的空間。如福建卷“路”，走成路、走錯(cuò)路、走不通路，三段材料三個(gè)指向，指向明確，具體淺顯?！拔摇睂⑷咄昝廊诤?，走錯(cuò)路和走不通路之人看似愚蠢，實(shí)則飽含勇氣和智慧，非走成路之人可以比肩。融“我”于文，構(gòu)思上方顯獨(dú)到、巧妙和深刻之處。

（2）“聯(lián)系（結(jié)合）現(xiàn)實(shí)生活”，如四川卷、重慶卷、天津卷。高考作文構(gòu)思浮泛是通病，考生喜歡議論放之四海而皆準(zhǔn)的道理，敘述高大全的人和事。到現(xiàn)實(shí)生活中尋找寫作靈感，是提升作文創(chuàng)造力的又一途徑。如湖北卷“地下的泉水”，特別從“有地下那些默默不語的泉水的不斷聚集，才有地上那一股股清泉的不停噴涌”一句，考生自然可以聯(lián)系到諸如農(nóng)民（農(nóng)民工）和一線工人，聯(lián)想到在災(zāi)難中挺身而出的普通醫(yī)護(hù)人員、攻堅(jiān)克難為國爭光的科研人員、為農(nóng)村教育默默奉獻(xiàn)的教師、堅(jiān)守邊防哨所的戰(zhàn)士等等。從這些身邊的人和事著眼，除了歌頌角度外，歷史根由、生存現(xiàn)狀和發(fā)展出路等角度更能將思考深刻化，構(gòu)思的空間一下就廣闊了。

（3）“自選（選好）角度”，這是除北京卷、浙江卷、漢語文卷外，其他13道作文題的共同要求。一則材料的審視角度既然可選，即表明它有多元性；既是多元，就有優(yōu)劣高下之分。因此，自選角度或選好（準(zhǔn)）角度，也是為考查思維辨別能力和創(chuàng)造能力提供了平臺(tái)。

上述命題表述形式都在啟示考生，所給材料僅是寫作構(gòu)思的起點(diǎn)、范圍和依據(jù)，思維不能被材料牢牢套死，不能就事論事，而要多元發(fā)散，這就是構(gòu)思創(chuàng)造。

1.4 行文：表達(dá)力

表達(dá)能力是高考作文考查的重點(diǎn)之一，是考生理解、思辨和創(chuàng)造能力的外化。沒有好的表達(dá)力，任何作文能力都將是空中樓閣。這一問題下文闡述，此處不贅述。

2 高考作文如何“給力”？

功夫在詩外。高考作文的“給力”不在考場上，也未必在日常的所謂作文訓(xùn)練中。高考作文所需之能力應(yīng)該在學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)過程中逐漸形成。

2.1 真閱讀

高中生缺少閱讀，尤其是真閱讀，這是不爭的事實(shí)。真閱讀是指悠閑閱讀，即不為有“用”而進(jìn)行的自由閱讀。真閱讀帶給人的不僅僅是知識(shí)面的擴(kuò)大，更多的是心智的改變，是思考和理解能力的提升，能為高考作文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如天津卷“范兒”，材料對(duì)“范兒”作了詳細(xì)的解釋：

“范兒”多指好的“風(fēng)格”“做派”，近似于“有氣質(zhì)”“有情調(diào)”“有品位”的意思。一個(gè)民族有一個(gè)民族的“范兒”，一個(gè)時(shí)代有一個(gè)時(shí)代的“范兒”，不同職業(yè)有不同職業(yè)的“范兒”，一個(gè)人也可能有一個(gè)人的“范兒”……

但考生對(duì)“范兒”的理解依然不真切，對(duì)“風(fēng)格”“做派”“氣質(zhì)”“情調(diào)”“品位”的理解也模糊，對(duì)“一個(gè)時(shí)代的范兒”“不同職業(yè)的范兒”“一個(gè)人的范兒”的理解更摸不著頭腦。倘若他們此前閱讀過關(guān)于中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思辨、人文掌故等方面的書籍，有過諸如“民國范兒”的儲(chǔ)備，便知道民國時(shí)期大師精英所具有的獨(dú)特人格魅力、生活方式和精神氣質(zhì)就是“范兒”，“民國四公子”、胡適、梁漱溟、魯迅、張愛玲等都是杰出的代表。由“民國范兒”便能聯(lián)想到“大唐范兒”，還能聯(lián)想到“中國范兒”“文藝范兒”“京劇范兒”“名角范兒”“革命范兒”“男人范兒”等等。屈原“舉世皆濁我獨(dú)清”、李白“斗酒詩百篇”、譚嗣同“我自橫刀向天笑”、梅蘭芳“蓄須明志待來時(shí)”等鮮活的例子便能信手拈來。真閱讀幫助考生打開思路，豐富思想，讓作文呈現(xiàn)出文化內(nèi)涵和精神氣韻。

2.2 真思考

思考本無處不在，耳聞目睹常常是思考的起點(diǎn)，將作文材料與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系展開思考，才有現(xiàn)實(shí)意義。否則，貌似高大上，實(shí)際了無意義。考生要多留意身邊的人和事，多關(guān)注社會(huì)的動(dòng)向和重大事件，多思考其來龍去脈、成因后果以及應(yīng)對(duì)策略。這與古人的“文以載道”說也是一脈相承的。如北京卷“假如我與心中的英雄生活一天”，該題看似虛誕，無從著手?？忌詈脧默F(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，緊緊抓住“心中的”一詞。我們的時(shí)代是多元化的時(shí)代，各人“心中的”英雄標(biāo)準(zhǔn)并不統(tǒng)一。誰是英雄？什么樣的人是英雄？英雄與我有什么關(guān)系？我是英雄嗎？……從實(shí)際出發(fā)思考自己心中的英雄究竟是誰，為什么說他是英雄，他與自己有什么關(guān)聯(lián)，是上佳選擇。倘若將題中的英雄界定為岳飛、拿破侖甚至是阿喀琉斯等人，雖無不可，但這不是真思考，這樣的作文沒有時(shí)代和生活的氣息，即便勉強(qiáng)成文，也很難有真情實(shí)感流露。

2.3 真表達(dá)

表達(dá)在形式上是語言的問題，根本上是思維的問題。真表達(dá)是指相對(duì)于刻意準(zhǔn)備的作文語言表達(dá)而言的。有些考生為了應(yīng)付高考，大量積累名言美句，甚至大段背誦美文中的段落，在考場上生拉硬套，企圖蒙混過關(guān)。這樣的做法有套作之嫌。況且，別人的表達(dá)用在自己的作文中，總有隔靴搔癢之感。

真表達(dá)以真閱讀和真思考為前提，除了表達(dá)的一般要求外，更關(guān)注以下的語言特點(diǎn)：

（1）個(gè)性表達(dá)。我手寫我心，我心達(dá)我意。以江蘇卷“智慧”為例，徐志耀老師的下水作文《智慧的樣子》（節(jié)選）就是典型的個(gè)性表達(dá)：

“智”，上為“知”，……有了知識(shí)，就明白如何在紛擾的人生中自處，在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)多了一份從容與淡定，在面對(duì)艱難時(shí)多了幾分自信與擔(dān)當(dāng)。……“知”，與“智”，在古文曾經(jīng)互通，但“知”不可取代“智”，因?yàn)椤爸恰毕逻€有“日”?！?/p>

“慧”，下為心。智慧原本就發(fā)于心田，這是一種超越眾人之上的能力，可以誕生無數(shù)奇思妙想，可以化腐朽為神奇，也可以令眾人仰視羨慕。那么“慧”字上半部是什么呢？……兩個(gè)“豐”，不就如欣欣向榮的草地，在和煦的春日下將大地染成一片片大塊小塊的新綠，這片大地就誕生于智者的心田。“慧”的另一部分，我更愿意相信那是一種方向，代表著一種堅(jiān)定的追求，向著太陽，向著光明……

智慧沒有樣子嗎？在我的心中，智慧有它的樣子，一片金色的陽光，一片被新綠鋪滿的大地，正敞開胸懷，等待著我們……

徐老師用“拆字法”對(duì)“智”和“慧”的內(nèi)涵作了探討，進(jìn)而描摹“智慧”的樣子，想法獨(dú)到，言他人所不言，凸顯了作者深厚的文字功底、靈活的技巧和臨場的寫作智慧，極具作者的鮮明個(gè)性特色，讀來令人感覺意猶未盡。

（2）理性表達(dá)。以上海卷“造就和諧自我”為例，穆彤同學(xué)的優(yōu)秀作文《剛?cè)岵?jì)，造就和諧自我》（節(jié)選）對(duì)人心的軟硬作了理性的分析：

人心之堅(jiān)硬，可以是對(duì)底線的堅(jiān)守，對(duì)正義的執(zhí)念，是外力無法摧折的剛勁。是李白揮毫寫下“愿將腰下劍，直為斬樓蘭”的鐵血燕然，落筆成篇；是李賀“報(bào)君黃金臺(tái)上意，提攜玉龍為君死”的錚錚誓言，回蕩天際……

然而，堅(jiān)硬并不意味著刻薄冷硬，并不意味著要始終兇狠如猛虎，任由寒光畢露的雙眼，戰(zhàn)栗世界的暖意?！?/p>

人心之柔軟，可以是對(duì)兇頑的寬容，對(duì)世間的博愛，是任何時(shí)候無法被冰封的溫暖。是特蕾莎修女給予流浪漢的擁抱，是南丁格爾提燈時(shí)的微笑，是《夜空中最亮的星》中所祈禱的“擁有一顆透明的心和會(huì)流淚的眼睛”……

同樣，所謂柔軟，不是毫無原則地妥協(xié)退讓，更不是甘愿被世事所欺卻不加反抗?！挠踩玟摫悴豢纱?，剛毅冷峻，堅(jiān)硬如斯，所向披靡；心軟若柔則亦欣然，不失溫柔，不畏兇頑，不曾軟弱。亦剛亦柔，和諧人生，剛?cè)岵?jì)，兩番精彩!

從節(jié)選部分的思路就看得出，穆同學(xué)的說理先分后總，先正后反，一氣呵成。先分別對(duì)“人心之堅(jiān)硬”和“人心之柔軟”的內(nèi)涵作出理性的界定，再輔之以形象的事例，理例結(jié)合完美；再用“然而”“同樣”兩個(gè)提示語分別引出對(duì)前者內(nèi)涵闡釋的補(bǔ)充說明，使得說理邏輯天衣無縫；最后再將“人心之堅(jiān)硬”和“人心之柔軟”自然融合，得出“剛?cè)嵯酀?jì)”的論點(diǎn)。這樣的表達(dá)體現(xiàn)了思維的條理性和嚴(yán)密性，充滿了理性之美。

（3）文采表達(dá)。以廣東卷“回歸自然”為例，某考生的優(yōu)秀作文《張開雙臂，擁抱自然》，雖是一篇議論文，卻有散文的意趣。語言以散句為主，間以駢偶句，既流利暢達(dá)，又簡潔典雅，文采斐然?，F(xiàn)節(jié)選兩段：

擁抱自然，為的是收獲一份恬淡，感受一份幸福?？刺旃庠朴?，測陰晴雨雪，也不必在乎難逾目力所及，因?yàn)槟苛λ爸?，即為風(fēng)光最美之地。登高遠(yuǎn)眺，一覽眾山小的豪情，即為一種“小確幸”。這種小小的確定的幸福，又哪能是獨(dú)坐家中所能感到的呢？

顧城有詩：“草在結(jié)它的種子/風(fēng)在搖草/我們靜靜地站著/不說話/便十分美好?！逼鋵?shí)我們擁抱自然，又何必知道花鳥之名呢？細(xì)聽鳥鳴婉轉(zhuǎn)，靜聞花朵香氣，這一切，不就已經(jīng)很美好了嗎？草長鶯飛，云卷云舒，大自然自有其美妙之處；枝葉枯榮，四季更替，大自然自有其生長規(guī)律。只要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，生活何處不美？自然何時(shí)不美？

節(jié)選部分的文采主要是通過豐富的辭藻和變換的句式來體現(xiàn)的。辭藻運(yùn)用上，雅俗風(fēng)格兼具，古今語體兼容，讀來極有文學(xué)的蘊(yùn)藉之美；句式使用上，大量運(yùn)用短句和駢句，語句讀來朗朗上口，韻律感極強(qiáng)；巧妙的引用和化用也為文章增色不少。有如此文采的語言，定能牢牢抓住閱卷者的雙眼。

[1]黃厚江.你可以這樣教寫作[M].南京：江蘇鳳凰出版社，2014.

[2]何永康.高考作文教學(xué)指要[M].揚(yáng)州：廣陵書社，2009.

The Most Impressive Compositions:A Summary of Composition Writing of College Entrance Examination in 2015 and Its Inspiration

E Guanzhong

The trend and characteristics of College Entrance Examination compositions serve as a wind vane of Chinese teaching at a particular time.Consequently,studying its general style and features plays a critical role in preparing for College Entrance Examination and even in Chinese teaching.The essay tries to summarize the characteristics of topic-assigning and come up with some relevant strategies to enlighten teachers（students）in Chinese teaching（learning）,composition teaching（writing）,and above all,getting them involved in true reading, deep thinking and sincere expression.Only by this means can we look closely at composition teaching from the perspective of language and literature.

College Entrance Examination；Writing with Materials；Language Education

G405

A

1005-8427（2016）05-0017-5

本文系教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目（項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：14YJA880066）、湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“新課程高考試卷與課程標(biāo)準(zhǔn)一致性研究”（課題編號(hào)：2012B014）的研究成果之一。

鄂冠中，男，江蘇省昆山中學(xué)，高級(jí)教師（江蘇昆山 215300）