（江蘇省運(yùn)河中學(xué),江蘇邳州221300）

基于專題網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)探析

☆ 顧玉榮

（江蘇省運(yùn)河中學(xué),江蘇邳州221300）

隨著信息時(shí)代的到來，智能化、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體化的信息技術(shù)給網(wǎng)絡(luò)教育帶來了新的生機(jī)與活力。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選題、探究和創(chuàng)造，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這種學(xué)習(xí)形式已經(jīng)成為當(dāng)前研究的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)習(xí)者提供了自由選擇學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究以及創(chuàng)新實(shí)踐的機(jī)會(huì)。本文從研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及其在專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢出發(fā)，將網(wǎng)絡(luò)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行整合，通過分析基于專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境下開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和不足，為高效的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)；研究性學(xué)習(xí)；專題網(wǎng)站

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展

“研究性學(xué)習(xí)”是近年來在我國教育科研領(lǐng)域出現(xiàn)的一個(gè)新名詞，它源于對(duì)基礎(chǔ)教育階段教育教學(xué)改革的思考。作為一種課程，研究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇研究課題，自主研究，主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種新型學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)接受型學(xué)習(xí)方式相比，在便捷、超時(shí)空、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，更有益于學(xué)生相互協(xié)作、交流、探究，因此也更有利于學(xué)生主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

二、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)涵

在國內(nèi)，華南師范大學(xué)李克東教授是最早開始研究專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的，他提出了“專題探索——網(wǎng)站開發(fā)”的思想。李教授認(rèn)為專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站包括四大模塊——專題結(jié)構(gòu)和知識(shí)庫、專題資源庫、專題協(xié)作學(xué)習(xí)工具和專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)?？梢姡瑢ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于一般的資源型網(wǎng)站，它強(qiáng)調(diào)借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具，在教師的引導(dǎo)幫助下讓學(xué)習(xí)者選擇和確定研究課題，主動(dòng)探究，提高學(xué)習(xí)者分析信息、加工信息的能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程的有效整合。

三、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源豐富

學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇研究課題，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有各種各樣的課題資源，這些開放的資源有利于學(xué)生共享課題信息，學(xué)生依靠運(yùn)用、處理這些信息培養(yǎng)其探究能力和研究性解決問題的能力，。

2.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，“教材、教師和學(xué)生”三位一體，而在專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)環(huán)境下，可依托的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，師生角色、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)對(duì)象都發(fā)生了變化，學(xué)生自主選擇研究課題，師生關(guān)系由“主導(dǎo)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖换f(xié)作”；利用網(wǎng)站學(xué)習(xí)資源，通過學(xué)習(xí)工具開展“媒體化”學(xué)習(xí)，教學(xué)過程由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠?chuàng)造學(xué)習(xí)”；在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)目的不僅僅是掌握知識(shí)、傳授技能，而是在信息化浪潮中會(huì)學(xué)、樂學(xué)。

3.學(xué)習(xí)交互性強(qiáng)

研究性學(xué)習(xí)采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，利用多種多樣的專題學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與內(nèi)容之間多種交流和互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息交互不僅體現(xiàn)在師生之間、還體現(xiàn)在生生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間。研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主檢索信息，需要充分利用人機(jī)交互，積極探求自己感興趣的信息。

4.實(shí)踐創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)

基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)和課程的有效整合，在此學(xué)習(xí)過程中網(wǎng)絡(luò)不僅作為學(xué)習(xí)工具，更成為內(nèi)容的載體，這不僅提高了學(xué)生的信息素養(yǎng)、還培養(yǎng)了其創(chuàng)造能力?；趯ｎ}網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)需要從多樣的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選出所需的信息，因此培養(yǎng)學(xué)生的搜索、處理、加工信息的能力至關(guān)重要。在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者的實(shí)踐操作能力得到鍛煉、創(chuàng)新能力不斷加強(qiáng)。

由此可見，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站具有的豐富的網(wǎng)絡(luò)資源、以網(wǎng)絡(luò)為載體的學(xué)習(xí)工具等優(yōu)勢與研究性學(xué)習(xí)的要求不謀而合，因此，在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站環(huán)境下開展研究性教學(xué)，是一種必然選擇。

四、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下開展研究性學(xué)習(xí)存在的問題

1.互動(dòng)環(huán)節(jié)薄弱

我們一再提出專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下的研究性學(xué)習(xí)有利于師生、生生之間的互動(dòng)，但現(xiàn)實(shí)情況并非如此，大多數(shù)學(xué)生還是習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，被動(dòng)地接受知識(shí)，主觀能動(dòng)性差；在利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站傳遞知識(shí)時(shí)，只是一味的接受并沒有進(jìn)行深入的探討，沒能充分發(fā)揮互動(dòng)環(huán)節(jié)的優(yōu)勢。

2.教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)難于掌控

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站下開展的研究性學(xué)習(xí)是主動(dòng)探究、相互協(xié)作的過程，不同于傳統(tǒng)教學(xué)面對(duì)面的講授、互動(dòng)，整個(gè)研究過程存在一些難點(diǎn)。雖然能通過訪問記錄獲得學(xué)生的參與度，利用在線研討和在線作業(yè)獲得學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，但是時(shí)時(shí)評(píng)價(jià)還是存在著延時(shí)性，教師作為協(xié)作者難以時(shí)時(shí)掌控問題和引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

五、總結(jié)

隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段與教學(xué)的整合，基于專題網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)越來越受重視?；趯ｎ}網(wǎng)站的研究性學(xué)習(xí)是以開放性、動(dòng)態(tài)性、共享性的網(wǎng)絡(luò)為依托，以學(xué)習(xí)者為主體，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究知識(shí),并尋求問題的解決方案。但是，在利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢的同時(shí)，不能過分依賴網(wǎng)絡(luò)，不是每一個(gè)內(nèi)容都適合做成專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，而是要因地制宜、揚(yáng)長避短，努力培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探究和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

[1]李宗書.利用專題學(xué)習(xí)平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力提高的應(yīng)用研究[D].廣州:華南師范大學(xué),2007.

[2]任英杰,劉興富.基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展研究性學(xué)習(xí)的方法與建議[J].當(dāng)代教育論壇(校長教育研究),2008,(01):74-75.

[3]肖愛芝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)探析[J].電化教育研究,2009,(11):44-47.

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A

1671-7503（2016）23-0027-02

莊豐源]

中國大學(xué)智庫論壇年會(huì)舉行

第三屆中國大學(xué)智庫論壇年會(huì)12月3日至4日在復(fù)旦大學(xué)舉行，教育部黨組副書記、副部長沈曉明在開幕致辭中提出，高校智庫要把握好“接天線”與“接地氣”的關(guān)系，追求前瞻性與針對(duì)性。

沈曉明指出，智庫研究的基本邏輯是問題導(dǎo)向，邏輯起點(diǎn)是現(xiàn)實(shí)問題，它不同于學(xué)術(shù)研究，不追求原理的闡述和規(guī)律的探索，也不求發(fā)表文章和著作，只求解決問題的實(shí)際成效。高校智庫要想發(fā)揮好作用，要找到真問題、大問題、政府和人民群眾關(guān)注的問題，把握好“接天線”與“接地氣”的關(guān)系?！敖犹炀€”就是說智庫要主動(dòng)站在黨和國家的方針路線政策大局下進(jìn)行思考、謀劃、研究，追求前瞻性；“接地氣”就是說智庫要腳踏實(shí)地，實(shí)事求是，深入基層調(diào)查研究，這樣研究才會(huì)有針對(duì)性。

沈曉明希望，高校堅(jiān)持問題導(dǎo)向，積極整合內(nèi)部和外部資源，努力打造一批新型高端智庫，為服務(wù)黨和政府的科學(xué)決策和破解改革發(fā)展難題作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（董少校）