呂英芳　丁桂芝

（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源的研究

呂英芳丁桂芝

（天津職業(yè)大學(xué)，天津300410）

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)是從利益相關(guān)者的角度，融合職業(yè)教育區(qū)域內(nèi)資源，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)匹配的技術(shù)技能人才提供支持。資源共享將面臨來自頂層設(shè)計(jì)者、資源主要提供者、資源可持續(xù)發(fā)展等諸多方面的挑戰(zhàn)，應(yīng)對挑戰(zhàn)所提出的對策包括總體設(shè)計(jì)師及資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員專業(yè)化，總體設(shè)計(jì)系統(tǒng)化，以及將信息資源評價(jià)全過程化等。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；職業(yè)教育；信息化建設(shè)

職業(yè)教育作為教育的一種類型與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著最直接、最緊密的聯(lián)系，區(qū)域職業(yè)院校布局、專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)質(zhì)量與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分。以國家職業(yè)教育改革創(chuàng)新示范區(qū)的天津?yàn)槔刂聊壳?，有高職院?6所，中職學(xué)校53所，在校生規(guī)模高職14.5萬人，中職接近20萬人。26所高職院校共開設(shè)專業(yè)730余個(gè)，覆蓋了天津市8大優(yōu)勢主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)。但是，天津市高技能人才仍然存在數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡的問題。究其原因，不乏區(qū)域產(chǎn)業(yè)和教育資源缺乏統(tǒng)籌和深度融合，優(yōu)質(zhì)教育資源碎片化，不利于共享等問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和創(chuàng)新要素，將區(qū)域職業(yè)教育人才培養(yǎng)與互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合，形成具有指導(dǎo)性、共享性和服務(wù)化的信息資源，不僅有助于優(yōu)化職業(yè)教育服務(wù)產(chǎn)業(yè)布局，統(tǒng)籌職業(yè)教育區(qū)域發(fā)展布局，完善區(qū)域職業(yè)人才銜接培養(yǎng)體系，還對引領(lǐng)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展新常態(tài)，實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)原則

1.利益相關(guān)者共享

職業(yè)教育主要利益相關(guān)者有4個(gè)，即學(xué)生、產(chǎn)業(yè)界、教師和社會。其相關(guān)的利益特征是：學(xué)生在教育的選擇中既是直接客戶又是投資者，但是，學(xué)生常常缺乏足夠的關(guān)于教育投資方面的意見和認(rèn)識；產(chǎn)業(yè)界是聘用職業(yè)院校畢業(yè)生的主要利益相關(guān)者，即學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果要與職業(yè)崗位對人才的要求相一致，這正是職業(yè)院校教師作為知識、技能的開發(fā)者和提供者，同時(shí)也是維持職業(yè)生涯的利益相關(guān)者特別需要付出努力獲得的信息資源；除產(chǎn)業(yè)界外，社會通過立法和認(rèn)證對職業(yè)教育提出要求，包括學(xué)歷的要求和強(qiáng)調(diào)社會的目標(biāo)。從利益相關(guān)者的角度建立并分享區(qū)域職業(yè)教育信息資源，將有助于跨界、融合、放開、搞活，尤其是讓產(chǎn)業(yè)界成為主導(dǎo)職業(yè)教育的主要力量，讓他們在職業(yè)教育中發(fā)揮更大作用。

2.站在國際視野

2014年中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新常態(tài)，伴隨著我國新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式的不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展帶來了“互聯(lián)網(wǎng)+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新的新局面，也給職業(yè)教育的發(fā)展提出了新任務(wù)，帶來了新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，更對職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求和新的標(biāo)準(zhǔn)。“堅(jiān)持國際合作、開放創(chuàng)新。在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、課程建設(shè)、師資培訓(xùn)、學(xué)生培養(yǎng)等方面加強(qiáng)國際交流與合作，推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新，積極參與制定職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，提升我國技術(shù)技能人才培養(yǎng)的國際競爭力。”已經(jīng)寫入國務(wù)院和教育部文件中。站在國際視野，及時(shí)為區(qū)域職業(yè)教育提供聯(lián)合國教科文組織或是發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育資訊，將有助于建設(shè)具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育。

3.信息來源于權(quán)威機(jī)構(gòu)

在教育部等六部門編制的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中提出的基本原則之一是：堅(jiān)持產(chǎn)教融合發(fā)展。走開放融合、改革創(chuàng)新的中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)道路，推動(dòng)職業(yè)教育融入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和改革開放的全過程，推動(dòng)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)方式變革以及社會公共服務(wù)相適應(yīng)，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級。這里的產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程等信息來源一定要出自相關(guān)管理部門或是職能部門等權(quán)威機(jī)構(gòu)，保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確、可靠。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源主要內(nèi)容

1.產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求資源

這部分資源是職業(yè)院校開辦專業(yè)、確定人才培養(yǎng)方案、開設(shè)課程等最需要了解的信息，也是通常職業(yè)院校很難準(zhǔn)確獲得的信息。從區(qū)域整體經(jīng)濟(jì)發(fā)展的角度，通過教育主管部門、經(jīng)濟(jì)主管部門和人力資源主管部門協(xié)調(diào)，及時(shí)將產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求信息以開放的形式提供給教育主管部門和院校，對引導(dǎo)區(qū)域職業(yè)教育合理布局、均衡發(fā)展，提高職業(yè)院校辦學(xué)效率，降低企業(yè)人力資源成本，促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)更好更快發(fā)展具有不可或缺的作用。這部分資源主要包括以下幾個(gè)方面。

（1）區(qū)域現(xiàn)有企業(yè)狀況資源

現(xiàn)有企業(yè)信息要按國民經(jīng)濟(jì)行業(yè)分類（GB/T 4754-2002）進(jìn)行分類，例如，農(nóng)、林、牧、漁業(yè)，采礦業(yè)，制造業(yè)，電力等20大類，每大類又分中類、小類。這里以小類為單位具體列出每類所擁有的企業(yè)數(shù)、所在地分布。該部分信息是為職業(yè)院校有針對性地培養(yǎng)學(xué)生提供調(diào)研渠道，也為合理分布專業(yè)提供參考依據(jù)。該部分資源可以來源于地區(qū)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門。

（2）相關(guān)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整資源

這部分資源既要有全球趨勢的，也要有國家的，還要有地方的，例如，德國工業(yè)4.0、美國創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃、《中國制造2025》、“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)、各產(chǎn)業(yè)行業(yè)規(guī)劃、《產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整指導(dǎo)目錄》、人力資源社會保障部發(fā)布的新職業(yè)、工業(yè)和信息化部發(fā)布的工業(yè)行業(yè)淘汰落后產(chǎn)能企業(yè)名單公告，等等。該部分資源是職業(yè)院校及時(shí)按照市場變化調(diào)整專業(yè)及課程，為地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)急需適用人才的重要信息資源。這部分資源要來源于政府或是行業(yè)主管部門文件及公告等。

（3）行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、面向行業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)資格認(rèn)證

這部分資源是職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要參考。但是，以往各職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)時(shí)，對職業(yè)資格認(rèn)證認(rèn)識比較充分，對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)資源關(guān)注較少，而這部分恰恰是職業(yè)教育需要對學(xué)生加強(qiáng)的教育內(nèi)容。

（4）相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)資源

技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)包括基礎(chǔ)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、工藝標(biāo)準(zhǔn)、檢測試驗(yàn)方法標(biāo)準(zhǔn)，及安全、衛(wèi)生、環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)等。對該部分資源職業(yè)院校在制定人才培養(yǎng)方案或是課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)有些認(rèn)識，但普遍關(guān)注或是應(yīng)用嚴(yán)重不足。建設(shè)相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)文獻(xiàn)資源可以幫助職業(yè)院校教師授課時(shí)方便及時(shí)融入標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在校期間接受技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)，成為懂標(biāo)準(zhǔn)、會運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的人才是現(xiàn)代企業(yè)對學(xué)校教育提出的要求。該部分資源可以來源于地區(qū)質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督部門。

2.地區(qū)教育主管部門的引導(dǎo)性和服務(wù)化資源

該部分資源是從教育主管部門的角度整合資源，其作用是：引導(dǎo)各職業(yè)院校瞄準(zhǔn)國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國家先進(jìn)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)；方便各職業(yè)院校了解區(qū)域內(nèi)職業(yè)院校及專業(yè)的整體布局，從中找準(zhǔn)各自定位，錯(cuò)位發(fā)展；整合國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教育資源為學(xué)生提供咨詢指導(dǎo)；為區(qū)域各職業(yè)院校學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫助指導(dǎo)，等等。

（1）建立聯(lián)合國教科文組織關(guān)于職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)資源

完善教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系，積極開發(fā)與國際先進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)對接的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。這是教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措之一。站在國際視野，關(guān)注國際教育組織或發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，是建設(shè)具有中國特色、世界水平現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要依據(jù)。在教育國際化日益深入、各國教育交流越來越頻繁的今天，及時(shí)了解國際教育分類的新變化，有助于加強(qiáng)我國職業(yè)教育同世界的聯(lián)系，更好地融入國際教育發(fā)展進(jìn)程。

（2）國際教育組織或發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)資源

例如，在英國有很多大學(xué)都要通過IET（The Institution of Engineering and Technology）的教育認(rèn)證，其程序是IET的認(rèn)證專家到大學(xué)里就某一課程或某一專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，他們聽課，檢查作業(yè)，看考卷，檢查教學(xué)大綱等等，這個(gè)考察有一套完整的體系。如果通過了認(rèn)證，IET每3年或每5年還回來，再審核、再認(rèn)證，看課程安排和設(shè)計(jì)是否符合國際標(biāo)準(zhǔn)。提供國際教育組織或發(fā)達(dá)國家的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)資源有利于推動(dòng)我國職業(yè)教育國際化進(jìn)程，提高職業(yè)教育國際競爭力。

（3）地區(qū)職業(yè)教育布局資源

這部分資源對教育主管部門來說，可以方便看到區(qū)域內(nèi)專業(yè)布局是否合理；對產(chǎn)業(yè)界來說，可以了解同類專業(yè)培養(yǎng)院校情況，哪家學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生更符合需求，從而做出用人選擇；對職業(yè)院校來說，可以及時(shí)了解地區(qū)專業(yè)人才培養(yǎng)布局，以幫助找準(zhǔn)自己的定位，形成錯(cuò)位人才培養(yǎng)，為達(dá)到人才供需平衡提供參考依據(jù)；對學(xué)生來說，可以作為了解職業(yè)院?；?qū)I(yè)，或是多渠道獲取教育資源的方便快捷途徑。

（4）個(gè)性化服務(wù)指導(dǎo)資源

加強(qiáng)職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)，不僅在于可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息和內(nèi)容的遠(yuǎn)程傳輸和資源共享，更重要的是可以突破時(shí)空的局限，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和產(chǎn)業(yè)界之間進(jìn)行全方位的雙向互動(dòng)交流。例如，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)院校之前一般是被動(dòng)地接受學(xué)校的安排，所思考的內(nèi)容主要是如何進(jìn)一步升學(xué)，而對將要走向社會，謀求一個(gè)職業(yè)，承擔(dān)一份社會責(zé)任通常沒有太多的考慮。個(gè)性化服務(wù)指導(dǎo)資源可以匯聚產(chǎn)業(yè)界人力資源部門人員、教育界專業(yè)帶頭人等，形成職業(yè)教育咨詢團(tuán)隊(duì)，為學(xué)生家長或是學(xué)生在選擇專業(yè)、選擇院校，最終是選擇就業(yè)方向方面釋疑解惑。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源

從服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的角度，聚集整合各種各樣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為職業(yè)院校師生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)與支持。例如，聚集整合通過科技主管部門認(rèn)定的以區(qū)縣孵化器為載體的各個(gè)“眾創(chuàng)空間”資源；聚集整合通過教育主管部門認(rèn)定的以院校為載體的各個(gè)“眾創(chuàng)空間”資源。這些資源可以成為教師從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的素材來源；可以成為啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的資源；還可以成為學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方式的途徑。

3.各職業(yè)院校優(yōu)質(zhì)教育資源

每一所職業(yè)院校在長期的辦學(xué)歷程中，都不同程度地積累了豐富的優(yōu)勢資源和特色資源，將教育資源按類別劃分，或是以院校為單位提供優(yōu)質(zhì)資源，不僅可以為跨院校分享資源提供方便，也為進(jìn)一步改革教育教學(xué)管理方式，不同院校之間進(jìn)行學(xué)分置換提供參考。若以教育資源類別劃分，主要整合的資源可以有以下幾個(gè)方面。

（1）專業(yè)資源庫資源

主要包括專業(yè)設(shè)計(jì)、課程中心、教學(xué)評價(jià)、素材庫、教師發(fā)展、社會資源等模塊。專業(yè)帶頭人可以在專業(yè)設(shè)計(jì)模塊中學(xué)習(xí)到專業(yè)開發(fā)的方法，獲得專業(yè)和課程體系開發(fā)資源；課程負(fù)責(zé)人可以在課程中心模塊中學(xué)習(xí)課程開發(fā)的方法，獲得課程開發(fā)的案例、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)方法以及不同媒體形式的課程資源、課程素材等；教師可以在教師發(fā)展模塊學(xué)習(xí)，提高自身教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、教育學(xué)理論水平；教學(xué)管理人員可以在教學(xué)評價(jià)模塊中獲得教學(xué)管理規(guī)范的指導(dǎo)、教學(xué)管理工具和管理方法；學(xué)生則可以在課程中心、素材庫、社會資源等模塊中，方便地選擇自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)，也可以了解行業(yè)企業(yè)的用人需求，及對人才職業(yè)素質(zhì)要求，還可以與系統(tǒng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。

（2）優(yōu)質(zhì)課程資源

每門優(yōu)質(zhì)課程資源可以包括課程導(dǎo)學(xué)、教案、課程單元課件、教學(xué)錄像、習(xí)題與測試、虛擬實(shí)驗(yàn)室、術(shù)語表等。其中課程導(dǎo)學(xué)含有課程標(biāo)準(zhǔn)、主講教師對課程的解說、課程涉及的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。該部分資源主要面向同行教師和課程學(xué)習(xí)的學(xué)生，資源要簡潔，方便同行參考和學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）特色教育教學(xué)資源

各學(xué)?？梢詫⒕哂刑厣慕虒W(xué)資源和具有創(chuàng)新性的教學(xué)資源展示分享，例如，MOCS、微課、工作過程模擬仿真、電子書包、名師在線、空間教室、空間微博、網(wǎng)絡(luò)直播實(shí)景教學(xué)、技能大師工作室、創(chuàng)新工作室，等等資源。既方便資源共享，又有利于院校之間互相學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.資源頂層設(shè)計(jì)者要“頂天立地”

職業(yè)教育共享區(qū)域資源是一個(gè)依托于互聯(lián)網(wǎng)并需要跨界、跨領(lǐng)域進(jìn)行整合、融合的資源。資源頂層設(shè)計(jì)者既要具有戰(zhàn)略眼光、國際教育視野與知識，又要具有對職業(yè)教育辦學(xué)特色的深刻理解和職業(yè)教育的辦學(xué)思想和現(xiàn)代理念，還要具有強(qiáng)烈的“互聯(lián)網(wǎng)+”意識與思維，同時(shí)還要有對職業(yè)教育的長期研究與實(shí)踐。否則，頂層設(shè)計(jì)架構(gòu)難免以偏概全，就教育論教育，脫離產(chǎn)業(yè)，看不到國際教育標(biāo)準(zhǔn)的情況。

2.資源主要提供者要有資源挖掘、判斷、整合能力

職業(yè)教育共享區(qū)域資源重在數(shù)據(jù)挖掘和整合資源，也就是在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)中，從局部的、碎片化的、個(gè)體的資源中挖掘出符合區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展的有價(jià)值和活力的各種跨界、跨行業(yè)領(lǐng)域的資源。同時(shí)，資源主要提供者還要具有對資源可靠性、科學(xué)性、有效性的判斷能力。這需要一批既懂職業(yè)教育又能在不同領(lǐng)域做到比較專業(yè)的信息挖掘和整理人員，成為有能力的資源提供者。

3.資源要可持續(xù)發(fā)展

正如社會在不斷進(jìn)步，產(chǎn)業(yè)發(fā)展在不斷調(diào)整，職業(yè)教育在不斷發(fā)展，職業(yè)教育共享區(qū)域資源要無時(shí)無刻不在反映這種變化，及時(shí)更新資源，以使資源建設(shè)與應(yīng)用充滿活力。因此，保證資源的實(shí)時(shí)更新、準(zhǔn)確更新是資源可持續(xù)發(fā)展的必要條件。

4.共享教育資源的應(yīng)用

相對于互聯(lián)網(wǎng)的用戶粘性和增值收費(fèi)，教育資源的長期粘性仍是一大挑戰(zhàn)。如果興趣課程、社交、購物等可以視作頻繁性需求，教育資源就顯得相對階段性，用戶使用的持續(xù)性將是職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)所面臨的又一挑戰(zhàn)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)對策

1.資源建設(shè)總體設(shè)計(jì)師為專職人員

今天的學(xué)生，是數(shù)字化時(shí)代里生活的“原住民”，他們從小就接觸和使用這些數(shù)字化產(chǎn)品，體驗(yàn)數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)跨地域、跨行業(yè)領(lǐng)域、資源共享特點(diǎn)，系統(tǒng)地匯聚整合產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求資源、國際職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)資源、優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育教學(xué)資源、創(chuàng)新發(fā)展資源，等等，這將是職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)的一件基礎(chǔ)性、長期性、持續(xù)性、龐大的、深遠(yuǎn)的工作。需要專職專注于此項(xiàng)工作的總體設(shè)計(jì)師，只有站在職業(yè)教育人才培養(yǎng)的全局把握共享區(qū)域資源建設(shè)方向，統(tǒng)攬資源建設(shè)全局，才能保證資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展和有效應(yīng)用。

2.資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)人員要專業(yè)化

職業(yè)教育共享的區(qū)域資源來自于產(chǎn)業(yè)界、教育主管部門、職業(yè)院校等各個(gè)方面。根據(jù)資源來源不同，每一個(gè)行業(yè)領(lǐng)域或是職業(yè)院校都要有一名或是多名資源提供人員作為資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成員。這些人員需要具有雙重身份，一是要工作在各自的行業(yè)領(lǐng)域，二是能為職業(yè)教育共享區(qū)域資源服務(wù)。工作在各自的行業(yè)領(lǐng)域，是為了不脫離行業(yè)領(lǐng)域，以保持對行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的敏感性和專業(yè)性，這種情況下所提供的資源才會對職業(yè)教育有針對性和實(shí)用性。同時(shí)，這些人員作為資源提供團(tuán)隊(duì)成員要不斷接受資源提供的培訓(xùn)，以保證對職業(yè)教育發(fā)展的認(rèn)識不斷提升。

3.資源建設(shè)總體設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化

當(dāng)前，職業(yè)教育領(lǐng)域的一些瓶頸問題正是由于頂層設(shè)計(jì)不足導(dǎo)致的后果，比如低水平重復(fù)建設(shè)，職業(yè)教育人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)人才需求匹配度低，等等。正如深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長劉洪一所說：產(chǎn)業(yè)與教育的關(guān)聯(lián)性系統(tǒng)化非常重要，因?yàn)槁毥填I(lǐng)域在過往的改革創(chuàng)新中，如工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、訂單式培養(yǎng)、職業(yè)精神養(yǎng)成、國家精品課建設(shè)等方面，存在“碎片化”現(xiàn)象，有時(shí)會發(fā)生腳痛醫(yī)腳、以偏概全的情況。從“碎片化”到“系統(tǒng)設(shè)計(jì)”，產(chǎn)業(yè)界與教育界破壁資源整合，正是職業(yè)教育共享區(qū)域資源總體設(shè)計(jì)所要著重解決的問題。

4.分步實(shí)施職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)

職業(yè)教育共享區(qū)域資源建設(shè)重在整合已有資源，即將分散的、零碎的資源整合到一個(gè)系統(tǒng)中。資源建設(shè)不急于求全求多，成熟一個(gè)建設(shè)一個(gè)，一定要保證信息資源的可靠性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性。比如，已有的能夠反映產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展的資源、聯(lián)合國教科文組織相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)文件資源、國家級或市級專業(yè)資源庫資源、精品共享課程資源可以先整合進(jìn)入共享資源，其他資源要經(jīng)過嚴(yán)格的資源評價(jià)，成熟一個(gè)進(jìn)入一個(gè)。

5.將信息資源評價(jià)貫穿共享資源建設(shè)全過程

這里的信息資源評價(jià)主要包括信息資源來源可靠性評價(jià)和信息資源應(yīng)用效果評價(jià)。信息資源來源可靠性評價(jià)不僅需要加強(qiáng)對信息資源提供者的培訓(xùn)指導(dǎo)，還需要建立一套將信息資源來源評價(jià)貫穿共享資源建設(shè)全過程的管理制度，形成信息資源來源評價(jià)的有效機(jī)制。信息資源應(yīng)用效果評價(jià)不僅要評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的問題解決、批判性思維、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)造性等復(fù)雜能力進(jìn)行評價(jià)。這是一件帶有探索性的、挑戰(zhàn)性的信息資源評價(jià)工作，但對推動(dòng)教育信息化工作可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的變革具有重要的理論與實(shí)踐意義。

經(jīng)李克強(qiáng)總理簽批的《國務(wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》已經(jīng)在創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新、協(xié)同制造、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、智慧能源、普惠金融、益民服務(wù)、高效物流、電子商務(wù)、便捷交通、綠色生態(tài)、人工智能等11個(gè)行業(yè)領(lǐng)域部署了具體行動(dòng)方案，互聯(lián)網(wǎng)的大風(fēng)已經(jīng)吹到與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展密不可分的職業(yè)教育領(lǐng)域，并正在迅速發(fā)酵，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下職業(yè)教育共享資源建設(shè)已經(jīng)是不可阻擋的歷史發(fā)展潮流，對此，職業(yè)教育工作者要有清醒的認(rèn)識并超前行動(dòng)，否則就會被自己的學(xué)生和先進(jìn)的技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)拋在后面。

［1］耿潔.天津職教“十二五”發(fā)展與“十三五”規(guī)劃的理性思考［J］.天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（3）：39-42.

［2］丁桂芝.本土化應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)2：學(xué)習(xí)的目標(biāo)效果［J］.計(jì)算機(jī)教育，2012（4）：100-105.

［3］《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號［EB/OL］.http：//www.gov.cn/zhengce/content/ 2014-06/22/content_8901.htm.

［4］《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》教職成［2015］6號［EB/OL］.http：// www.moe.edu.cn/srcsite/A07/moe_953/moe_958/201508/ t20150817_200583.html.

［5］《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》教發(fā)［2014］6號［EB/OL］.http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/ business/htmlfiles/moe/moe_630/201406/170737.html.

［6］丁桂芝，馮英，張臻.高職嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)數(shù)字化教學(xué)資源庫建設(shè)的研究與實(shí)踐［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2011（12）：67-70.

［7］李玉蘭.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代職教內(nèi)涵發(fā)展之路怎樣走［N］.光明日報(bào)，2015-08-21.

（責(zé)任編輯：張華凡）

Sharing Regional Resources in Vocationa Education Under the“Internet+”Context

LV Yingfang，DING Guizhi
（Tianjin Vocational Institute，Tianjin 300410，China）

Sharing resources in vocational education under the“Internet+”context must take the interests of stakeholders into account，and combine industrial and educational resources in the region，in order to train and support technical personnel for regional economic development.This undertaking will face challenges from top level designers，mainresourcesprovidersandthesustainabledevelopmentofresources.Innovative strategies to deal with these challenges include having a professional chief designer，setting up a professional resources development team，making the overall design systematic and evaluating the information resources throughout the whole process of resources construction.

internet+；vocational education；digitalization construction

G710

呂英芳（1968—），女，副研究員，研究方向：科研管理、職業(yè)教育及教育信息化。

天津市2013年度教育信息化戰(zhàn)略研究課題（X2013-023）；天津市教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”課題（VE4025）。