崔亞強(qiáng)，田建林，田貴明，余　淇，王春艷

（四川大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，四川 成都610065）

高校全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)探析*

崔亞強(qiáng)，田建林，田貴明，余淇，王春艷

（四川大學(xué) 現(xiàn)代教育技術(shù)中心，四川 成都610065）

視頻資源建設(shè)是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的熱點(diǎn)之一，用于視頻資源建設(shè)的錄播系統(tǒng)也日益受到人們的重點(diǎn)關(guān)注。錄播系統(tǒng)以其自動(dòng)錄播、大批量錄制、完善資源開發(fā)與存儲(chǔ)等特點(diǎn)，受到廣大高校的青睞，但是由于錄播設(shè)計(jì)理念與實(shí)現(xiàn)技術(shù)等方面的原因，全自動(dòng)錄播方式與人工錄制方式相比較，依然存在一些問題。在對錄播系統(tǒng)進(jìn)行全面系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際使用情況，提出了相應(yīng)的解決方案，并對其未來發(fā)展趨勢進(jìn)行了探討。

錄播系統(tǒng)；解決方案；發(fā)展趨勢

一、概述

視頻資源建設(shè)是當(dāng)前教育信息化建設(shè)的熱點(diǎn)之一，用于視頻資源建設(shè)的錄播系統(tǒng)也日益受到人們的重點(diǎn)關(guān)注。錄播系統(tǒng)以其自動(dòng)錄播、大批量錄制、完善資源開發(fā)與存儲(chǔ)等特點(diǎn)，受到廣大高校的青睞。隨著校內(nèi)硬件的不斷升級、網(wǎng)絡(luò)條件的不斷改善、高清采集領(lǐng)域的日漸興起，高校對錄播系統(tǒng)的需求越來越大、要求也越來越高，從2008年起無論是高教、普教、職業(yè)院?；蛘吲嘤?xùn)機(jī)構(gòu)，錄播系統(tǒng)都得到了廣泛的普及和應(yīng)用。

錄播系統(tǒng)，顧名思義，是可以實(shí)現(xiàn)對客體（Object）進(jìn)行視頻錄制和播放，根據(jù)需求生成一個(gè)或多個(gè)數(shù)字視頻文件，具有各種硬件設(shè)備和應(yīng)用軟件的一體化的智能數(shù)字系統(tǒng)。［1］目前主流的錄播系統(tǒng)，大都為全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)，即在滿足教師現(xiàn)場授課的同時(shí)，按照教學(xué)時(shí)間的先后順序自動(dòng)生成高清實(shí)況教學(xué)錄像，完整記錄教學(xué)全過程，包括教師講授過程、板書過程、多媒體教學(xué)課件過程以及學(xué)生互動(dòng)過程等，該實(shí)況錄像還允許以流媒體的方式在網(wǎng)絡(luò)中進(jìn)行直播與點(diǎn)播。

全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)在教育中的應(yīng)用非常廣泛，涉及微格教學(xué)、精品課程、視頻會(huì)議、遠(yuǎn)程示范課、教育培訓(xùn)、會(huì)議實(shí)錄、教學(xué)示范等，其在提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)效果方面發(fā)揮了很大作用。第一，促進(jìn)自我診斷常態(tài)化。全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)能夠?yàn)榻處熢谧匀唤虒W(xué)狀態(tài)下完整呈現(xiàn)課堂師生活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容等細(xì)節(jié)，使教師跳出自身局限進(jìn)行自我診斷與反思，促進(jìn)自我提升。［2］第二，促進(jìn)校本教研網(wǎng)絡(luò)化。借助錄播系統(tǒng)的“直播”功能，可以大大提高校本教研的影響力，擴(kuò)大受眾范圍，克服傳統(tǒng)教研活動(dòng)參與人數(shù)的限制，滿足廣大教師提高教學(xué)能力的需求。第三，促進(jìn)教師互助交流。錄播系統(tǒng)錄制的課堂錄像可以完整呈現(xiàn)教師上課情況，便于教師之間開展互助交流、互幫互評，使其不斷從其他教師教學(xué)中汲取有益經(jīng)驗(yàn)來提高自身教學(xué)效果和教學(xué)水平。［3］第三，解決學(xué)生進(jìn)度不一。學(xué)生可根據(jù)自身實(shí)際情況，利用教學(xué)錄像開展自主學(xué)習(xí)，對自己感興趣的知識或者有疑問的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看，直至學(xué)會(huì)。第四，共建共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)為學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的共建共享提供了一條便捷途徑，學(xué)校可將一些重點(diǎn)課程或者名師名課進(jìn)行精品化打造，通過“錄播”或“直播”功能，供其它課程教學(xué)使用或借鑒。

二、存在的問題

雖然全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)在一定程度上節(jié)約了人力與物力，提高了錄制的效率，逐步實(shí)現(xiàn)了課堂錄制工作的批量化和常態(tài)化，但由于錄播設(shè)計(jì)理念與實(shí)現(xiàn)技術(shù)等方面的原因，全自動(dòng)錄播方式與人工錄制方式相比較，依然存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，景別定義存在偏差。根據(jù) 《中外影視大辭典》，景別是根據(jù)被攝主體在鏡頭中所占的面積范圍做出的一種劃分，一般有特寫、近景、中景、全景、遠(yuǎn)景等景別。以成年人在鏡頭中面積比例大小為準(zhǔn)，拍攝頭部的為特寫，胸部以上的為近景，膝蓋以上為中景，人物全身為全景，人物處在大背景中則為遠(yuǎn)景。［4］錄播系統(tǒng)在使用過程中，雖然也提供多種景別畫面，如全景、中景、近景、特寫等鏡頭，但其錄制過程中涉及的景別范圍，并沒有達(dá)到相關(guān)具體要求，更多的是依據(jù)經(jīng)驗(yàn)自行設(shè)定、給予呈現(xiàn)。

第二，目標(biāo)跟蹤不智能，鏡頭切換不合理。跟蹤策略是否合理是檢驗(yàn)錄播系統(tǒng)的核心技術(shù)指標(biāo)，由于設(shè)計(jì)理念及技術(shù)的局限性，目前全自動(dòng)錄播系統(tǒng)并沒有達(dá)到如人工錄制般“自然”、“及時(shí)”、“合理”。現(xiàn)在市場上大多產(chǎn)品的目標(biāo)跟蹤技術(shù)是采用紅外線感應(yīng)、超聲波定位或者圖像識別等跟蹤技術(shù)。其中，紅外線感應(yīng)技術(shù)抗干擾性差，跟蹤目標(biāo)易被同一空間中其它物體的紅外輻射或室外光線所影響，造成跟丟現(xiàn)象。加之，教師活動(dòng)范圍較大，當(dāng)進(jìn)行板書、實(shí)物演示或者學(xué)生互動(dòng)時(shí)，攝像頭短時(shí)間內(nèi)過于頻繁地更換角度會(huì)造成畫面模糊、晃動(dòng)等不良效果。即使采用紅外感應(yīng)加語音激勵(lì)的跟蹤方式，但由于設(shè)備需要一定的反應(yīng)時(shí)間，短時(shí)間內(nèi)也會(huì)出現(xiàn)畫面晃動(dòng)的情況，影響課程的錄制質(zhì)量。超聲波定位技術(shù)因其發(fā)射角度偏大，易造成拍攝方位精度不高，出現(xiàn)視頻信號來回切換或攝像機(jī)頻繁左右搖擺誤操作，最終可能會(huì)形成空畫面或者無效畫面。［5］另由于無法判斷被拍攝對象的高度，所以超聲波定位技術(shù)不能自動(dòng)調(diào)整攝像機(jī)的拍攝高度，視頻畫面的構(gòu)圖容易出現(xiàn)偏差。而圖像識別控制技術(shù)更多的是基于“固定模板”進(jìn)行跟蹤，在使用中會(huì)頻繁出現(xiàn)目標(biāo)主題跟丟和亂跟現(xiàn)象。在對教學(xué)內(nèi)容（即電腦畫面）的跟蹤切換方面，也存在問題。目前大部分錄播系統(tǒng)是基于鼠標(biāo)觸發(fā)方式，但不可避免的是鼠標(biāo)的意外碰觸，將會(huì)造成錯(cuò)誤的內(nèi)容顯示。除此之外，在跟蹤策略上，很多錄播產(chǎn)品采用“跟移”方式，即鏡頭隨著教師的走動(dòng)而移動(dòng)，容易使人產(chǎn)生眩暈感，增加心理負(fù)擔(dān)，不利于后期視頻觀看。

第三，定位畫面構(gòu)圖不合理。畫面是視頻質(zhì)量的靈魂，不合理構(gòu)圖的畫面無法向用戶提供完整的信息，會(huì)降低學(xué)生對課程的興趣。通過文獻(xiàn)調(diào)研和自身的建設(shè)使用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)很多錄播系統(tǒng)在一定程度上均存在畫面構(gòu)圖不合理的情況。例如，教師畫面當(dāng)由全景切換為特寫時(shí)，目標(biāo)人物經(jīng)常發(fā)生偏移，并未處在畫面最佳位置。另外，定位畫面也沒有考慮到教師身高多樣性引起的特寫畫面不合理現(xiàn)象，直接影響畫面美觀。當(dāng)授課教師身高較高時(shí)，畫面容易“頭頂天”，而較矮時(shí)，則又“壓底線”。

第四，聲音采集不盡如人意。眾所周知，聲音會(huì)對課程視頻質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。錄播系統(tǒng)的聲音采集一般通過吊麥或者手持無線話筒來進(jìn)行。其中，吊麥的設(shè)置缺乏標(biāo)準(zhǔn)，個(gè)數(shù)較少時(shí)遠(yuǎn)處學(xué)生互動(dòng)聲音采集太小，但是安裝較多時(shí)錄制視頻又會(huì)產(chǎn)生較大的噪音。而手持無線話筒方面，出于對人力物力的考慮，并不能為每個(gè)學(xué)生提供無線話筒，即使提供，很多學(xué)生發(fā)言時(shí)也經(jīng)常忘記打開，這種“干擾式設(shè)計(jì)”大大限制了師生的自由互動(dòng)。

第五，系統(tǒng)穩(wěn)定性有待提高。錄播系統(tǒng)的穩(wěn)定性至關(guān)重要，它的好壞直接決定了高校的使用情況。目前，大多錄播產(chǎn)品是通過集成商拼接而成，缺乏完整專利技術(shù)，經(jīng)常故障頻發(fā)，主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是錄制過程不能穩(wěn)定運(yùn)行，二是長時(shí)運(yùn)行故障率高，這對于高校的使用、管理與維護(hù)極其不易，同時(shí)也嚴(yán)重影教師用戶的體驗(yàn)。

第六，系統(tǒng)兼容性比較欠缺。在硬件上，不同廠家的錄播系統(tǒng)無法與高?，F(xiàn)有設(shè)備進(jìn)行連接、整合應(yīng)用，部分接口并未采用開放、標(biāo)準(zhǔn)式形式，同時(shí)在建設(shè)過程中也沒有預(yù)留足夠冗余接口以便高校的后續(xù)整合應(yīng)用，這對于成本控制沒有起到有效作用。在軟件上，不同廠家的錄播系統(tǒng)都有相配套的管理平臺來進(jìn)行課程資源的一體化管理，無法與高校自有網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有機(jī)融合，不利于資源的深度使用。

除此之外，錄播系統(tǒng)還存在一些其它問題，如多路同時(shí)錄制不滿足、無法與非編系統(tǒng)自動(dòng)匹配、與中控集成度不高、錄制參數(shù)閾值過低、二次壓縮有損質(zhì)量、系統(tǒng)用途單一等。［6］

三、解決方案

筆者所處的高校，從2007年引入第一套全自動(dòng)錄播系統(tǒng)開始，就一直在努力進(jìn)行各種嘗試與優(yōu)化，力求拉近與人工錄制效果之間的差距。目前，基于“人工錄制一體化”的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)提出全自動(dòng)高清錄播系統(tǒng)解決方案，以期打破當(dāng)前錄播系統(tǒng)建設(shè)與使用中存在的瓶頸。

1.“N+X”機(jī)位景別設(shè)置

考慮到如何完整呈現(xiàn)教學(xué)過程并詳細(xì)記錄教學(xué)細(xì)節(jié)，自由呈現(xiàn)被攝主體所處的空間位置，獲得最佳畫面形象和最恰當(dāng)景別，筆者所處的高校采用“N+X”機(jī)位景別設(shè)置，即在教師區(qū)配備了兩臺高清攝像頭，專門負(fù)責(zé)教師區(qū)域的全景和特寫畫面。而在教師特寫畫面的處理上，考慮到教師身高不一可能產(chǎn)生的畫面構(gòu)圖不合理情況，專門在教室前方頂棚安裝“身高自適應(yīng)”跟蹤攝像頭進(jìn)行智能調(diào)節(jié)，以此保證教師特寫畫面構(gòu)圖的美觀性與合理性，這是錄播系統(tǒng)解決方案中的一大亮點(diǎn)。在對學(xué)生區(qū)的設(shè)置上同樣安裝兩臺高清攝像頭，負(fù)責(zé)該區(qū)域的全景和特寫畫面。除此之外，對教師的板書區(qū)域也格外關(guān)注，配備了專門攝像頭進(jìn)行信號的采集。在對教師區(qū)與學(xué)生區(qū)的界限定義上，利用半球攝像機(jī)進(jìn)行區(qū)域劃分，即在教室前方兩側(cè)墻壁上各單獨(dú)安裝1個(gè)球形攝像頭實(shí)現(xiàn)區(qū)域界定。通過“N+X”機(jī)位景別的設(shè)置，力求對教學(xué)過程進(jìn)行多景別呈現(xiàn)，真實(shí)還原現(xiàn)場。

2.智能跟蹤切換策略

在跟蹤切換方式上，采用基于圖像識別的控制技術(shù)。在各個(gè)場景鏡頭的跟蹤轉(zhuǎn)換上，均采用“硬切換”方式，符合人的視覺習(xí)慣，避免發(fā)生“跟移”，給人一種自然真實(shí)的體驗(yàn)。為保證目標(biāo)人物跟蹤與畫面切換的穩(wěn)定性、流暢性，筆者所處的高校采用更加智能的跟蹤切換策略。當(dāng)教師在講臺上處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)時(shí)，錄播系統(tǒng)對教師區(qū)進(jìn)行全景畫面處理，待教師狀態(tài)穩(wěn)定后，結(jié)合身高自適應(yīng)攝像頭給予合理的特寫畫面。當(dāng)教師不自覺進(jìn)行肢體小幅度運(yùn)動(dòng)時(shí)（如左右晃動(dòng)），錄播系統(tǒng)則通過“安全框”設(shè)定，不會(huì)認(rèn)為目標(biāo)人物發(fā)生移動(dòng)，從而避免特寫到全景畫面的頻繁切換，為我們提供更加穩(wěn)定的效果。通過“教師安全框”設(shè)置，可以為教師量身設(shè)定一定范圍的安全活動(dòng)區(qū)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)模糊防抖功能。當(dāng)教師進(jìn)行板書操作時(shí)，錄播系統(tǒng)切換為板書特寫畫面，更加清晰地呈現(xiàn)板書內(nèi)容。

當(dāng)教師走下講臺穿過師生邊界線進(jìn)入學(xué)生區(qū)后，錄播系統(tǒng)及時(shí)切換為學(xué)生區(qū)全景畫面，然后再切換為教師特寫。當(dāng)學(xué)生起立回答問題時(shí)，首先顯示學(xué)生區(qū)全景畫面，進(jìn)而切換為學(xué)生特寫鏡頭。當(dāng)多個(gè)學(xué)生同時(shí)站立，則又切換為全景。當(dāng)學(xué)生回答完畢坐下時(shí)，錄播系統(tǒng)自動(dòng)切換到全景鏡頭過渡，而后切換到教師鏡頭。除此之外，筆者所處高校也格外關(guān)注錄播系統(tǒng)的抗干擾能力，要求其不會(huì)因?qū)W生在座位上的舉手、撓頭等動(dòng)作而誤判，不會(huì)因?qū)W生在非正常教學(xué)互動(dòng)時(shí)走出教室而進(jìn)行畫面切換。

對于教學(xué)內(nèi)容（即電腦畫面）的跟蹤與切換，在保留鼠標(biāo)觸發(fā)式的基礎(chǔ)上，添加筆觸式設(shè)計(jì)和智能手勢識別功能。筆觸式設(shè)計(jì)可以通過電子筆點(diǎn)擊白板給予顯示，使切換更加精準(zhǔn)與穩(wěn)定。智能手勢識別則是引入的一種新型人機(jī)互動(dòng)方式，是錄播系統(tǒng)解決方案中的另一個(gè)亮點(diǎn)。當(dāng)教師站在屏幕前進(jìn)行常態(tài)手勢操作時(shí)，錄播系統(tǒng)能準(zhǔn)確判斷該動(dòng)作是否為有效教學(xué)肢體活動(dòng)并進(jìn)行切換，使錄制畫面緊跟教師講授內(nèi)容，便于后期學(xué)生更加合理地開展學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)教師使用激光筆進(jìn)行勾畫重難點(diǎn)時(shí)，錄播系統(tǒng)將自動(dòng)保留激光筆移動(dòng)痕跡，作為課件標(biāo)注隨同錄制。

除此之外，錄播系統(tǒng)能夠有效識別活動(dòng)畫面（如視頻），當(dāng)電腦進(jìn)行視頻播放時(shí)，錄制/導(dǎo)播畫面始終保持該活動(dòng)畫面，并能科學(xué)屏蔽電腦畫面四周區(qū)域，避免錄制彈出的廣告影響錄制效果。

3.“多格式雙碼流”錄制參數(shù)

錄播系統(tǒng)的錄播模式一般有三種，即全景模式、電影模式和資源模式。目前主流的是電影模式，即按照事件發(fā)生的時(shí)間順序，依據(jù)人們的視覺習(xí)慣，以教學(xué)過程為主線，將各路信號直接輸出為一個(gè)單流單畫面形式，有機(jī)整合了教師講課、學(xué)生互動(dòng)、課件展示、板書等授課實(shí)況。而資源模式則是將各路信號制作為獨(dú)立文件，便于后期根據(jù)需求再編輯。以往的錄播系統(tǒng)，這三種模式是獨(dú)立設(shè)置，不能進(jìn)行兼容選擇，但為了不錯(cuò)過任何一個(gè)表現(xiàn)課堂效果的鏡頭以及開展后期編輯所需要的高質(zhì)量視頻素材，提出電影模式錄制下的資源模式同步錄制方式。與此同時(shí)，在滿足教育部相關(guān)要求的基礎(chǔ)上，提供“多格式雙碼流”錄制，支持多種視頻、音頻、文件格式，支持多種應(yīng)用場景。當(dāng)錄制的視頻用于網(wǎng)絡(luò)傳播時(shí)，可選擇H.264標(biāo)準(zhǔn)，高性能壓縮，文件小；當(dāng)視頻用于后期編輯，進(jìn)行教育資源存儲(chǔ)時(shí)，則可選擇MPEG2-I標(biāo)準(zhǔn)，高碼高質(zhì)。

4.錄播非編無縫銜接

錄播系統(tǒng)生成的多路視頻文件，能與后期非編系統(tǒng)進(jìn)行無縫銜接，一一對應(yīng)，相互匹配，完成片頭片尾的自動(dòng)合成、臺標(biāo)添加、字幕添加、視頻“打點(diǎn)”等工作，便于后期微課程制作，同時(shí)視頻點(diǎn)可設(shè)置提問，方便開展學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤。

5.人性化外圍配備

錄播系統(tǒng)的建設(shè)，除了相關(guān)的核心部件外，也應(yīng)關(guān)注相關(guān)的多媒體配備。例如，教室前方的投影儀使用超短焦投影，避免教師在幕布前講課，投影畫面投射到臉上，影響拍攝。結(jié)合電子白板或自帶交互組建的投影機(jī)，錄制效果更好。錄制過程，教室后方設(shè)置“錄制計(jì)時(shí)器”顯示屏，便于及時(shí)反饋授課教師是否正常錄制，為教師提供及時(shí)、貼心的提醒，體現(xiàn)人性化設(shè)計(jì)的一面。在聲音采集方面，使用“1+X吊麥”組合方式，教師通過領(lǐng)夾無線話筒或者手持麥克風(fēng)，學(xué)生則通過“吊麥”拾音，無需手持任何設(shè)備。在“吊麥”安裝標(biāo)準(zhǔn)上，采用心形指向性麥克風(fēng)，按照9：1的比例進(jìn)行，即9個(gè)學(xué)生共用1個(gè)麥克風(fēng)。

在對錄播系統(tǒng)的管理上開通遠(yuǎn)程服務(wù)，管理者在辦公室即可直接對其使用情況進(jìn)行實(shí)時(shí)操作、監(jiān)督與管理，滿足遠(yuǎn)程應(yīng)急操作的需求。遠(yuǎn)程控制的實(shí)現(xiàn)采用兩種方式：一種是通過映射錄播管理系統(tǒng)的內(nèi)網(wǎng)IP為外網(wǎng)IP，通過網(wǎng)頁登錄錄播管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)本地操作；另一種方式是搭建遠(yuǎn)程控制環(huán)境，通過遠(yuǎn)程訪問教室內(nèi)的錄播主機(jī)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程管理與維護(hù)。

四、趨勢探討

1.基于云平臺的錄播系統(tǒng)

隨著對錄播系統(tǒng)的需求越來越大，很多高校已陸續(xù)投入專項(xiàng)資金開展建設(shè)工作。眾所周知，錄播系統(tǒng)的建設(shè)成本一般比較高，如果要在全校進(jìn)行普及安裝將大大超出承受范圍。所以，將來各高校可根據(jù)自身實(shí)際需要通過網(wǎng)絡(luò)共享錄播核心設(shè)備，打造基于云平臺的錄播系統(tǒng)，在降低建設(shè)成本的同時(shí)使每間多媒體普通教室都有可能實(shí)現(xiàn)錄播功能。

2.基于大數(shù)據(jù)的錄播系統(tǒng)

錄播系統(tǒng)的最終受益人是學(xué)習(xí)者，結(jié)合大數(shù)據(jù)開展學(xué)習(xí)者的行為分析，也是未來錄播系統(tǒng)發(fā)展的趨勢。錄播系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的使用行為進(jìn)行數(shù)據(jù)建模，通過對交互數(shù)據(jù)，如文本、視頻、音頻以及操作日志等，來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，如社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析法、內(nèi)容分析法等來了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。

3.基于強(qiáng)大擴(kuò)展應(yīng)用的錄播系統(tǒng)

目前，錄播系統(tǒng)已逐漸成為高校進(jìn)行視頻資源建設(shè)的主要方式，而對于視頻資源的使用卻不盡如人意。大多是進(jìn)行單方面的課程錄制，有使用需求則進(jìn)行拷貝，其價(jià)值體現(xiàn)比較低。究其原因，是因?yàn)楦鱾€(gè)廠家錄播管理系統(tǒng)并未與校本網(wǎng)絡(luò)平臺完成數(shù)據(jù)對接，相關(guān)視頻資源無法上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺或者網(wǎng)絡(luò)課程，不便于師生使用，所以基于強(qiáng)大擴(kuò)展應(yīng)用的錄播系統(tǒng)將成為未來發(fā)展趨勢。它將有力打破數(shù)據(jù)壁壘，解決信息共享問題，深層次實(shí)現(xiàn)資源共享。除此之外，隨著移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展，移動(dòng)優(yōu)先（Mobile First）已經(jīng)成為諸多教育產(chǎn)品的戰(zhàn)略發(fā)展方向，錄播系統(tǒng)也將提供相應(yīng)的移動(dòng)端擴(kuò)展應(yīng)用，打通視頻資源與師生的最短路徑，滿足其在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)的需求。

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（編輯：王天鵬）

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四川省2013-2016年高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)改革項(xiàng)目 “利用信息化平臺促進(jìn)高校教學(xué)改革的研究與實(shí)踐”之階段性成果（N.49）。