河北 張厚峰

立足生活 關(guān)注經(jīng)典
——談初中作文教學(xué)瓶頸的突破

河北 張厚峰

新語文課程標(biāo)準(zhǔn)使中學(xué)作文教學(xué)得到了前所未有的重視，但并沒有完全解決扼制中學(xué)作文發(fā)展的瓶頸問題，作文教學(xué)少、慢、低耗的現(xiàn)狀還是無法突破。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生立足生活，體驗(yàn)生活，關(guān)注社會，在生活中體會、揣摩和積累豐富的素材、生活語言，從而提升思想認(rèn)識，這樣才能突破學(xué)生的寫作困境，讓學(xué)生有寫作欲望，對生活有所感悟，才能在作文中有話可說，有話想說，從而對作文不再畏懼和厭惡。

作文教學(xué) 立足生活 關(guān)注經(jīng)典 教學(xué)策略

在寫作教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，有一部分學(xué)生的寫作能力在某一階段常常得不到顯著的提高。即使有些學(xué)生很努力，但寫作水平還是徘徊不前，頗有些像在平原生活慣了的人，一到高原所表現(xiàn)的那種因缺氧而造成諸如昏昏沉沉、舉步維艱的“高原反應(yīng)”癥。作文教學(xué)之所以出現(xiàn)這種局面的很大一部分原因在于作文和生活脫節(jié)，作文無話可說，無事可寫，常此以往，作文教學(xué)陷入惡性循環(huán)。這對于每位奮戰(zhàn)在語文教學(xué)一線的教師來說，是一個最大的難題，采取什么樣的措施突破作文教學(xué)的瓶頸，讓學(xué)生能寫出一篇像樣的文章來，讓作文教學(xué)再上一個新臺階，是擺在我們語文教師面前不可回避的課題。

“巧婦難為無米之炊”，要想學(xué)生寫好作文，得先讓他手里有可供做飯的”米”，而這“米”從何而來，當(dāng)然要從生活中來，所以教師在作文教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生立足生活，注重經(jīng)典，感受時代跳動的脈搏，在潛移默化中感受體驗(yàn)生活的感動和樂趣，再將生活的感悟通過恰當(dāng)?shù)奈淖中问奖磉_(dá)出來，產(chǎn)生新的思想體驗(yàn)的作文。

一、點(diǎn)亮心靈 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望

曹丕在《典論·論文》中指出：“蓋文章，經(jīng)國之大業(yè)，不朽之盛事?！倍L期以來大多數(shù)學(xué)生卻只是把作文看成一種令人頭疼的常規(guī)作業(yè)而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學(xué)，若是僅憑教師之力，顯然只會走入困境與誤區(qū)。喚醒學(xué)生寫作方面的主體意識，讓學(xué)生真正從“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙憽保攀墙忾_初中作文教學(xué)之“哥頓神結(jié)”的最佳方法。

如果說生活是寫作的源泉。那么，激情就是驅(qū)使孩子們進(jìn)行寫作的酵母。教師的作文課堂教學(xué)，必須想方設(shè)法激起學(xué)生的寫作激情。因?yàn)楦星?、熱情、激情，都是激發(fā)寫作欲望的基本心理因素。在很多時候，感情的產(chǎn)生，都是由外界刺激的結(jié)果?！袄畎锥肪圃姲倨?，長安市上酒家眠”，李白雖然是才高八斗，但沒有酒的刺激，也是寫不出詩歌來。語文教師應(yīng)該多搞點(diǎn)活動：春天，帶領(lǐng)學(xué)生去踏青，讓學(xué)生感受春的萬紫千紅；夏天，帶領(lǐng)學(xué)生去賞荷，讓學(xué)生欣賞荷的亭亭玉立；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生去賞菊，讓學(xué)生觀賞菊的千姿百態(tài)；冬天，帶領(lǐng)學(xué)生去踏雪，讓學(xué)生在潔白無垠的雪地上留下串串腳印。學(xué)生對大自然有了真切的感知，對生活有了切身的體驗(yàn)，才能觸發(fā)習(xí)作的靈感，從而提高寫作水平。在學(xué)校里開展一些文體活動等。在激發(fā)孩子們的感情上下點(diǎn)工夫，有意識地組織活動，讓學(xué)生走進(jìn)生活，感悟生活，體驗(yàn)生活，進(jìn)而獵取大量的生活素材，最大限度調(diào)動學(xué)生的習(xí)作欲望。尤其抓好初一新生寫作教育。正如春天“一切都是新的”，把握好利用好初一新生的“新”心理，不失時機(jī)地有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)好學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，培養(yǎng)他們寫作欲望。

二、立足生活 豐富學(xué)生的寫作儲備

葉圣陶先生曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”《新課程標(biāo)準(zhǔn)》一直強(qiáng)調(diào)生活與語文學(xué)習(xí)的關(guān)系，要求教師引導(dǎo)學(xué)生寫熟悉的人、事、景、物，做到說真話，表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話。那么，怎樣才能使學(xué)生的習(xí)作表達(dá)出自己的真情實(shí)感呢？那就是要立足于生活。常言道：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！鄙畹奈枧_有多大，作文的空間就有多廣。學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容來源于生活，生活是寫作的源泉，情感來源于對生活的感悟。教師要有意識地安排學(xué)生體驗(yàn)家庭生活、學(xué)校生活、社會生活、讀書生活，讓學(xué)生通過對生活的體驗(yàn)，產(chǎn)生新的思想、新的感情，并用作文的不同形式表現(xiàn)出來。

生活充實(shí)到什么程度，就會寫出什么樣的文字。作文內(nèi)容生活化一方面指作文內(nèi)容來自于生活，要反映生活，要圍繞生活廣開作文之“源”。 學(xué)生作文中缺乏真情幾乎是初中生作文中的一大弊病，究其原因在于，學(xué)生生活單調(diào)，缺乏閱歷。但事實(shí)真是這樣嗎？其實(shí)并非如此。正所謂“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。熟悉的地方無風(fēng)景，學(xué)生的作文之所以缺乏真情，是學(xué)生忽視了他們身邊的人和事，忽視了對自己生活的環(huán)境的觀察，而想去寫一些他們自認(rèn)為高雅的的東西，因?yàn)槿狈ι罨A(chǔ)，生活體驗(yàn)，所以寫出來的東西就空洞無物，沒有真情實(shí)感，當(dāng)然就不會打動人心。所以，在教學(xué)中老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識儲備，要讓學(xué)生把自己的所見、所聞、所感、所關(guān)心的東西不斷地積累下來，寫出心中感受最深的東西，用那曾打動過自己心靈的東西去使別人的心靈顫動，用自己的情感去喚起別人的情感，這樣，筆下的文字就會搖曳多姿，就能感動人，從而獲得成功。

三、關(guān)注經(jīng)典 提高學(xué)生的借鑒能力

“經(jīng)典是我國文學(xué)寶庫的瑰寶，她源遠(yuǎn)流長，內(nèi)容廣泛，思想深邃，語言精辟。一篇篇文章，一首首詩作，就像一面面鏡子，反映社會生活，映照人們的心靈，啟迪人們的心智”。 在課堂教學(xué)中，關(guān)注經(jīng)典，指導(dǎo)學(xué)生揣摩經(jīng)典作品的語言，吸取語言營養(yǎng)，提高品味語言能力；以類比歸納的手段，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用同類詞匯的能力；以句法為突破口，以動詞的運(yùn)用為核心，多度角地逐層強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言的能力；以切境、切旨、切情為著眼點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作家的獨(dú)特感受和理解，培養(yǎng)學(xué)生感悟語言的能力。

為提高學(xué)生借鑒能力，教師平常要有意識指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀積累，指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，向?qū)W生介紹名著名篇，推薦各類優(yōu)秀報(bào)刊，讓學(xué)生摘錄名言警句，抄寫或背誦精彩段落。讓學(xué)生從名著名篇、名人名言、文化散文、時文史傳、影視網(wǎng)絡(luò)中汲取滋養(yǎng)，獲得深厚的文學(xué)底蘊(yùn)，提高語言表達(dá)能力。倡導(dǎo)學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多背誦一些名家名篇，多走進(jìn)傳統(tǒng)文化的殿堂，廣泛地涉獵優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的精髓為自己所用。對聯(lián)是我國傳統(tǒng)的文化精粹，繼承發(fā)揚(yáng)對聯(lián)文化傳統(tǒng)，是語文教學(xué)任務(wù)之一。從提高語文素質(zhì)的作用來看，屬對練習(xí)在閱讀、語法修辭等方面有著全面的訓(xùn)練價值。這樣做的結(jié)果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)讀寫能力的提高。文學(xué)寶庫為我們展示了一個博大精深的人文世界，他融入了世態(tài)百相，凝聚了人間真情，沉淀了歷史精華，囊括了大地滄桑，是人文教育的極好寶典。涉獵各類書籍，可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，品味人文精神，積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作方法，提升寫作語言。

四、開發(fā)資源 提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：要“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！比绾螢閷W(xué)生的寫作提供有利條件和廣闊空間呢？這就需要教師對作文課的教學(xué)資源進(jìn)行合理開發(fā)利用。語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在、無時不有。山川河流、四季更替、家庭故事、班級人物、社會熱點(diǎn)、時政要聞、美好事物……任何生活中的材料都可進(jìn)入學(xué)生的視野，納入學(xué)生的作文中來讓學(xué)生投身于火熱的社會生活之中，充分接觸社會上的各色人物，讓學(xué)生經(jīng)歷寫作的全過程，在豐富的寫作實(shí)踐中掌握表達(dá)思想、運(yùn)用語言的規(guī)律，提升捕捉材料、思考表達(dá)的能力。

開發(fā)寫作資源，根本目的是要讓學(xué)生獲得基本的寫作素養(yǎng)，具體而言包括思想修養(yǎng)、生活經(jīng)驗(yàn)、知識積累、文化素養(yǎng)、寫作習(xí)慣等等，這些因素相互影響，相輔相成，綜合形成寫作素養(yǎng)。寫作素養(yǎng)的提升可以通過寫作實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)，最典型的例證就是一個小說家可能沒有多少寫作理論，但他以豐富的寫作實(shí)踐，提升了寫作能力。小說家的寫作實(shí)踐啟發(fā)我們，寫作素養(yǎng)的提升，寫作實(shí)踐是一條非常有效的途徑，也是真正唯一有效的途徑。長期大量的實(shí)踐積累，可以引發(fā)學(xué)生寫作素養(yǎng)質(zhì)的轉(zhuǎn)變和提高。

五、智慧引領(lǐng) 喚醒學(xué)生的回歸意識

“關(guān)在屋子里放風(fēng)箏，無論使用怎樣的技巧，風(fēng)箏是無法起飛的”。作文離開了學(xué)生的真實(shí)生活，將是無本之木，無源之水。真正的作文產(chǎn)生過程常常是這樣的：親歷事情有所感，覺得要寫出來告訴別人；觀察到一些事物景象，讀到一些書有所思、想把它記下來；或是通過想象，將現(xiàn)實(shí)生活的所悟，用虛構(gòu)的方法以故事的形式表現(xiàn)出來。這一寫作過程告訴我們，生活才是作文的本源，生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸到學(xué)生因生活之需，切生活之用，為真情，為興趣、為運(yùn)用而寫的生活狀態(tài)上來，即回歸到為生活而作文的狀態(tài)上來。當(dāng)學(xué)生的作文真正和生活聯(lián)系起來之后，學(xué)生將會覺得作文是生活的一部分，是一種享受。

作文教學(xué)回歸生活，學(xué)生就應(yīng)在生活中寫作，在寫作中更好地生活。作文教學(xué)目標(biāo)上，把寫作確定為學(xué)生與人溝通，表達(dá)思想感情，滿足生活的需要。作文意識上，讓學(xué)生在生活中情不自禁地學(xué)習(xí)和運(yùn)用作文表現(xiàn)生活的本能，積累豐富的情感、思想。作文內(nèi)容上，把能看到的、聽到的、想到的、經(jīng)歷的，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)序列可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活大致可從人與自然、人與社會、人與人、人與自我四個方面建構(gòu)。可以每天讀一篇文章，讀后感受深，就寫一則隨筆；每天課前3分鐘進(jìn)行一次口頭作文，題材不限，但必須來源于真實(shí)生活；每周搞一次社會熱點(diǎn)問題播報(bào)，直擊社會現(xiàn)實(shí)生活。總之，喚醒學(xué)生的作文本源回歸意識，才能使學(xué)生的作文水平隨著融入生活的廣度的拓展，深度的開掘，隨著學(xué)生思想的成熟，精神的發(fā)展，情操的升華，人格的成長而得以真正的提高。

六、創(chuàng)設(shè)平臺 開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能

科學(xué)研究表明，每個人都擁有極大的潛能。但一個人最終成就不是取決于他擁有多少潛能，而是發(fā)揮了多少潛能?？茖W(xué)家愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師”。絕大多數(shù)學(xué)生寫作文就是為了完成作業(yè)，不是出自興趣和愛好。創(chuàng)設(shè)學(xué)生展示平臺，讓學(xué)生“與他人交流寫作心得，分享感受，溝通見解”，從分激發(fā)學(xué)生展示的欲望，以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作潛能。在教室開篇專欄，展示學(xué)生的優(yōu)秀作品。利用假期讓學(xué)生將自己的作品匯編成自選集，在班內(nèi)甚至是校內(nèi)展覽。將一些出色的作品推薦給學(xué)校的文學(xué)社刊，擴(kuò)大作品的社會影響，喚醒學(xué)生的自信心、價值感，激發(fā)學(xué)生的寫作潛能。

教師如能為學(xué)生搭建一個發(fā)表的平臺，強(qiáng)調(diào)發(fā)表意識，鼓勵學(xué)生積極地去創(chuàng)作，不斷地進(jìn)行精神創(chuàng)新，這樣學(xué)生的寫作就會從自然王國進(jìn)入到寫作的必然王國。發(fā)現(xiàn)學(xué)生佳作后，教師及時修改，推薦給相關(guān)刊物，搭建“文學(xué)社——報(bào)紙雜志平臺”，學(xué)生每個人都有發(fā)表習(xí)作的機(jī)會，鼓勵學(xué)生參加各種寫作比賽，積極向報(bào)刊雜志投稿。當(dāng)學(xué)生的習(xí)作變成鉛字的時候，一種創(chuàng)作心理，一種小作家意識就會在學(xué)生的心中形成，逐漸就會自覺地進(jìn)行寫作。

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，辦法總比問題多。完全可以相信，教師如能清楚認(rèn)識到初中寫作教學(xué)中的“瓶頸”，立足生活，關(guān)注細(xì)節(jié)，研究對策，采取措施，就一定能順利突破“瓶頸”，使寫作教學(xué)不僅不廢、不棄、不停滯，而且還能向更高、更深的層次發(fā)展，實(shí)現(xiàn)初中寫作教學(xué)的飛躍與升華。

（作者單位：河北省黃驊市畢孟中學(xué)）