江蘇 韓慧賢

善于模仿 學(xué)以致用
——試卷與作文嫁接后的反思

江蘇 韓慧賢

如今的高考考場(chǎng)議論文寫(xiě)作呈現(xiàn)一種病態(tài)：矯情的辭藻堆砌，有限的材料翻炒，無(wú)關(guān)痛癢的反復(fù)訴說(shuō)，格式化的機(jī)械套路……就像孫紹振老師批評(píng)的那樣：“好像議論文就是先有一個(gè)論點(diǎn)，然后鋪開(kāi)三個(gè)例子，四個(gè)故事，五個(gè)名言，最后得出結(jié)論，證明論點(diǎn)?！边@種缺乏層析、回避思考，“蠻不講理”的議論文背后，是考生立意的膚淺、思想的蒼白和道德的淡化，同時(shí)也是高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作教學(xué)面臨的瓶頸。

圍繞論點(diǎn)、論據(jù)、論證，議論文寫(xiě)作的章法、技巧傳授，從如何立意，到如何提煉觀點(diǎn)，再到如何論證，甚至于語(yǔ)言詞句的抒寫(xiě)，可謂面面俱到；從鳳頭，到豬肚，再到豹尾，可說(shuō)細(xì)致入微——看似花團(tuán)錦簇，春意盎然的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)，教給了學(xué)生過(guò)多的“片段式寫(xiě)作”，卻忽視了謀篇布局的邏輯思路。一篇800字的考場(chǎng)作文，不是靠巧言詭辯獲勝，也不是靠不證而明的宣傳獲勝，而是靠邏輯性的說(shuō)理獲勝。

不可否認(rèn)，現(xiàn)在的高中議論文寫(xiě)作教學(xué)，是一位在鐐銬中艱難的舞者：囿于班級(jí)教學(xué)的整體性，離不開(kāi)一招一式寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的介紹；稍有“成效”，卻又難逃“格式化”的災(zāi)難命運(yùn)。不會(huì)講道理，缺乏邏輯性，成了高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的畸形產(chǎn)物，當(dāng)這類(lèi)文章大行其道，且成為高考考場(chǎng) “審美疲勞”的大餐時(shí)，便敲響了高中議論文寫(xiě)作的警鐘。

余岱宗教授認(rèn)為：“議論文不是論點(diǎn)文，也不是論據(jù)文，而是論證文，議論文就要看論者如何論證。論點(diǎn)是靠論證‘辯’出來(lái)‘逼’出來(lái)的……議論文要深入，就要有議論的層次性……論證是一環(huán)扣一環(huán)的工作。第一論點(diǎn)為第二論點(diǎn)服務(wù)，以此類(lèi)推。論證就是主動(dòng)尋求漏洞與不足，利用漏洞或不足為彈跳點(diǎn)，躍入下一個(gè)層次。”經(jīng)典的闡述，卻成為大多數(shù)學(xué)生難以企及的高度，成為高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的軟肋。

是“因?yàn)橹袑W(xué)生年紀(jì)尚小，未出茅廬，對(duì)復(fù)雜的人情事理缺乏分解和剖視的能力，邏輯思維相當(dāng)薄弱，故多數(shù)人不擅‘議論’?！边€是我們?cè)谧h論文寫(xiě)作教學(xué)中邏輯教學(xué)已經(jīng)缺位？

身處高三，如何亡羊補(bǔ)牢，提高議論文寫(xiě)作教學(xué)的效率，成為我在議論文寫(xiě)作教學(xué)中不斷深思的問(wèn)題。

嘗試著，我在高三開(kāi)設(shè)了一堂《善于模仿 學(xué)以致用——走出議論文寫(xiě)作邏輯缺失的困境》。

【教學(xué)初衷】

結(jié)合高三試卷題?；默F(xiàn)狀，將試卷與寫(xiě)作嫁接。一文多用，提升使用率。

【課堂縮影】

一、直擊現(xiàn)狀

幻燈片展示：

（一）《南通市2016屆高三調(diào)研測(cè)試作文評(píng)分細(xì)則》：

②如作文達(dá)到三基本：立意基本準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)基本完整，語(yǔ)言基本通順，就應(yīng)該在48分以上判分……

本次作文分析：立意基本準(zhǔn)確（僅2人偏題），語(yǔ)言基本通順，但是作文平均分?jǐn)?shù)不達(dá)48分，故“結(jié)構(gòu)基本完整”是根源。

（二）不符合議論文“結(jié)構(gòu)基本完整”的表現(xiàn)：

1.結(jié)構(gòu)不合體。

2.思路不合理。

（三）了解現(xiàn)狀，溯本究源

4.課題展示：《善于模仿 學(xué)以致用——走出議論文寫(xiě)作邏輯性缺失的困境》。

二、分組討論

師：朱光潛先生說(shuō)：“我們不必唱高調(diào)輕視模仿，古今大藝術(shù)家，據(jù)我所知，沒(méi)有一個(gè)不經(jīng)過(guò)模仿階段的?！蓖醪摹奥湎寂c孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”模仿庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”；曹禺的《雷雨》模仿易卜生的《玩偶之家》，宗福先的《于無(wú)聲處》又模仿《雷雨》……在模仿中我們或許會(huì)收獲創(chuàng)新。本節(jié)課，我們將在“模仿”中尋求突圍之法，以解決議論文寫(xiě)作中存在的邏輯缺位問(wèn)題。

要解決議論文邏輯缺位問(wèn)題，最有效的“模仿”對(duì)象，就是論述類(lèi)文本的“論述思路題”。我為大家準(zhǔn)備了三組論述類(lèi)文本，請(qǐng)大家以小組合作的方式，從每組的“論述思路題”中，歸納可用于模仿的議論文寫(xiě)作邏輯思路。

幻燈片展示：

小組合作內(nèi)容：

（一）尋找每組例子的相同點(diǎn)，完成 “‘論述思路’歸納”。

（二）分析“‘論述思路’歸納”所得出的結(jié)論，思考每組例子，在論述思路時(shí)采用的不同邏輯思路。

（三）“模仿”形成可借鑒的議論文寫(xiě)作邏輯思路模式。

★講義內(nèi)容：

第一組（ ）

（一）《如何微信》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（6分）

2.“論述思路”歸納：

《笑說(shuō)蟹文之災(zāi)》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（6分）

第二組（ ）

（一） 《微時(shí)代里的微表達(dá)》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（6分）

《中國(guó)人之聰明》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概述文章的論述思路。（6分）

2.“論述思路”歸納：

第三組（ ）

（一） 《文藝作品要超越“戾氣”》請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（6分）

《演戲要帶“三分生”》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（6分）

《中國(guó)山水畫(huà)的意境美》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概述第②段的論述層次。（6分）

《中國(guó)夢(mèng)》

請(qǐng)簡(jiǎn)要概括本文的論述思路。（6分）

（二）“論述思路”歸納：

三、方法生成

第一組

（一）“論述思路”歸納：（提出、引出）觀點(diǎn)—現(xiàn)象—危害—解決方法—結(jié)尾

（二） 議論文寫(xiě)作邏輯思路“模仿”：提出觀點(diǎn)——現(xiàn)象舉例——分析危害——探究實(shí)質(zhì)——解決途徑

（三）適用類(lèi)型：關(guān)注時(shí)事，體察生活，建議借助社會(huì)現(xiàn)象，形成邏輯思維，深層推究。

第二組

（一）“論述思路”歸納：提出觀點(diǎn)—古今對(duì)比—弊端—實(shí)質(zhì)—解決方法

變形：提出觀點(diǎn)—贊古—影響—憂(yōu)今—希望

（二）議論文寫(xiě)作邏輯思路：提出觀點(diǎn)——贊正憂(yōu)反（事例）——贊正憂(yōu)反（原因）——探究（正）實(shí)質(zhì)——如何做到

（三）適用類(lèi)型：占據(jù)正例，擁有反例，建議褒善貶惡，用正反對(duì)比，構(gòu)建邏輯思路，彰顯觀點(diǎn)。

第三組

（一）“論述思路”歸納：提出觀點(diǎn)—是什么—為什么—怎么辦—會(huì)怎樣

（二）議論文寫(xiě)作邏輯思路：提出觀點(diǎn)——是什么——為什么——怎么辦—會(huì)怎樣

（三） 適用類(lèi)型：面面均沾，均有所知，建議不斷追問(wèn)，規(guī)劃邏輯步驟，闡述明理。

四、再品優(yōu)作

在這一環(huán)節(jié)中，我選取了一些高考、模擬考的滿(mǎn)分、高分議論文范文，一則向?qū)W生驗(yàn)證論述類(lèi)文本“論述思路”與議論文寫(xiě)作“邏輯”思路的相通性，二則讓學(xué)生感悟每組“邏輯”思路的使用之法。

五、二次作文

……

【課后反思】

高中寫(xiě)作教學(xué)課程在實(shí)際教學(xué)中已經(jīng)被邊緣化。就高考分值與教學(xué)時(shí)間的比重而言，高中作文實(shí)際教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足；將高中作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相比，高中作文教學(xué)效率不高，存在的困惑也大大多于閱讀教學(xué)。

迫于高考的壓力，高中作文寫(xiě)作教學(xué)，在實(shí)踐操作中，難免將寫(xiě)作手法、寫(xiě)作知識(shí)以及片面的寫(xiě)作技巧，作為寫(xiě)作教學(xué)的主體，期待著“亮點(diǎn)分”，懷揣著“僥幸夢(mèng)”。從而導(dǎo)致了高中作文教學(xué)議論文寫(xiě)作邏輯缺位的現(xiàn)象。

作文講評(píng)時(shí)，同輩范文作為“教材”，但，或因思想深刻，或因語(yǔ)言成熟，未必因邏輯清晰，學(xué)生參照目標(biāo)不明確。再加上評(píng)講時(shí)，只點(diǎn)評(píng)“木”，不點(diǎn)評(píng)“林”的現(xiàn)象，以致學(xué)生并未接受關(guān)于邏輯思維建模的專(zhuān)題指導(dǎo)。

這節(jié)課，我嘗試借助《善于模仿 學(xué)以致用——走出議論文寫(xiě)作邏輯性缺失的困境》，提出自己的思考：在寫(xiě)作技巧無(wú)法真正教授議論文寫(xiě)作邏輯清晰之法，在同輩范文無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)高利用率的前提下，我們是否可以借助試卷的二次利用，彌補(bǔ)作文教學(xué)的不足。

縱觀《考試說(shuō)明》“現(xiàn)代文閱讀”部分中涉及的各考點(diǎn)，均可以與作文寫(xiě)作嫁接，我們是否可以借此實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的雙贏？

（作者單位：江蘇省南通市南通大學(xué)附屬中學(xué) )