羅紅玲中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院 北京 100083

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地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的改革與創(chuàng)新

羅紅玲
中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)地球科學(xué)與測(cè)繪工程學(xué)院 北京 100083

摘 要：地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是地學(xué)類院校培養(yǎng)地學(xué)類人才必不可少的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生在野外更好地認(rèn)識(shí)種地質(zhì)現(xiàn)象，掌握基本的野外地質(zhì)技能，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，通過多年京西地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的教學(xué)工作和大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃的指導(dǎo)工作，提出地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的幾點(diǎn)改革和創(chuàng)新的思路。第一，地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書應(yīng)關(guān)注野外實(shí)踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。第二，在野外教學(xué)過程，無論是三大件的使用還是素描圖、剖面圖的繪制，強(qiáng)調(diào)教師的言傳身教。第三，改變傳統(tǒng)的以教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路，積極鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)探索。

關(guān)鍵詞：地球科學(xué)；認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；言傳身教；自發(fā)探索

地球科學(xué)作為一門科學(xué)，起源于人們對(duì)自然現(xiàn)象的迷惑以及為解惑而在野外進(jìn)行的探索，其核心思想的概括——《地質(zhì)學(xué)原理》[1]是對(duì)科學(xué)家們?cè)谝巴獾膶?shí)踐活動(dòng)所積累的資料的整理和提煉。因此，與其他學(xué)科不同，地球科學(xué)具有非常濃厚的實(shí)踐色彩，從大自然來的知識(shí)，最終必須要在大自然中經(jīng)過驗(yàn)證，實(shí)踐使地質(zhì)學(xué)成為一門正式的學(xué)科?？梢哉f，沒有實(shí)踐教學(xué)，地球科學(xué)就無法傳承下去，學(xué)生也很難勝任與此相關(guān)的工作。所以，大多數(shù)地學(xué)類院校都會(huì)將理論課程結(jié)束后的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)擺在很重要的位置。由中國(guó)地質(zhì)調(diào)查局牽頭，聯(lián)合中國(guó)地質(zhì)學(xué)會(huì)地質(zhì)教育研究分會(huì)，開展“全國(guó)大學(xué)生地質(zhì)技能大賽”，再次倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐在地學(xué)教育中的重要意義。為了在地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中取得更好的成效，筆者根據(jù)多年在北京西山從事地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，提出以下三點(diǎn)關(guān)于地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)改革與創(chuàng)新的思路。

1 實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的創(chuàng)新

從地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書上看，筆者認(rèn)為，它還有改進(jìn)的余地，尤其應(yīng)關(guān)注野外實(shí)踐與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接。大多數(shù)地學(xué)類院校都非常重視認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，并出版了相應(yīng)的實(shí)習(xí)教材[2,3]，因?yàn)橐槐居行У膶?shí)習(xí)指導(dǎo)書往往能夠能取得事半功倍的效果。借助實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，學(xué)生通過自學(xué)掌握一部分，教師主要負(fù)責(zé)解答難點(diǎn)。由此，教師方能真正答疑解惑。學(xué)生在自學(xué)與教師解惑相結(jié)合的過程中，也能獲得豁然開朗的愉悅感。筆者認(rèn)為，《地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》首先是一本科研書，需要對(duì)實(shí)習(xí)區(qū)的地理、地質(zhì)情況做詳細(xì)的調(diào)研，形成成熟的思想并作出合理的解釋。但《地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書》不僅僅是一本科研著作，還需要與教學(xué)結(jié)合，其最終目的是服務(wù)于本科生的地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)。因此，根據(jù)側(cè)重點(diǎn)的差異，教師版和學(xué)生版應(yīng)該分開編寫，如中國(guó)地質(zhì)大學(xué)(武漢)分別編寫了《北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(教師版)》[2]和《北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(學(xué)生用書)》[4]。教師版的內(nèi)容非常詳細(xì)，包括點(diǎn)述，帶有彩圖，方便教師交流思想，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。學(xué)生版屬于簡(jiǎn)寫版，側(cè)重于方便學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。但是，筆者認(rèn)為這些內(nèi)容還不夠，對(duì)于兩個(gè)版本的實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，在每個(gè)觀察點(diǎn)或者觀察內(nèi)容后面，可以相應(yīng)加些知識(shí)點(diǎn)回顧或知識(shí)新增環(huán)節(jié)。知識(shí)點(diǎn)回顧是《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》等課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課上涉及的內(nèi)容，而知識(shí)點(diǎn)新增則是學(xué)生以前的理論學(xué)習(xí)中沒有涉及的內(nèi)容，一般多為對(duì)地質(zhì)現(xiàn)象的成因解釋，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些解釋進(jìn)行思考。例如，在北京西山下葦?shù)槠拭嬉崩锝M厚層豹皮狀灰?guī)r與長(zhǎng)鳳組薄層泥質(zhì)條帶灰?guī)r分界處，長(zhǎng)鳳組巖性特征以中一薄層條帶灰?guī)r、竹葉狀灰?guī)r為主。這里就涉及3個(gè)知識(shí)回顧點(diǎn)。(1)沉積巖的野外識(shí)別標(biāo)志：層理、沉積成因的礦物(如海綠石，鮞綠泥石)；層面和層內(nèi)的沉積構(gòu)造；非常軟，容易被小刀刻畫；由被膠結(jié)在一起的經(jīng)過搬運(yùn)的碎屑物組成；含化石。(2)層的厚度分類：巨厚層(>2 m)、厚層(2～0.5 m)、中層(0.5～0.1 m)、薄層(0.1～0.01 m)和微層(<0.01 m)。(3)碳酸鹽巖的野外鑒定特征：非常軟，容易被小刀刻畫；滴稀鹽酸起泡。此外，它還包括一個(gè)知識(shí)點(diǎn)新增：竹葉狀灰?guī)r的成因(風(fēng)暴成因)：在受海洋風(fēng)暴巨浪控制的濱岸、淺灘、潮下帶的沉積物均可受到強(qiáng)勁風(fēng)暴潮流的襲擊、沖刷和破碎，形成各式各樣的風(fēng)暴礫屑灰?guī)r，礫屑以扁平狀為特征。對(duì)學(xué)生而言，他們可以借此了解需要溫習(xí)或者預(yù)習(xí)的內(nèi)容，畢竟實(shí)習(xí)和理論課的學(xué)習(xí)往往存在半年左右的時(shí)間差，理論課一般要求在下半年，而實(shí)習(xí)一般在第二年暑假。由于實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師的人數(shù)往往超過授課教師人數(shù)，很多實(shí)習(xí)帶隊(duì)老師可能并沒有從事《地球科學(xué)概論》或《普通地質(zhì)學(xué)》理論和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，通過知識(shí)點(diǎn)回顧或知識(shí)新增，能夠讓每位帶隊(duì)教師都知道哪些內(nèi)容是學(xué)生熟悉的，可以讓學(xué)生參入其中，哪些內(nèi)容是學(xué)生不熟悉的，需要教師闡述。

2 教師的言傳身教

在地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)的野外實(shí)踐過程中，無論是三大件的使用還是素描圖、剖面圖的繪制，教師的言傳身教非常重要。首先是傳統(tǒng)三大件(放大鏡、羅盤以及錘子)的使用，引導(dǎo)學(xué)生勤用這三大件，并逐漸培養(yǎng)成習(xí)慣。學(xué)生有非常強(qiáng)的模仿心理，當(dāng)教師在實(shí)習(xí)過程中經(jīng)常使用三大件時(shí)，就能起到言傳身教的效果，學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地模仿運(yùn)用。如果教師自己都不常用，片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用，往往效果不明顯，因此，教師在野外不能僅側(cè)重于怎么講，還應(yīng)多做示范。由于照相機(jī)的普及，現(xiàn)在，師生都比較樂于用照相機(jī)拍攝地質(zhì)現(xiàn)象，但傳統(tǒng)的質(zhì)素描圖能比照片更簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)地質(zhì)含義，是我們野外工作必不可少的一部分，也是學(xué)生們應(yīng)該掌握的基本技能，如何引導(dǎo)學(xué)生畫素描，首先得從教師做起，教師現(xiàn)場(chǎng)畫素描，比在課堂上放照片或者在黑板上畫示意圖更能吸引學(xué)生，尤其是能讓他們順利克服畫素描圖的心理障礙，同時(shí)，使學(xué)生能夠清楚地掌握素描圖所需的圖件要素，為繪實(shí)測(cè)地質(zhì)剖面圖的繪制打下基礎(chǔ)。

3 學(xué)生的自主探索

在傳統(tǒng)的地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中往往強(qiáng)調(diào)以教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)的教學(xué)思路。但實(shí)際上，鼓勵(lì)學(xué)生自己收集資料，自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，積極引導(dǎo)他們探索自然，更能激發(fā)他們對(duì)野外實(shí)習(xí)的熱情和對(duì)地質(zhì)學(xué)的興趣。如在野外，教師可以有意引導(dǎo)學(xué)生自主觀察和探索，讓他們能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并會(huì)舉一反三。再如，當(dāng)?shù)诙慰吹较嗤F(xiàn)象的時(shí)候，讓學(xué)生說明，這是什么現(xiàn)象，它是如何產(chǎn)生的？如果條件允許，在參觀地質(zhì)景點(diǎn)以前，也可以給學(xué)生放一些紀(jì)錄片，其內(nèi)容可能比現(xiàn)場(chǎng)人員的講解更全面，知識(shí)性更強(qiáng)，因?yàn)楝F(xiàn)場(chǎng)人員的講解對(duì)地質(zhì)學(xué)子而言往往偏簡(jiǎn)單。在參觀北京西山的石花洞之前，筆者組織學(xué)生看了《地球檔案——石花洞》的紀(jì)錄片，學(xué)生們深有感觸，有些學(xué)生在參觀石花洞現(xiàn)場(chǎng)就提了很多問題，如60～70 Ma前西山的造山運(yùn)動(dòng)是怎么回事？為什么此地會(huì)形成溶洞，形成它的地質(zhì)條件是什么？因此，在參觀石花洞的過程中時(shí)，學(xué)生們就可以帶著這部紀(jì)錄片給他們留下的疑惑和石花洞背后的故事，有意識(shí)地尋找答案，而非像普通的參觀者一樣，僅僅只是去感受一下它的神奇魅力。

4 結(jié)束語

對(duì)于地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，指導(dǎo)教師首先應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備和收集充足的資料，包括文字、圖片和視頻資料。地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫既要注重科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性，教師版和學(xué)生版應(yīng)有所區(qū)別，也要注重理論和實(shí)踐知識(shí)的銜接，以及教師在野外的言傳身教。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索也是非常重要的，最后進(jìn)行實(shí)習(xí)資料的整理與總結(jié)?？傊?，地球科學(xué)概論課程的課堂理論教學(xué)仿佛給學(xué)生們的心靈打開了一扇窗，而野外實(shí)踐教學(xué)——地學(xué)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)則是讓陽光從窗戶里進(jìn)來，讓他們?cè)诖笞匀恢懈惺艿厍蚩茖W(xué)的神奇和奧妙。

參考文獻(xiàn)

[1] 萊伊爾著.地質(zhì)學(xué)原理[M].徐韋曼,譯.北京:科學(xué)出版社,2008.

[2] 王家生.北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(教師版)[M].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

[3] 顏丹平,張維杰,周洪瑞.北京西山及長(zhǎng)城地區(qū)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指南[M].北京:地質(zhì)出版社,2009.

[4] 王家生.北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(學(xué)生用書)[M].武漢:中國(guó)地質(zhì)大學(xué)出版社,2011.

Reform and Innovation in Cognition Practice of Earth Science in Western Hills

Luo Hongling
College of Geoscience and Surveying Engineering, China University of Mining and Technology, Beijing, 100083, China

Abstract:Cognition practice of earth science is essential to personnel training of earth science. Through several years teaching of cognition practice in western hill, Beijing, I put forward three ways to improve the effects of cognition practice, which will be helpful for students to recognize geological phenomenons, master basic skills in the field, and cultivate the spirits to explore the science. Firstly, practical manual should pay attention to integrate the practice in the field with the theory in the class. Secondly, whether use of hammers, hand lens and compass or drawing of sketch and cross-section in the filed, it is important to teach by percept and example. Thirdly, it should change the traditional model, and make the emphasis on guiding students to spontaneous explore.

Key words:earth science; cognition practice; to teach by percept and example; spontaneous explore

基金項(xiàng)目：北京高等學(xué)校青年英才共建計(jì)劃項(xiàng)目(編號(hào)：YETP0933)；中國(guó)礦業(yè)大學(xué)(北京)教學(xué)建設(shè)項(xiàng)目(編號(hào)：T150201，K130205)。

作者簡(jiǎn)介：羅紅玲，博士，副教授。

收稿日期：2015-05-21