◆汪文汶
(中國(guó)兒童中心)
淺議互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目對(duì)校外外語(yǔ)教學(xué)的變革性促進(jìn)作用
◆汪文汶
(中國(guó)兒童中心)
“互聯(lián)網(wǎng)+”是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)。互聯(lián)網(wǎng)+是互聯(lián)網(wǎng)思維的進(jìn)一步實(shí)踐成果,它推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷的發(fā)生演變,從而帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體的生命力,為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。隨著教育界課程改革、轉(zhuǎn)型升級(jí)等一系列措施的推進(jìn),互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目正以各種形式滲入各學(xué)科領(lǐng)域并發(fā)揮了巨大的作用。互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目以其多樣性、靈活性、科技上的無(wú)限可能性與高度的用戶(hù)參與性,使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了時(shí)間和地點(diǎn)的限制。本文分析了外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律和外在條件,論述了互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的變革性的促進(jìn)和提升作用。同時(shí)筆者通過(guò)對(duì)市面上現(xiàn)有的數(shù)十款英語(yǔ)教學(xué)App產(chǎn)品和教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的利弊分析,總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)并將其分類(lèi),希圖對(duì)校外的網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)起到參考作用。
互聯(lián)網(wǎng)+ 校外外語(yǔ)教學(xué) 變革性 促進(jìn)作用
顧名思義,“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是在各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)的基礎(chǔ)之上加上互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)業(yè)務(wù),但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加,而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái),讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合,創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài),即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用,將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各域之中,提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力,形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。在教育界,互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目因其科技便利,打破了傳統(tǒng)教育強(qiáng)區(qū)域化、半封閉性的壁壘。首先,互聯(lián)網(wǎng)+重新配置了教育資源,打破了權(quán)威對(duì)知識(shí)傳播的壟斷,拓寬了學(xué)生汲取知識(shí)的渠道。一方面,互聯(lián)網(wǎng)放大了優(yōu)質(zhì)教育資源的功能和價(jià)值,惠及數(shù)以萬(wàn)計(jì)的學(xué)生;另一方面,因區(qū)域、時(shí)間、師資導(dǎo)致的教育鴻溝逐一被填平。其次,互聯(lián)網(wǎng)+打破的第二重壁壘是師生之間的邊界。在傳統(tǒng)教育中,知識(shí)的權(quán)威來(lái)源是教材及把握教材的教師,互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)則給了學(xué)生獲取知識(shí)的更多通道。互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者的變革性促進(jìn)作用尤為顯著,這也是由外語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律與外在條件所決定的。
語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程神秘而又復(fù)雜,從喬姆斯基的先天論到維果斯基、皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展與兒童語(yǔ)言習(xí)得理論,都在探索語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律與內(nèi)在機(jī)制。然而,語(yǔ)言習(xí)得(language acquisition)與語(yǔ)言的學(xué)習(xí)(Language Learning)是兩個(gè)相去甚遠(yuǎn)的概念。語(yǔ)言習(xí)得是一個(gè)過(guò)程,是通過(guò)語(yǔ)言滲透而產(chǎn)生的,往往直接滲入到長(zhǎng)期記憶里面,而且對(duì)語(yǔ)言產(chǎn)生感覺(jué)(語(yǔ)感)。而語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一種有意識(shí),有目的的行為。在中國(guó)國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中,教師只能通過(guò)在孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí),補(bǔ)充一個(gè)盡量豐富的語(yǔ)言輸入環(huán)境,使語(yǔ)言習(xí)得成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有力補(bǔ)充。
在中國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,存在部分無(wú)可回避的問(wèn)題。第一,中國(guó)的母語(yǔ)并非英語(yǔ),因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)的外在環(huán)境相對(duì)比較欠缺。在中國(guó),絕大部分地域和學(xué)校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的都是外語(yǔ)而非第二語(yǔ)言,也就是不論課外課內(nèi),學(xué)員們接受的輸入語(yǔ)言仍以漢語(yǔ)為主,這就導(dǎo)致了輸入量上的不足和質(zhì)上的欠佳。第二,從師資力量上看,由于外語(yǔ)教師語(yǔ)言水平總體上不能與第二語(yǔ)言教師相比,課堂教學(xué)教師語(yǔ)言(teacher talk)的質(zhì)量和數(shù)量都不如第二語(yǔ)言教學(xué)課堂。第三,中國(guó)的應(yīng)試制度使得外語(yǔ)教學(xué)相對(duì)僵化、教條。學(xué)校教師們更加注重的是語(yǔ)法、詞匯拼寫(xiě)等內(nèi)容,教學(xué)過(guò)程也以應(yīng)試為目的,而在實(shí)際應(yīng)用上重視不足。導(dǎo)致大部分學(xué)生在使用英語(yǔ)、交際方面仍有欠缺。在上述問(wèn)題的解決方案上,國(guó)內(nèi)條件較好的學(xué)校或家庭或可以采取聘任外籍教師的辦法,拋開(kāi)外籍教師素質(zhì)不談,其對(duì)學(xué)員語(yǔ)言輸入的系統(tǒng)性、穩(wěn)定性有較大的不確定性,而外教的總數(shù)以及外教之間的個(gè)體差異也導(dǎo)致總體的教學(xué)水平和教學(xué)方法不會(huì)有顛覆性的改變。而與此同時(shí),國(guó)內(nèi)大部分的學(xué)生并不能與外籍教師有足夠的接觸。這就導(dǎo)致中國(guó)大陸學(xué)員學(xué)習(xí)外語(yǔ)在輸入量和質(zhì)上受到時(shí)間和空間以及經(jīng)濟(jì)條件等多重因素的不利影響。
英國(guó)埃克塞特大學(xué)與開(kāi)放大學(xué)教授克拉夫特在《創(chuàng)造力和教育的未來(lái)》中指出,數(shù)字時(shí)代的兒童與青少年具備四個(gè)關(guān)鍵特征:多樣性、娛樂(lè)性、可能性和參與性4?;ヂ?lián)網(wǎng)+項(xiàng)目以其多樣性、靈活性、科技上的無(wú)限可能性與高度的用戶(hù)參與性,使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)脫離了時(shí)間和地點(diǎn)的限制,讓并不具備優(yōu)質(zhì)外教資源的學(xué)員也可以隨時(shí)隨地接觸到準(zhǔn)確性夠強(qiáng)的語(yǔ)言輸入。
從2015年11月25日起,筆者對(duì)App商店里的20余種語(yǔ)言學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行了試用。在App的選擇上,主要通過(guò)家長(zhǎng)推薦、App store排行榜等(選取前20名)。選定的App包括quizlet, flashcards(lite), flashcards(chegg), flashcards, flipcards, boxfish, 豆豆學(xué)華文,酷聽(tīng)說(shuō),多鄰國(guó),英語(yǔ)趣配音,單詞畫(huà)廊,掌上英語(yǔ)新標(biāo)準(zhǔn),聰聰英語(yǔ)鞏固篇,完美英語(yǔ),生活英語(yǔ)系列,作業(yè)狗,掌上新標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)單詞畫(huà)廊,bluster,spelling city等。 這些學(xué)習(xí)軟件根據(jù)其設(shè)計(jì)意圖、學(xué)習(xí)目的(針對(duì)的領(lǐng)域)可以大致分為以下幾類(lèi):(1)擴(kuò)充詞匯量、單詞練習(xí)類(lèi)(2)現(xiàn)有教材配套練習(xí)類(lèi)(3)發(fā)音練習(xí)類(lèi)(4)綜合學(xué)習(xí)類(lèi)(聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)內(nèi)容都涵蓋)。從中,筆者總結(jié)出互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目對(duì)于語(yǔ)言教學(xué)的以下變革性促進(jìn)作用。
1.語(yǔ)言知識(shí)(輸入)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言知識(shí)的準(zhǔn)確性包括發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)程度、詞匯拼寫(xiě)、語(yǔ)法的規(guī)范、句型的正確性等。因前文提到的外語(yǔ)教學(xué)師資發(fā)展不均衡的原因,不可否認(rèn)的一個(gè)問(wèn)題是國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教師的素質(zhì)參差不齊,以讀音的準(zhǔn)確性為例,互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)多可以用母語(yǔ)使用者進(jìn)行讀音示范,因此,其語(yǔ)言輸入的語(yǔ)音準(zhǔn)確性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性更有保障。
2.互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)在課程設(shè)計(jì)方面的可能性。“最佳的學(xué)習(xí)效果,就是把學(xué)過(guò)的內(nèi)容教別人一遍”?;ヂ?lián)網(wǎng)+產(chǎn)品在學(xué)員自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)園地、看圖寫(xiě)話(huà)、作圖寫(xiě)話(huà)等方面有著極大的優(yōu)勢(shì),學(xué)員可以通過(guò)各種功能打造集合圖像、聲音、鏈接、動(dòng)畫(huà)、文字等多種表現(xiàn)形式完成作業(yè)、任務(wù)、自主發(fā)揮等多維度的結(jié)果。相應(yīng)地,教師或智能終端也可以多維度地評(píng)價(jià)學(xué)員。毋庸置疑地是,教師群體也可以使用互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的科技元素設(shè)計(jì)更具現(xiàn)代感、更有想象力、更多元的課程體系。相對(duì)而言,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂以及課后補(bǔ)充練習(xí)多以書(shū)面和口頭形式進(jìn)行,并不利于教學(xué)場(chǎng)景和語(yǔ)言環(huán)境的設(shè)置。
3.用戶(hù)使用環(huán)節(jié)的互動(dòng)性。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、親子合作等皆可涵蓋。使用互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品過(guò)程中的互動(dòng)比課堂上師生、生生交流更加豐富、多元,也可以面向更廣大人群。例如,設(shè)計(jì)者可以開(kāi)發(fā)各類(lèi)排行榜,或者添加游客評(píng)價(jià)項(xiàng)目等。使得用戶(hù)面對(duì)沒(méi)有數(shù)量限制的人群。此外,人機(jī)互動(dòng)也是互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品的一個(gè)亮點(diǎn)。語(yǔ)言的應(yīng)用性使得學(xué)習(xí)過(guò)程中的交流、交際非常重要,互聯(lián)網(wǎng)+使得交流更加多元化。
4.產(chǎn)品設(shè)計(jì)的靈活創(chuàng)新性。作為智能科技產(chǎn)品,科技的不斷發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品的設(shè)計(jì)具備了無(wú)限的可能性。從體驗(yàn)過(guò)程看,多數(shù)產(chǎn)品加入了游戲化學(xué)習(xí)的模式,學(xué)習(xí)過(guò)程貫穿游戲、故事性環(huán)節(jié),可以說(shuō)充滿(mǎn)了趣味性;從審美角度而言,很多產(chǎn)品界面色彩搭配悅目,卡通形象設(shè)計(jì)優(yōu)美,可以極大地激發(fā)年齡層次較低的用戶(hù)的興趣,有助于其持之以恒地學(xué)習(xí);從學(xué)習(xí)的針對(duì)性而言,多數(shù)產(chǎn)品分類(lèi)明確,用戶(hù)可以根據(jù)個(gè)人具體情況選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)難度,使學(xué)習(xí)更具針對(duì)性;從學(xué)習(xí)機(jī)制以及學(xué)習(xí)效率方面而言,部分產(chǎn)品設(shè)計(jì)出較為高效的學(xué)習(xí)機(jī)制,例如,配合游戲化學(xué)習(xí)模式加以配套的激勵(lì)獎(jiǎng)懲機(jī)制或積分機(jī)制,使學(xué)員在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)、自發(fā)地學(xué)習(xí),從而提高了學(xué)習(xí)效率,也有助于學(xué)習(xí)成果的鞏固;互聯(lián)網(wǎng)+產(chǎn)品最大的優(yōu)勢(shì)之一是外鏈、分享的設(shè)計(jì)。例如,在國(guó)外備受推崇的詞匯學(xué)習(xí)App“flashcards(lite)”就具備連接其他App資源的功能,借此也無(wú)限擴(kuò)充了其自身的資源,而用戶(hù)也因此獲取了更多的學(xué)習(xí)材料。而英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件“多鄰國(guó)”則可以隨時(shí)將語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平分享到網(wǎng)站上。這一設(shè)計(jì)可以說(shuō)幾乎是無(wú)限地延伸了課堂知識(shí),極大地整合了課程相關(guān)資源。同時(shí)也進(jìn)一步地共享了各種資源。
互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)在語(yǔ)言教學(xué)方面的不足之處。在飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)科技影響下,交流更加便利,效率也得到大幅提高。然而從語(yǔ)言學(xué)習(xí)的本質(zhì)來(lái)說(shuō),語(yǔ)言是社會(huì)交流的產(chǎn)物和途徑。語(yǔ)言本身也是在人際交流之間才可以提高,然而互聯(lián)網(wǎng)在很大程度上拉遠(yuǎn)了人與人之間的距離。從培養(yǎng)孩子的能力方面來(lái)說(shuō),我們培育的是孩子的語(yǔ)言能力還是綜合實(shí)踐能力?互聯(lián)網(wǎng)在培養(yǎng)實(shí)踐能力,社會(huì)適應(yīng)能力等方面起到的作用,其功其過(guò),有待進(jìn)一步研究。從語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言,互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)的作用雖大,但在語(yǔ)言實(shí)踐方面相對(duì)有限,因此,學(xué)校教學(xué)、興趣小組活動(dòng),短期內(nèi)很難被互聯(lián)網(wǎng)取代。過(guò)于強(qiáng)調(diào)或夸大互聯(lián)網(wǎng)+平臺(tái)對(duì)教育改革的顛覆性作用,會(huì)導(dǎo)致教育的育人功能被淡化,德育、美育、體育都會(huì)隨之有不同程度的退化。學(xué)生與實(shí)踐、現(xiàn)實(shí)脫節(jié),對(duì)智力的發(fā)展、意志品質(zhì)的培養(yǎng)并無(wú)裨益。而學(xué)員的綜合實(shí)踐能力、社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力,更是需要通過(guò)豐富多彩、親臨現(xiàn)場(chǎng)的體驗(yàn)性實(shí)踐性的活動(dòng)來(lái)養(yǎng)成。因此,教育行業(yè)仍然要堅(jiān)持開(kāi)展豐富、多樣的實(shí)踐活動(dòng),使互聯(lián)網(wǎng)+項(xiàng)目與綜合實(shí)踐活動(dòng)相得益彰。
[1]Krashen S.Second Language Acquisition and Second Language Learning[M].Pergamon Press,1981.
[2]孫德坤.關(guān)于“學(xué)習(xí)”與“習(xí)得”的區(qū)別[J].世界漢語(yǔ)教學(xué),1989,(02).
[3]魏向紅.可理解性輸入研究及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟迪[D].福建師范大學(xué),2003.
[4]中國(guó)青年報(bào):專(zhuān)家:中國(guó)人學(xué)英語(yǔ)20年學(xué)不好,教材出了大問(wèn)題。
[5] 朱麗娜.克拉申語(yǔ)言輸入假說(shuō)及其對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的影響[J].海外英語(yǔ),2012,(01).
[6]互聯(lián)網(wǎng)+教育是什么樣的.新華網(wǎng),2015.