◆邱艷玲

(河北省唐山市豐潤區(qū)公園道小學)

閱讀整合課
——激起孩子心中的漣漪

◆邱艷玲

(河北省唐山市豐潤區(qū)公園道小學)

通過對比的方式，抓住《白公鵝》和《白鵝》的特點，選取表現(xiàn)“白公鵝”和“白鵝”特點的事來表現(xiàn)白鵝架子十足、白公鵝主宰一切的特點，體會人物行為要符合身份特征，在對比閱讀中學習比喻、反語、擬人的語言表達形式和細節(jié)描寫，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合的能力。

小學語文 對比閱讀 讀寫結(jié)合

走進小學語文的高效課堂教學，自己就像一個新生兒，欣賞著名師執(zhí)教一節(jié)節(jié)精彩紛呈的小語課堂，讓自己震撼不已。在走進了竇桂梅老師撞擊智慧火花的經(jīng)典課堂；王崧舟老師詩意語文的魅力課堂，自己如同走進了一座金碧輝煌的殿堂……此刻，語文教學就像一塊有魔力的磁石深深吸引了我。我反復思量著自己的成長的軌跡，心靈深處的提醒：老師在乎什么，學生就發(fā)展什么，構(gòu)建以“真”為本，踐行精彩課堂的起點！

今天和孩子們一起學習了《白鵝》、《白公鵝》，這是典型的兩篇描寫動物(“鵝”)的文章，我是以整合課的形式呈現(xiàn)給孩子們的，主要是讓孩子在寫法對比中，梳理寫法，讀寫結(jié)合，提升寫作能力。雖然兩位作者都喜愛鵝，但敘述的語氣不同，豐子愷更多的是善意的掖揄，而葉諾索夫更多的是欣賞，并且語調(diào)輕松,頗有調(diào)侃的味道。寫的都是鵝，但因地域不同：一個是中國，一個是俄國；習慣不同：一個是家鵝，一個是有野外習性的；豐子愷和葉·諾索夫不同的語言風格，不同的文化背景，不同的觀察角度，描繪了兩只性格迥異的鵝，就塑造了“鵝”不同的形象：白鵝是一個高傲的架子十足的“鵝老爺”；白公鵝是一個威武的自認為能主宰一切的“海軍上將”，兩篇文章都堪稱寫小動物的經(jīng)典之作，怎樣讓孩子們在閱讀中學習一些寫法，讓閱讀教學更高效呢？是我一直深思的問題癥結(jié)。于是，針對本節(jié)的教學內(nèi)容我想到了運用對比閱讀的形式，通過比較文本內(nèi)容而比較寫法，梳理寫法，更能凸顯特性，更能深刻感悟抓“特點”的內(nèi)涵，并學習新的反語，擬人，比喻的語言表達形式。于是我改編了原有的教學設(shè)計，我在分別引導學生學完兩篇課文的第一課時的基礎(chǔ)上，用第三課時來引導學生對這兩篇課文進行對比閱讀。因此整節(jié)課堂中我和學生一起，讓“鵝老爺”和“海軍上將”從比稱呼、比吃相、比保護地盤、比步態(tài)四方面分別進行對比閱讀，我覺得對比能突顯人物特點的語言，分析寫法，思路比較清晰。從整體上比較兩篇文章，中國作家豐子愷與蘇聯(lián)作家葉諾索夫，因為國家文化背景的不同，兩位作家以不同的筆觸，塑造了白鵝是身份高貴的“老爺派”，白公鵝是威武的“海軍上將”的“人物形象”，使“兩只鵝”的形象變得鮮活，都是“傲”，白鵝是自命清高的“傲”，白公鵝是桀驁不遜的“傲”。孩子們對這種閱讀方式非常感興趣，在興趣盎然中，我和孩子們一起經(jīng)歷了一節(jié)難忘的語文課。

在課堂中的詞語學習正是最基礎(chǔ)的語文，本節(jié)課我在詞語教學上下了一些功夫，讓學生學會理解詞語的方法結(jié)合上下文、查字典、結(jié)合已有的生活經(jīng)驗理解詞語的方法，并加強理解了詞語“掂量、主宰”。在課堂上我也重視了品詞析句，提高學生語言的欣賞能力。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時慢條斯理的樣子，語言形象具體，值得細細品讀。我引導學生通過品味重點詞語、想象情景、比較體會等方法欣賞課文語言。如“它走起路來慢條斯理，仔細掂量著每一步?！币痪?，我引導學生先說說“掂量”是什么意思？(用手稱稱重量——反復思考應(yīng)該怎么做，結(jié)果會怎樣)再想想鵝在掂量什么？(這一步落在哪里好，怎樣放下去好)體會鵝走路的“慢條斯理”，體會作者用詞的巧妙。

課堂雖然結(jié)束，但我的反思在不知不覺中蔓延……

備課初期，我在思考我們一直在研究高效課堂，怎么高效？通過這節(jié)課，我認為關(guān)鍵在于教學目標的設(shè)定。本節(jié)課的目標就定位于通過對比閱讀，感受兩只鵝的不同特點，感受作者如何寫出這樣的特點，從中感悟如何才能寫出特點。這個目標相對集中，去掉了枝枝蔓蔓的東西，學生在這節(jié)課上就是在純粹地學語文，所以，一個課時的時間，整合了兩篇課文的閱讀，而且因為目標集中，達成度也非常高，孩子們對兩只鵝的特點、寫法感悟的非常深刻，在這節(jié)課后，我又用了一個課時，引導孩子們對比閱讀了兩篇文章的原文，這種單位時間內(nèi)的信息量在傳統(tǒng)的語文教學中是很難達到的。單位時間內(nèi)，讓學生閱讀最大的信息量，獲得最深的感悟，這不就是把課堂推向了高效嗎？

作為一名語文老師，我的內(nèi)心有一種聲音：是不是純粹的語文，孩子們更愛學呢？相對于傳統(tǒng)語文教學的挖深挖透，重思想而輕語言，我們更應(yīng)該思考，怎么讓學生在語文課上能學習語文，做好語文該做的事。原來總有學生說語文不好學，不愿意學語文，其實他們是被那種似是而非的語文搞怕了，在傳統(tǒng)的語文課上，動不動要挖思想內(nèi)涵，一段文字要掰開揉碎分析來分析去，讓學生猜答案，這樣的語文，學生怎能不怕呢？通過這節(jié)課的教學實踐讓我意識到，我們拋開那些非語文的東西，純粹地帶孩子們來品味語言，感受語言的魅力，孩子們是非常愿意學習的，他們感受到了語文還可以這么“好玩”，所以，我們作為一名語文教師，真的是要深刻反思，我們該給孩子們一種什么樣的語文課。

前段時間我參與了“讀中學寫，讀寫結(jié)合”的課題研究，我認識到這也是上好語文課的關(guān)鍵所在。我想閱讀不僅僅為了讓孩子們讀懂，這遠遠不夠。課標中明確指出，“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！彼?，閱讀中要學習品味語言，欣賞語言，而這么做的目的，我想就是讓學生能學習如何寫，語文的學習才會更巧妙。閱讀教學要緊緊圍繞語文學科的本體任務(wù)——學習語言文字運用，把語言文字運用作為閱讀教學的目標追求，因此從根本上來說，學寫是閱讀的重要目標之一。

我認為這個環(huán)節(jié)處理的比較滿意：提到步態(tài)，兩位作家表達的意思是一樣的，都想表現(xiàn)其從容，但方法就大不同了，豐子愷用鴨子比鵝之從容，用凈角出場比喻鵝的大模大樣，用對走來的人傲然不相讓來捧白鵝之“霸道”，用詞也只是局限于“從容”“大模大樣”“傲然站立”這樣的概括性極強的詞；而葉·諾索夫是詳寫地描寫了其一只腳的落地，“先如何，再如何，然后如何，再如何”，還有過泥濘的車轍路“任何一根細翎上都不沾上一點污泥”，從而慢條斯理之意思盡出，即使寫與狗的交鋒也是突出其“決不舉步奔跑”“一動不動地挺著長長的脖子，好像頭上頂著一罐水”。從而讓我們認識了：白鵝是一個高傲的架子十足的“鵝老爺”；白公鵝是一個威武的主宰一切的“海軍上將”。最后梳理：兩只鵝不僅派頭不同，寫法也不同。

因為本節(jié)課重點是“讀寫結(jié)合”，在課堂的環(huán)節(jié)中我設(shè)計了讓孩子運用本節(jié)課所學到的比喻、反語、擬人的語言表達形式和細節(jié)描寫，學以致用，完成一篇描寫小動物的習作，閱讀著孩子們的作品，同孩子們一起感受到了這節(jié)課的收獲，內(nèi)心洋溢著點滴的幸福！

每一堂課結(jié)束后，我都不斷的自我質(zhì)疑：如何給孩子們一個大語文呢？兩篇文章的對比閱讀，只是一個初步的探索，能不能把這個單元的四篇文章(《白鵝》《白公鵝》《母雞》《貓》)整合在一起來教學？答案是肯定的，一定可以，只要我們站在教語文的高度，對教學目標進行科學合理的設(shè)計，把語言的學習和實踐作為語文教學的根本任務(wù)，就一定可以探索出一條更高效的語文教育的道路來。

雖然這個過程很艱辛，但也給我驚喜多多！一根教鞭，點撥教學，支撐尊嚴，總是以一種新鮮的生命而存在，守護著我們永不變的癡心——“教書育人”為了這亙古不變的真理！