◆郝建榮

(河北省唐山市樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué))

新課改下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)策略探究

◆郝建榮

(河北省唐山市樂(lè)亭縣新寨鎮(zhèn)新寨中心小學(xué))

新課標(biāo)中指出“語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。”由此可見(jiàn)，閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的地位。

新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 策略

閱讀，對(duì)啟蒙時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō)有具有重要的意義，它不僅有利于學(xué)生理解和鞏固生字詞，培養(yǎng)表達(dá)能力，還有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和終身學(xué)習(xí)都有無(wú)可取代的地位。因此，以過(guò)程的優(yōu)化來(lái)提高閱讀教學(xué)效率，是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)閱讀教學(xué)值得思考的問(wèn)題。

一、通順朗讀，奠定基礎(chǔ)

要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)理解文本的內(nèi)涵，如果連字詞都無(wú)法準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，如果連句子都讀不通順，想必這也是無(wú)稽之談。所謂的讀通順，具體包括能用普通話正確朗讀課文，做到口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，別字，不丟字，增字，不唱讀，不重復(fù)讀等。在閱讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)步驟來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)：

首先，讓學(xué)生試著去朗讀。在學(xué)生朗讀前，教師要明確具體要求和閱讀目標(biāo)，要學(xué)生在讀中自主思考如何達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教學(xué)中對(duì)試讀可作如此要求：看著拼音讀漢字；對(duì)每個(gè)字、每個(gè)詞、每個(gè)句子要讀通順，慢慢讀；試讀至少在2遍以上，直到能讀通順為止。在試讀中，學(xué)生有閱讀困難，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如遇到不會(huì)讀的字，可以問(wèn)同學(xué)、查字典，也可以向教師請(qǐng)教。

其次，有合作的形式進(jìn)行對(duì)讀。在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生在班級(jí)中尋找合作伙伴，兩人一組進(jìn)行對(duì)讀。這樣做不僅能節(jié)約時(shí)間，對(duì)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣也有積極作用。當(dāng)學(xué)生在試讀、對(duì)讀后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行交流匯報(bào)。交流匯報(bào)一方面有助于解決學(xué)生在讀中所遇到的問(wèn)題，如遇到不會(huì)讀的字，通過(guò)交流，不同小組間就能解決。另一方面，在交流中，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力得到培養(yǎng)，同時(shí)，學(xué)生的朗讀結(jié)果得到認(rèn)可，極大地激發(fā)了其閱讀興趣。

最后，引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀，力求讓全體學(xué)生讀到通順，在交流反饋階段，通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”是為學(xué)生的朗讀清除障礙，而再次朗讀則是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上鞏固。

二、熟讀成誦，促進(jìn)理解

熟讀是建立在讀通順的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，該階段要求學(xué)生在讀通順的基礎(chǔ)上做到快速、準(zhǔn)確朗讀，在語(yǔ)氣、節(jié)奏方面能進(jìn)行初步把握。熟讀是理解的前提，教學(xué)中也可以按如下步驟進(jìn)行：

首先，教師范讀。在試讀、交流中學(xué)生能將文章讀通順了，但對(duì)重點(diǎn)詞句、長(zhǎng)句、中心句等的閱讀還需要教師進(jìn)一步進(jìn)行指導(dǎo)。特別是在節(jié)奏和速度上，教師的范讀能給予學(xué)生較好的引導(dǎo)，因?yàn)樾W(xué)低段的學(xué)生最善于模仿。當(dāng)然，教師也可以利用多媒體進(jìn)行范讀，但選擇中要注重保證選擇的范讀材料的準(zhǔn)確性和引導(dǎo)性。

其次，學(xué)生自讀。這一階段要求學(xué)生在不看拼音的情況下能正確朗讀，切在速度和節(jié)奏上要更準(zhǔn)確。在學(xué)生自讀中，我們摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的指名讀、齊讀、默讀等方式，而提倡個(gè)性化閱讀，即學(xué)生可以選擇自己喜歡的方式進(jìn)行閱讀，默讀也好，誦讀也罷，只要能有利于學(xué)生把文章讀熟即可。

最后，要引導(dǎo)學(xué)生讀后進(jìn)行匯報(bào)反饋。匯報(bào)反饋的內(nèi)容因?yàn)閷W(xué)生在閱讀中的收獲和困難。談收獲的目的是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和彼此間進(jìn)行方法學(xué)習(xí)，而說(shuō)困難則是再次進(jìn)行疏通，保證學(xué)生在讀順的基礎(chǔ)上能做到準(zhǔn)確朗讀、熟讀成順，為閱讀理解奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、帶問(wèn)閱讀，整體把握

帶問(wèn)即帶著問(wèn)題去讀。閱讀的目的是為了理解，但如果沒(méi)有一定的方向或問(wèn)題為引導(dǎo)，學(xué)生的讀會(huì)變得空洞，不知道讀后要做什么，該從哪些地方去讀。在這個(gè)過(guò)程中，首先，要思考的是問(wèn)題的設(shè)置。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生理解能力有限，故而在問(wèn)題設(shè)計(jì)上以基礎(chǔ)性問(wèn)題為主，多為通過(guò)反復(fù)閱讀就能解決的問(wèn)題。其次，要注重學(xué)生體驗(yàn)的生發(fā)。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師不能以太高的眼光來(lái)看待學(xué)生，而要“換位思考”，引導(dǎo)學(xué)生將讀中所獲得體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)。

四、拓展閱讀，拓寬視野

這里指的拓展閱讀包括兩方面，一是對(duì)當(dāng)次課堂教學(xué)文章的朗讀，二是課外閱讀。就朗讀而言，教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后再次朗讀，做到熟讀成順。在方法上，可以采用小組比賽，回家讀給父母聽(tīng)的方式。這里我們重點(diǎn)談?wù)務(wù)n外拓展閱讀。

課外拓展閱讀，不僅有利于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到閱讀中，也有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富體驗(yàn)、增長(zhǎng)知識(shí)。課外拓展閱讀，一方面，要做好推薦書目的指導(dǎo)；另一方面，則要做好閱讀指導(dǎo)。就小學(xué)低段的學(xué)生而言，在閱讀書目上，教師要盡量引導(dǎo)其選擇通俗易懂，能激發(fā)起閱讀興趣的文章來(lái)閱讀。如注音配圖的《一千零一夜》《小故事大道理》《兒童十萬(wàn)個(gè)為什么》《格林童話》《安徒生童話》等。在閱讀方法指導(dǎo)上，除了上述的能讀順、讀熟外，還要引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言，讀后感要求不能太高，一般可為對(duì)故事的復(fù)述，在字?jǐn)?shù)上不做限制，不會(huì)寫的字也可以用拼音代替。當(dāng)學(xué)生不能寫的時(shí)候，則可以引導(dǎo)其用說(shuō)的方式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。內(nèi)容上以兒童故事、成語(yǔ)典故、成功勵(lì)志、科普知識(shí)、生活百科、中外文學(xué)、世界名著等為主。

在新課標(biāo)中，小學(xué)低段的閱讀要求并不高，主要還是以學(xué)生的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)為主，因此，在閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師要擺脫以考試為中心的束縛，讓學(xué)生從閱讀中解放出來(lái)，做到快樂(lè)閱讀，閱讀快樂(lè)。

[1]錢莉.低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效手段應(yīng)用芻議——《蜘蛛織網(wǎng)》教學(xué)談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2010，(04).

[2]孫敬媛.小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)做法初探[J].中國(guó)基礎(chǔ)教育研究，2010，(01).

[3]陳顯.試析小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)[J].科技信息，2009，(06).