王　英

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妙于藏處顯心理
——從寫作角度教《最后一課》

王英

《最后一課》是一篇膾炙人口的短篇小說，由于其主題表現(xiàn)的深刻與藝術(shù)手法的生動(dòng)，被許多國家選進(jìn)課本，作為中小學(xué)生接受愛國教育、了解法國文學(xué)的教材。此文細(xì)節(jié)描寫真實(shí)，環(huán)境烘托巧妙，敘事線索清晰、取材集中，文筆簡練，結(jié)構(gòu)緊湊，主題鮮明，可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多了。如果按照閱讀小說的一般套路去教學(xué)：理線索、畫結(jié)構(gòu)、析人物、品語言，如同解剖麻雀，面面俱到，必然會(huì)湮沒小說的美趣，而且學(xué)生也不一定都能消化、吸收，導(dǎo)致面面不到。這樣文章雖美，卻不能對(duì)學(xué)生的“讀”和“寫”產(chǎn)生積極的影響，這樣的教學(xué)不能不說是遺憾。思來想去我認(rèn)為與其面面俱到，不如選點(diǎn)突破，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，哪怕只是一點(diǎn)，學(xué)生能真正化為己有，形成自己的能力，不正是我們所追求的高效課堂的境界嗎？于是我反復(fù)研讀教材，并根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的感知和接受能力，最終確定以“出色的心理描寫”為突破口對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作專題訓(xùn)練。

一、以文為例，探究寫法

心理描寫具有很強(qiáng)的隱藏性，它不像人物的外貌、語言、動(dòng)作描寫那樣可感。最常見的表現(xiàn)人物心理的方法就是借助“他想”“我認(rèn)為”之類的詞語來陳述，即進(jìn)行內(nèi)心獨(dú)白。顯然這種方法帶有很強(qiáng)的主觀性和臆斷性，因?yàn)檫^于直白就缺少了意蘊(yùn)，所以高明的作家，總是弱化主觀的介入，往往利用心理存在的獨(dú)特性，于“藏”處來顯示人物的心理。課文《最后一課》的作者都德就是因?yàn)樯啤安亍倍讶宋锏男睦肀憩F(xiàn)得淋漓盡致，躍然紙上。教學(xué)本文時(shí)可組織學(xué)生在通讀課文整體感知之時(shí)帶一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)課文在刻畫人物方面的獨(dú)特之處，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)有可能精彩紛呈，教師可在充分肯定學(xué)生敏銳觀察力的基礎(chǔ)上，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生分析本文在心理描寫上的藝術(shù)特色。進(jìn)而精讀本課中有關(guān)心理描寫的典型語句或片段，分析提煉心理描寫“藏”的常見形式與表達(dá)技巧。這樣切入課文，既讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)主題，又讓學(xué)生從思維上進(jìn)入了活躍狀態(tài)，產(chǎn)生繼續(xù)探究的興趣。

二、訓(xùn)練反饋，強(qiáng)化技能

描寫，是文學(xué)作品的一種最重要的表達(dá)方式。沒有描寫，就沒有文學(xué)。而在起始年級(jí)對(duì)學(xué)生做好有效引導(dǎo)，讓其打下堅(jiān)實(shí)的描寫底子，對(duì)其寫作能力的發(fā)展與提高是很有好處的。

在學(xué)生自主探究，充分了解心理描寫“藏”的技巧之后，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)置一定的寫話情境，引領(lǐng)學(xué)生快樂積極地進(jìn)行語言表達(dá)實(shí)踐，在實(shí)踐中消化，鞏固所學(xué)的技法。例如，設(shè)置下列情境讓學(xué)生完成寫話練習(xí)。

情境一：

今天是你的生日，媽媽原本答應(yīng)給你買條漂亮的牛仔褲，可你回到家，發(fā)現(xiàn)媽媽給你買回來的仍是那種你已經(jīng)穿了多年的惡心的寬大的運(yùn)動(dòng)褲。

試想象你未到家前的高興和期盼的心情，以及當(dāng)你看到運(yùn)動(dòng)褲后的反應(yīng)、內(nèi)心想法寫一小片斷。

情境二：

老師在上課鈴響后五分鐘了還沒進(jìn)教室，在老師遲來的五分鐘里，你在想什么呢？

情境三：

眼看天色越來越暗了，可進(jìn)山打柴的父親卻還沒有回來，這時(shí)的你焦灼不安……

這樣學(xué)一文，抓一點(diǎn)，練一點(diǎn)，長一能，長此以往，學(xué)生的能力就會(huì)成螺旋式上升。如果課前老師的預(yù)設(shè)過多，課上學(xué)生自主探究和自由發(fā)揮的空間就會(huì)越少。

三、交流展示，分享收獲

展示環(huán)節(jié)是有效課堂中最重要的部分，展示是解決學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的最好手段，是打開學(xué)生樂學(xué)的鑰匙，還是課堂教學(xué)成果的最好檢驗(yàn)。它可以為學(xué)生提供發(fā)表、呈現(xiàn)、演講的舞臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，幫助學(xué)生找到自信。在實(shí)際操作中，教師既應(yīng)虛懷若谷、循循善誘，讓互動(dòng)與展示更加充分；還要隨機(jī)應(yīng)變、因勢(shì)利導(dǎo)，以期課堂展示的精彩生成。

這樣的設(shè)計(jì)，刪繁就簡，課堂節(jié)奏緊然，“探-練-展”環(huán)環(huán)相扣，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)無縫對(duì)接，借助寫作經(jīng)驗(yàn)來閱讀，在閱讀分析中進(jìn)一步反哺寫作，二者相得益彰。所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程的同時(shí)，除了備教材，更要備學(xué)生，精心選擇適宜巧妙的突破口才行。這樣，我們的課堂教學(xué)才會(huì)充滿著智慧，充滿著情趣。

[作者通聯(lián)：湖北南漳縣巡檢中學(xué)]