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異樣的美麗恒久的魅力
——生成課堂探幽

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《沁園春·長沙》作為一篇傳統(tǒng)的篇章，其思想性、藝術(shù)性、教育性的因素是不容忽視的。但如何在課堂上落實這些知識點，歷來是仁者見仁智者見智。筆者在網(wǎng)絡和一些常見的語文類報刊上見到的課堂，也是異彩紛呈的。大體上說，有這樣幾種：1.圖景組接模式，即把課文分為四個圖景（獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖）進行內(nèi)容賞析。2.美學分析模式，即從畫面美、動態(tài)美、色彩美、密度美、彈性美、結(jié)構(gòu)美等角度進行挖掘。3.情境教學模式，即通過多媒體技術(shù)，展示毛澤東相關(guān)的音樂、書法、影視作品片段來營造氛圍，使學生受到情感上的感染與熏陶。4.比較學習模式，即通過毛澤東的不同時期的作品或古今同題材的作品進行比較，引導學生學習毛澤東積極的人生態(tài)度和高尚的審美情趣。5.意象分析法，即立足高考需要，通過解讀詞中的意象，落實詩歌鑒賞手法。

讀罷特級教師李仁甫的《沁園春·長沙》的課堂實錄，似有一股春風拂面而來，“生成課堂”以其獨特的魅力令人心馳神往。下面筆者就從平實性、靈動性、選擇性、實效性、激趣性方面來談談我的感受，以就教于大方之家。

（一）平實性。辭藻華麗的導語，固然能一定程度地激發(fā)學生的學習熱情；聲情并茂的影音，固然能一定程度上營造攝魂奪魄的觀感，但對于教學效果的真正作用有多大，卻很難說。喧賓奪主，這就像我們欣賞一幕戲劇，高潮出現(xiàn)在序幕，無論對于演員和觀眾來說，都不是一個明智的選擇。本節(jié)課，李老師在課堂引入上使用的是開門見山法。沒有辭藻華麗的導語，更沒有影音絢麗的渲染，而是從課本的編寫體例入手，讓學生對現(xiàn)階段學習任務和長遠的學習目標有了總體把握，真可謂德澤心田且潤物無聲。課前的預學，讓學生在接觸文本、親近文本之時逐步形成自己的獨特詮釋，為課堂上有效的交流與合作打下了堅實的基礎(chǔ)。同時，也培養(yǎng)了學生自主學習的意識，形成自主學習的好習慣?！氨痴b和吟誦還不是一回事，吟誦要求有節(jié)奏、有聲音地朗讀出來?！敝R點的辨析，提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，既起到了提醒作用，又為進入下一個環(huán)節(jié)做好了自然的過渡。

（二）靈動性。一般的課堂，老師經(jīng)常是按照事先設計好的思路，按部就班地“完美”再現(xiàn)，知識點落實得是否扎實，教材挖掘是否到位成為了教學的關(guān)注點。教師拘于教學程序的安排，定向、定量、定序，常常硬性地拖拽學生，體現(xiàn)在教學流程上的是非如此不可的一種行為。黃庭堅在《東坡居士墨戲賦》中談及書法時有過這樣的文字，“夫惟天才逸群，心法無軌”。教學行為也應該是這樣的，“心無法軌”，不如此亦可，才會讓教學目標的落實富有靈動的活力。

滿足學生的求知需求，是對學生平等人格的最大的尊重。學生吟誦自己喜歡的句子，正是從他感受最深的部分切入的，而不是課文最前的部分。學生打破常規(guī)，大膽言說，分享收獲，而不再被一種無形的東西裹挾著。教學中學生主體需求的釋放，讓課堂充滿了動態(tài)之美。

（三）選擇性。語文課堂無效高耗的現(xiàn)象一直以來受人詬病。如何有效？李老師在《課堂的風景與語文的邊界》一書中談到，要“充分相信學生對課文某些內(nèi)容‘看得懂’”，“百分之七十五可以自學，那么我們的語文課堂自然就是為百分之二十五而教了?！?/p>

這節(jié)課，沒有作家生平、主要作品以及相關(guān)文體知識的介紹，甚至創(chuàng)作背景也只簡單處理?！斑@樣的課堂，很少在學生‘看得懂’的地方操心，教學時間自然就寬裕得多，學生就可以‘慢思考’，教師就可以‘慢教學’，課堂就會發(fā)生更多更精彩的生成?！崩罾蠋熃虒W內(nèi)容上的選擇體現(xiàn)了他的生成課堂理論在課堂中的實際價值，讓理性的哲思在感性的課堂上熠熠放光，這一點同樣值得每一位教師深深地關(guān)注和思考。

（四）實效性。教學主要為學生“看不懂”的東西而教，實際上就是為教學的難點、重點而教，為學生的真正需求而教。如何攻克難點、把握重點？發(fā)揮師生雙主體的作用，聚焦凝結(jié)思考，互聯(lián)延展思維。

李老師在他的專著中談到師生雙主體時，認為當展開一堂正常的語文課時，處于課堂對話中的師生應該是平等的，只是一堂課不能沒有一個牽頭組織的，教師才自然獲得“賦權(quán)”，才成為“平等中的首席”。這也就意味著師生雙方是為解決問題而形成的利益共同體，這里沒有起決定作用的“超級主體”。教師只是帶著自己的觀點參與課堂活動中，拓展學生視野，引領(lǐng)學生用心地去感受、欣賞課堂的美妙，讓學生在心靈和文本言語的對話中，為精神世界增一分活力、添一分靈氣。

這節(jié)課上，相比于學生對詩句的吟誦，李老師高質(zhì)量的引領(lǐng)和學生的表演更是讓人難忘的，同樣讓人難忘的還有伴隨著表演激發(fā)起學生思考進而集聚到記憶中的知識重點和難點。沒有內(nèi)容生硬的講述，沒有術(shù)語的苛刻解讀，互聯(lián)于俯仰實踐，遠近風景動靜之美盡收眼底；聚焦于用字精髓，豪情壯志語言之麗深植于心。

（五）激趣性。學生是課堂的主人。有效地發(fā)揮學生主觀能動性，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化，無疑是理想課堂的追求目標。學生得妙于心，以自由精神，聽筆所致，抒寫胸臆，盡意適興，亦是語文教學一件幸事。

從課堂中不難看出，師生雙方都是以極高的熱情投入其中的。教師的有效延展，不僅激發(fā)了學生展示自我的強烈欲望，而且在師生合作下，使學生擺脫了矯揉造作的雕鑿，力求精益求精，讓知識在創(chuàng)新開發(fā)上臻于完美。

不看精彩看實效，不看師效看生效，不看預設看生成，不看效率看效益。那一個個富有生命力的模塊構(gòu)建起的生成課堂，就像一個絕美的拼圖，充滿了魔力，充滿了誘惑，充滿了不可知?！扒安粠熀豕?，后不足以為來者法，雖天下皆好之，猶不可為。”（歐陽修）生成課堂的美麗和它恒久的魅力也許就在這里吧。

[作者通聯(lián)：吉林市田家炳高級中學]