王　麗

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對(duì)聯(lián)教學(xué)，澆灌漢語(yǔ)文化的奇葩

王麗

如果說(shuō)中華民族的文學(xué)是個(gè)百花園，那么對(duì)聯(lián)就可以算是一個(gè)獨(dú)放異彩的奇葩。對(duì)聯(lián)不但是詩(shī)詞寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是詩(shī)詞的精華所在，因此在高中階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?duì)聯(lián)教學(xué)，是高考的需要，更是文化傳承和提升學(xué)生文化素養(yǎng)的需要。下面就對(duì)聯(lián)教學(xué)的方法問(wèn)題談一下我的看法。

一、由易到難，步步為營(yíng)

有的老師在開(kāi)展對(duì)聯(lián)教學(xué)的時(shí)候，隨便出一個(gè)很長(zhǎng)的上聯(lián)，讓學(xué)生們來(lái)對(duì)下聯(lián)，這種方法是嚴(yán)重違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，很多學(xué)生感覺(jué)無(wú)從下手，甚至個(gè)別同學(xué)出現(xiàn)了畏懼心理。恰當(dāng)?shù)氖谡n方法是由易到難，步步為營(yíng)，穩(wěn)扎穩(wěn)打，從最簡(jiǎn)單的開(kāi)始逐漸增加難度，這樣學(xué)生在認(rèn)知心理上就有了一個(gè)緩沖的過(guò)程，更容易接受。我們可以先從一個(gè)字的對(duì)聯(lián)開(kāi)始，不斷增加，直到老師說(shuō)出完整的上聯(lián)，學(xué)生對(duì)出完整的下聯(lián)為止。如此，學(xué)生們就有了學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的自信心，那么興趣也就不言而喻了。我在教授對(duì)聯(lián)的初期都是這樣做的，例如：

柳、嫩柳、鶯啼嫩柳、鶯啼嫩柳三分景；

學(xué)生們積極性很高，并沒(méi)有通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的思考就說(shuō)出了不錯(cuò)的下聯(lián)：

花、繁花、蝶戲繁花、蝶戲繁花幾點(diǎn)春。

可想而知：如果教師一口氣把上聯(lián)全說(shuō)出來(lái)，那么有很多學(xué)生便開(kāi)始退縮。這樣由易到難，步步為營(yíng)，就可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中感受對(duì)聯(lián)的魅力，讓學(xué)生知易而進(jìn)，而不是知難而退。在此基礎(chǔ)之上，再給學(xué)生出一個(gè)完整的上聯(lián)，讓學(xué)生來(lái)對(duì)出完整的下聯(lián)就容易多了。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己擬出上下聯(lián)也是水到渠成的事情了。

二、拆分詞句，組合對(duì)聯(lián)

在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，就可以針對(duì)“補(bǔ)寫(xiě)對(duì)聯(lián)”開(kāi)展專(zhuān)門(mén)練習(xí)，所謂“分分合合，對(duì)對(duì)聯(lián)聯(lián)”就是一副完整的對(duì)聯(lián)拆成幾個(gè)單獨(dú)的字、詞或詞組，然后各自成對(duì)，再合成一副完整的對(duì)聯(lián)。這樣學(xué)生可以在類(lèi)似于“連連看”的游戲中學(xué)到更多的對(duì)聯(lián)知識(shí)。例如：

“九州進(jìn)寶金鋪地”這個(gè)上聯(lián)，我們就可以拆成“九州——進(jìn)寶——金——鋪地”，拆開(kāi)以后不難發(fā)現(xiàn)，“九州”是名詞，可以對(duì)“五湖、四海、三江、八方”等幾個(gè)詞，“進(jìn)寶”是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞，我們可以對(duì)“來(lái)財(cái)、增壽、納福、迎?！钡仍~語(yǔ)，“金”是名詞，我們可以想到“玉、財(cái)、福、富”等詞，“鋪地”同是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的詞，能夠想到“盈門(mén)、滿(mǎn)門(mén)、滿(mǎn)園”等詞，這樣一來(lái)就可以從這些詞組中選取最合適的來(lái)組成下聯(lián)，例如“四海來(lái)財(cái)富盈門(mén)”。

三、貼近生活，激發(fā)興趣

“貼近生活，激發(fā)興趣”，指的是老師在開(kāi)展對(duì)聯(lián)教學(xué)的時(shí)候，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中選取素材，尤其是學(xué)生經(jīng)常接觸的人物、事件、環(huán)境等，這樣學(xué)生就可以很容易找到對(duì)聯(lián)的素材，不至于江郎才盡，打消積極性。

例如，我在講授對(duì)聯(lián)的時(shí)候就用學(xué)生的名字寫(xiě)了一副對(duì)聯(lián)，上聯(lián)：張旗抵煙硝；下聯(lián)：罩蕊留全蓬。其中張琦、氐彥驍、趙蕊、劉全鵬都是班里學(xué)生的名字，在這幅對(duì)聯(lián)中不但讓學(xué)生明白了“諧音聯(lián)”這種特殊的對(duì)聯(lián)形式，而且因?yàn)槔锩嫔婕暗奖景嗟耐瑢W(xué)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣陡然增加。再如，有一年，我用全班六十名學(xué)生的名字給他們每人寫(xiě)了一副藏頭聯(lián)，學(xué)生們都瞪大眼睛，搜尋著并記下屬于自己的對(duì)聯(lián)，通過(guò)這件事，學(xué)生也開(kāi)始試著用人名創(chuàng)作對(duì)聯(lián)，甚至學(xué)生們給本班的任課老師都寫(xiě)了對(duì)聯(lián)。幾年過(guò)去了，那一屆學(xué)生看到我還會(huì)說(shuō)起這件事，可見(jiàn)留給他們的印象有多深。

四、多種形式，深學(xué)細(xì)學(xué)

對(duì)聯(lián)除了前文提到的較為常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)形式之外，還有一些較為“另類(lèi)”的對(duì)聯(lián)，說(shuō)是另類(lèi)其實(shí)指的是對(duì)聯(lián)中的“趣巧聯(lián)”，“趣巧聯(lián)”與平時(shí)常見(jiàn)的對(duì)聯(lián)形式不一樣，會(huì)給學(xué)生一種耳目一新的感覺(jué)，學(xué)習(xí)這些獨(dú)特的對(duì)聯(lián)形式，不但可以讓學(xué)生在考試中有更多的把握取得高分，更重要的是可以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)的興趣，因?yàn)檫@些對(duì)聯(lián)本身就是一種有趣的文字游戲，帶有很強(qiáng)的趣味性，因此極易讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，暢游在形式多樣的對(duì)聯(lián)之中。

例如：無(wú)情對(duì)。“無(wú)情對(duì)”是對(duì)聯(lián)里非常特殊的一種樣式，它打破了上下聯(lián)內(nèi)容必須相互照應(yīng)的要求，只要做到上下聯(lián)逐字逐詞相互對(duì)應(yīng)，而內(nèi)容上離得越遠(yuǎn)越好，要不存在任何的內(nèi)在聯(lián)系，給人一種出人意料的感覺(jué)，回味之后還別有一番意味。此便為“無(wú)情對(duì)”。我在授課時(shí)給學(xué)生出的無(wú)情對(duì)有：

上聯(lián)：早點(diǎn)

下聯(lián)：晚年

“早”和“晚”都指一段時(shí)間；“點(diǎn)”——鐘點(diǎn)，指時(shí)間，“年”也是表示時(shí)間的詞，字字相對(duì)，但“早點(diǎn)”指的是早上吃的食品，“晚年”指的是比較大的年齡，上下聯(lián)字字相對(duì)，但在意思上互不相干。

上聯(lián)：肉紅

下聯(lián)：骨灰

“肉”和“骨”都是身體的組成部分，“紅”和“灰”都是顏色，然而“肉紅”是一種顏色，“骨灰”則是骨頭燒成的灰，上下聯(lián)字字相對(duì)，內(nèi)容卻互不相干，有的學(xué)生還對(duì)出了“蛋黃”，也是絕佳的下聯(lián)。

趣巧聯(lián)除了無(wú)情對(duì)還有集句聯(lián)，拆字聯(lián)，諧音聯(lián)，機(jī)關(guān)對(duì)，玻璃對(duì)等等多種形式，每一種形式都有各自的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些對(duì)聯(lián)形式可以把學(xué)生引入一片不一樣的對(duì)聯(lián)天地。

總而言之，對(duì)聯(lián)文化博大精深，任何一個(gè)人想利用高中三年的時(shí)間把對(duì)聯(lián)弄通學(xué)透都是不可能的事，作為高中語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該先加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，了解盡可能多的對(duì)聯(lián)知識(shí)，才能夠把學(xué)生引上一條科學(xué)準(zhǔn)確的對(duì)聯(lián)學(xué)習(xí)之路，讓對(duì)聯(lián)這朵奇葩在高中校園中蓬勃綻放！

[作者通聯(lián)：江蘇宜興中學(xué)]