童 桂　鄭 忻

南京工程學院工業(yè)中心　江蘇南京　211167

基于校企融合的自動化專業(yè)建設模式研究

童 桂鄭 忻

南京工程學院工業(yè)中心江蘇南京211167

校企合作辦學是應用型人才培養(yǎng)、提高專業(yè)教學質量的有效途徑。探討了新形勢下校企合作存在的問題，指出校企合作應轉變建設思路，加強內涵建設，走校企融合、深度發(fā)展的新模式；以自動化專業(yè)建設為案例，展示基于校企融合平臺對于改革人才培養(yǎng)格局、提升人才培養(yǎng)質量的核心價值。

校企融合；專業(yè)建設；融合模式

自動化專業(yè)主要培養(yǎng)具有科學思維方法和工程實踐能力的控制工程領域系統(tǒng)集成技術應用工程師，要求專業(yè)學生具備從事控制系統(tǒng)的設計、分析、集成、管理、維護以及開發(fā)的能力，具有創(chuàng)新和開拓精神的應用型專門技術人才。所謂應用型人才，指具備將技術原理轉化為工程設計、工藝流程、運行決策的人才［1，2］。應用型本科教育區(qū)別與學術研究型教育和高職高專教育，學術研究型教育在于發(fā)現(xiàn)新知識，探索事物發(fā)展的基本原理，而高職高專教育則強調操作技能，運用智力實現(xiàn)工程設計、規(guī)劃和決策的專門人才。應用型高等院校與政府、行業(yè)、企業(yè)結合，開展校企合作培養(yǎng)專業(yè)技術人才是人才發(fā)展的必由之路。南京工程學院是一所具有百年歷史、“因機電而生、緣機電而強”的省屬普通本科高校。長期以來，學校堅持應用型人才培養(yǎng)定位和“多元協(xié)同，深度融合”的辦學特色。工業(yè)中心是學校機電類專業(yè)綜合性實踐教學載體，堅持“多途并舉，優(yōu)化整合”的建設理念，廣泛吸納社會資源，先后與8家世界500強企業(yè)以及國內領軍企業(yè)開展多模式、高層次、全方位合作共建，為推動學校的專業(yè)發(fā)展提供了有力支撐。自動化專業(yè)是依靠校企合作平臺的應用工程類專業(yè)，通過多年的建設和發(fā)展，在校企深度合作培養(yǎng)應用型專業(yè)人才進行了一些創(chuàng)新。

1　校企合作向校企融合的發(fā)展轉型

教育部副部長魯昕指出，高校要主動與地方政府、行業(yè)、企業(yè)建立更加緊密的合作關系，傾聽他們的呼聲，了解他們的需求，將產教融合，校企合作落實到學校管理、教學的各個層次、各個環(huán)節(jié)，深入到每一項制度、每一個專業(yè)、每一項課程、每一名教師，使學校成為產業(yè)的大學、城市的大學、社區(qū)的大學［3］。不難看出教育主管部門深切希望學校能與企業(yè)能緊密合作，幫助高等教育特別是應用型教育進行結構性改革，尤其在國家面臨經濟結構調整、產業(yè)升級以及發(fā)展方式轉變的大背景下，需要大批的技術技能型人才，推動應用型專業(yè)人才的培養(yǎng)迫在眉睫。校企合作的核心價值在于改善了高等院校的辦學條件，將企業(yè)的職業(yè)能力需求融入學校的人才培養(yǎng)規(guī)格，提升了學校的辦學質量，符合應用型本科的培養(yǎng)目標。但是應該指出，目前的校企合作模式過于簡單，過于強調學校的主體地位，忽略對雙方共同利益的認同，校企合作的后續(xù)發(fā)展陷于停頓，沒有體現(xiàn)校企合作的深層次價值—政府、學校、企業(yè)期望通過校企合作明確學校的就業(yè)導向，形成“官-產-學”聯(lián)合辦學提升學生工程能力，縮短企業(yè)和學校的“職業(yè)距離”，學校所學即是企業(yè)需要的，企業(yè)使用即是課堂講授的，真正形成無“錯位”對接的人才培養(yǎng)格局［4，5］。

注重校企合作的內涵建設，建立深層合作的校企融合平臺是必由之路。目前，校企合作往往過于注重外在形式，即追求校企合作的企業(yè)數(shù)量、規(guī)模、設備總值、場地面積等，忽視了校企合作的內涵建設，沒有尊重和考量企業(yè)主體地位和附帶利益。政府、學校、企業(yè)面對校企合作應持有共同的價值觀，只有在共有利益趨于一致，才能夠在共建平臺上幫助學校和企業(yè)共同成長，形成長效的發(fā)展模式。

目前校企合作發(fā)展的階段性問題表現(xiàn)在以下幾方面。

1.1專業(yè)人才培養(yǎng)體系缺乏與企業(yè)的緊密聯(lián)系

專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施環(huán)節(jié)缺少企業(yè)的參與。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過程：前期由專業(yè)負責人牽頭開展用人單位調研，中期負責培養(yǎng)方案的具體制定，后期由學校專家根據(jù)人才培養(yǎng)目標進行審核評估，給出修改意見，通過審核后由專業(yè)教育單位負責實施，此過程中企業(yè)的參與度極少。然而，學校承擔了人才培養(yǎng)者的角色，企業(yè)扮演了人才的接受者和使用者的角色，這相當于產業(yè)鏈中上下游企業(yè)。某種程度上說，企業(yè)應成為檢驗學校辦學質量的一個現(xiàn)場裁判［3］。但是目前，人才培養(yǎng)方案將企業(yè)排除在外，只是在人才培養(yǎng)方案制定初期會根據(jù)職位需求吸納社會企業(yè)的建議，不會為行業(yè)量身定做人才培養(yǎng)計劃。企業(yè)參與人才培養(yǎng)的制定、實施和監(jiān)督，真正實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)宗旨，學校和企業(yè)應共同參與創(chuàng)新合作模式的探索。

1.2多主體平臺缺乏關注企業(yè)的實際需求

學校和企業(yè)的價值理念、運行方式還存在差別，沒有共同的價值追求無法凝聚兩者從而形成緊密的關系。傳統(tǒng)的“產-學”合作育人模式，企業(yè)的普遍熱情不高，甚至消極對待校企合作項目，主要是由于企業(yè)在校企合作項目中獲得利潤低于預期，企業(yè)不僅要調整自己的生產節(jié)奏，花費人力、物力配合育人工作，還會因學生的參與帶來安全管理問題。因此，在基于校企合作的專業(yè)培養(yǎng)方案實施過程中，必須尊重企業(yè)的經營思維，尊重市場規(guī)律，以合理的物質、精神支出來激勵企業(yè)，認可企業(yè)因育人工作而付出的精力。例如學?？赏ㄟ^專項經費、產學項目合作、場地租借、人員培訓等方式，雙方在尊重各自利益的同時，也共同捍衛(wèi)校企合作對育人機制的價值。

1.3實習環(huán)境缺乏工程氛圍項目教學缺少有效管理

基于學科體系特征的高等教育實驗實習環(huán)境偏向于理論型、驗證型，并不適合應用型高校追求工程設計、研發(fā)創(chuàng)新的工程項目環(huán)境模式，這種環(huán)境模式既包括實驗設備、實驗內容，也包括配套的管理和考核。面對高等教育生源擴招，設備資源嚴重不足，應用型高校較少針對應用型人才的培養(yǎng)設置實驗實習環(huán)境，也較少深入研究應用型高校的教學方法，管理方式上過于閉塞。對于校企合作項目的評估仍然是以實驗室驗收方式進行考核，主要還是考察實驗室每年的授課學時、設備使用維護情況。工程氛圍的建立是以最接近企業(yè)實際為目標，以企業(yè)的工作環(huán)境為實踐環(huán)境、以企業(yè)的技術產品為知識要點、以企業(yè)的工程項目為教學案例、以企業(yè)的管理制度為考核方式，讓學生在濃厚的工程氛圍中認識自己的專業(yè)目標和職業(yè)規(guī)劃。

1.4教師隊伍交流不足缺乏互聘互用機制建設

專業(yè)建設乃至具體的課程實施，需要企業(yè)的不斷參與，目前高等學校工程教育仍然圍繞的課本、知識點展開，在學歷至上的高等院校，工程人才的缺乏是一個不爭的事實，殊不知在知識快速更新的今天，工程知識的更新速度日新月異，課堂所學的產品相關知識往往嚴重落后現(xiàn)場實際，或者根本不會涉及。因此，我們需要企業(yè)參與到專業(yè)培養(yǎng)的日常教學中，打通教師和工程的身份差別，學校既可以聘請具有豐富經驗的高級工程師走進講堂，也可派遣教師實際參與到企業(yè)的生產環(huán)節(jié)，回爐深造。

1.5專業(yè)建設和校企合作缺乏長效制度保障

校企合作對于專業(yè)建設的支撐作用仍需要一個長效機制的保障，缺乏權利監(jiān)管和責任約束的合作關系無法保證長久運行。目前校企合作仍處于發(fā)展摸索階段，并沒有構建“官-產-學”三者相輔相成的運行管理制度，高等院校的校企合作項目仍等同于實驗室建設項目，用實驗室的管理運行規(guī)定進行管理，其作用范圍和效果受限。學校和企業(yè)應該在尊重雙方共同利益的前提下，制定全過程、多元化的校企合作協(xié)議，包括校企合作的框架協(xié)議、校企合作經費管理使用規(guī)定、校企合作人才組織管理規(guī)定、校企合作專業(yè)培養(yǎng)合作協(xié)議等，從制度層面保障校企合作的長足發(fā)展。

2　自動化專業(yè)的校企融合發(fā)展模式

自動化專業(yè)培養(yǎng)目標要求學生具備較強工程實踐能力，能較快勝任企業(yè)的生產要求，因此需要應用型高校深化校企合作，鍛煉學生的知識運用和實踐能力。工業(yè)中心自成立以來，不斷與國內外大中型企業(yè)合作，其中與三菱電機、西門子自動化、通用、GE等多家單位共建了校企合作實驗中心，引入校外資源強化實驗基礎條件，探索適合應用型高校專業(yè)發(fā)展的校企融合模式，提升學生的專業(yè)培養(yǎng)質量。

2.1培養(yǎng)方案對接企業(yè)實際需求完善人才培養(yǎng)模式

自動化專業(yè)立足培養(yǎng)現(xiàn)代制造業(yè)的技術工程師和職業(yè)經理人，因此人才培養(yǎng)方案堅持“一個目標、兩個主體”的宗旨，即以能力培養(yǎng)為主要目標，學校、企業(yè)雙主體聯(lián)合參與。人才培養(yǎng)方案的制定和實施過程中，學校積極聯(lián)系畢業(yè)生用人單位。一方面堅持專業(yè)教師走進畢業(yè)生用人單位回訪，調查近年來畢業(yè)生的就業(yè)動向和“二次”學習情況；另一方面拜訪企業(yè)相關人員了解國家政治經濟趨勢對人才提出新的要求，學校根據(jù)企業(yè)的具體要求不斷修改人才培養(yǎng)方案和實施計劃，并且邀請企業(yè)專家參與專業(yè)人才方案的研討。校企合作單位熟知學生應具備的專業(yè)要求和職業(yè)素質，因此對學生提出的要求比較實際和中肯。校企合作單位根據(jù)自身具備的工程知識和管理經驗，在多方面給學生的專業(yè)培養(yǎng)提出好的建議，例如項目組織管理、項目教學考評、團隊合作等。

2.2教學內容對接企業(yè)工程項目加強工程能力

以企業(yè)中提煉的工程實例為項目教學內容，以企業(yè)的組織管理方式實施考核。針對專業(yè)培養(yǎng)要求和校企共建資源，教學單位調整了培養(yǎng)方案中的具體內容，增加“4+2+1”的項目教學體系。“4+2+1”項目教學體系包含7個三級層次工程實踐課程，其中包括為期10周的自動化系統(tǒng)集成設計與訓練，項目設置、項目實施、項目考核都在校企合作實驗中心平臺上完成，并邀請的校企合作單位專家參與項目評審和學生答辯。在此過程中，企業(yè)可以實際了解學生的知識結構和能力水平，對企業(yè)的選人用人提供第一手材料。系列化的教學案例由低到高依次培養(yǎng)學生的綜合能力和素質，經過幾年的合作，很多學生在畢業(yè)前就被合作單位招聘進企業(yè)參與實際工程項目。

加強學?；A條件建設，特別是校企合作的共建教材。合作過程中，校企合作雙方在合作之初就明確提出了建設一批高質量的校企共建教材，既可以應用于學生的實踐教學，也適用于對社會培訓。教材的編寫過程注重參照企業(yè)對新進員工的培訓條件和要求，并合理改編，使之適用于課堂教學。目前的校企合作實驗中心與西門子、三菱、GE等合作單位聯(lián)合編寫多本相關教材，適用于自動化系統(tǒng)集成綜合實訓、PLC項目訓練、電子綜合調試等課程。教材建設是校企合作推進專業(yè)建設的一個重要內容，需要學校和企業(yè)的共同參與。

2.3深化校企多元合作推動專業(yè)內涵建設

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進專業(yè)建設不斷發(fā)展的一個重要載體，應用型本科教育應重視科技競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課外實踐環(huán)節(jié)對課堂教育的延伸。校企合作提供一個開展科技競賽的地緣優(yōu)勢平臺。校企合作實驗中心每年組織或參與校企合作單位的全國性競賽多項，其中三菱電機自動化創(chuàng)新創(chuàng)意大賽、臺達自動化設計大賽等全國性比賽一直由專業(yè)教研室協(xié)助承辦?？萍几傎悶閹熒峁I(yè)交流的平臺，師生借此可進一步了解制造業(yè)發(fā)展動態(tài)，參與其中也鍛煉了自身能力，在團隊合作中增長了自身才干。

校企合作平臺提升了專業(yè)教師的業(yè)務能力。專業(yè)教師不僅獲得了接受正規(guī)的工程培訓，也可借助平臺承接研發(fā)課題。合作過程中，學校與企業(yè)共同致力于實驗儀器設備的研發(fā)，例如，與西門子公司聯(lián)合開發(fā)的S7-1200實驗平臺，與三菱公司合作的風光互補項目和e-f@ctory自動化生產線項目。專業(yè)教師借助企業(yè)在行業(yè)中優(yōu)勢地位承接了眾多研發(fā)課題，進一步鍛煉“雙師型”教師隊伍。同時，研發(fā)課題也體現(xiàn)了新能源、互聯(lián)網(wǎng)等經濟發(fā)展趨向，為企業(yè)產品在新領域不斷延伸提供了一個試演平臺。在企業(yè)支持下，專業(yè)教師會憑借企業(yè)資質授權對外進行培訓，為企業(yè)的技術推廣提供支撐。規(guī)?；男Ｆ蠛献髦行牟粌H成為專業(yè)建設的強有力支撐，也成為學校對外展示的亮點工程。工業(yè)中心每年接待國內外院校、企業(yè)的參觀人數(shù)超過5 000人次，校企合作模式給人印象深刻，學校對中心校企合作項目也給予有力支持。企業(yè)會定期組織專業(yè)人員對師生進行宣講，推廣自身的技術產品，學生進一步明確自己的就業(yè)取向，改善教學質量。企業(yè)在校企合作過程中贏得了價值利益，進一步與學校合作的動力才能有所保障。

3　結束語

高等教育面臨結構性改革，培養(yǎng)應用型工程人才符合高等教育的發(fā)展趨勢和社會需求，而校企合作是應用型高校人才培養(yǎng)的必由之路。深化校企合作，尊重學校和企業(yè)雙主體的共享利益，改革自動化專業(yè)的應用型工程人才培養(yǎng)規(guī)格，建設緊密聯(lián)系企業(yè)的專業(yè)目標和培養(yǎng)計劃，形成多途徑的合作模式，真正形成“工學結合、學做合一”的專業(yè)人才培養(yǎng)格局。

［1］ 陳小虎.校企融合，培養(yǎng)應用型本科人才：理論思考與南京工程學院的實踐［J］.高等工程教育研究，2009（2）：6-11.

［2］ 李磊.環(huán)境藝術專業(yè)“校企融合、工學交替”人才培養(yǎng)模式研究［J］.美術教育研究，2012（14）：36-37.

［3］ 曹丹.從“校企合作”到“產教融合”：應用型本科高校推進產教深度融合的困惑與思考［J］.天中學刊，2015，30（1）：133-138.

［4］ 吳金星，魏新利，鄭錦華.校企合作實踐教學為培養(yǎng)應用型人才打開一扇窗［J］.大學教育，2014（3）：99-101.

［5］ 陳縈.應用型本科院校校企合作模式的調查研究［J］.高校教育管理，2009（6）：42-48.

Research on Automation Specialty Construction Mode Based on School Enterprise Integration

Tong Gui， Zheng Xin
Industrial Center， Nanjing University of Science and Technology， Nanjing， 211167， China

School enterprise cooperation is an effective way of cultivating applied talents to improve the professional quality of teaching. Discussing the existing problems of school enterprise cooperation under the new situation， pointed out that cooperation should turn the construction ideas to strengthen the connotation construction， the new mode of school-enterprise fusing and depth development.Taking automation specialty as an example， the core value of school-enterprise integration platform for the reform of personnel training pattern and improving the quality of personnel training are present.

school-enterprise fusing； specialty construction； fusing mode

2016-03-18

童桂，博士，副教授。鄭忻，碩士，助理研究員。

江蘇省高等教育教學改革研究課題《以大工程鏈項目化教學為載體，探索應用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式》（編號：2015JSJG169）；南京工程學院高等教育研究課題項目《深化校企合作，探索高等院校工程教育的新模式》（編號：2014YB09）。