◆張艷英

(吉林省梨樹(shù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

淺談小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的情境教學(xué)法

◆張艷英

(吉林省梨樹(shù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

小學(xué)音樂(lè)課，是以音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂(lè)旋律中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生人情入境，去感受、去體驗(yàn)音樂(lè)美的所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。

小學(xué)音樂(lè)教學(xué) 故事情境 生活情境 游戲情境

我國(guó)著名的音樂(lè)家冼星海說(shuō)：“音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，音樂(lè)是生活中的一股清泉，音樂(lè)是陶冶性情的熔爐。”在音樂(lè)教學(xué)中，教師如何最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣與情感，讓學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，這是至關(guān)重要的。教學(xué)情境應(yīng)該如何創(chuàng)設(shè)呢？

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生都喜歡聽(tīng)故事，以講故事的形式來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)歌曲《大鹿》時(shí)，我先講了一個(gè)故事：一天早晨，小白兔早早地起床了，因?yàn)橥脣寢屢缴掷锶ゲ尚┠⒐阶鳛樵绮停“淄霉怨缘靥嶂@子走進(jìn)了大森林，忽然發(fā)現(xiàn)前面樹(shù)下的草叢中有許多新鮮蘑菇，它高興極了，不一會(huì)兒就采滿了籃子，正要回家去，忽然“砰”的一聲響，小白兔想是獵人來(lái)了，嚇得丟了籃子拔腿就跑。它看見(jiàn)前面不遠(yuǎn)處有一所漂亮的小房子，就直奔那兒跑去，這是大鹿的家，這時(shí)大鹿正站在窗前往外瞧，小兔沒(méi)命地喊大鹿哥哥快救救我，獵人追來(lái)了……故事到這里還沒(méi)有結(jié)束，你們想知道結(jié)果嗎？同學(xué)們都想知道結(jié)果，這樣提高了學(xué)習(xí)歌曲的興趣。如教學(xué)歌曲《小青蛙找家》時(shí)，先講述一段故事：有一天，小青蛙對(duì)媽媽說(shuō)：“媽媽，我們都長(zhǎng)大了，該自己去勞動(dòng)了。”于是小青蛙們高興地到田里捉蟲(chóng)去了。它們跳著、捉著，捉著、跳著，不知不覺(jué)地離家越來(lái)越遠(yuǎn)。小青蛙找不到自己的家了，它急壞了，不停地叫著，好像在說(shuō)：“我的家在哪里？我的家在哪里？”此時(shí)教師問(wèn)：“小朋友們，你們能不能幫小青蛙找到家呢？” 一下子學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭被調(diào)動(dòng)起來(lái)，紛紛表示能幫助小青蛙找到家。教師馬上引導(dǎo)學(xué)生觀看圖形譜，各自踩著荷葉，聽(tīng)著歌曲，學(xué)習(xí)歌詞，學(xué)起來(lái)輕松愉快，意猶未盡。學(xué)生們就在一個(gè)故事、一幅畫(huà)、一段錄音的激發(fā)下主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

音樂(lè)離不開(kāi)生活，生活中處處有音樂(lè)。把現(xiàn)實(shí)生活引入課堂，豐富課堂的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)，不知不覺(jué)中獲得音樂(lè)的情感體驗(yàn)，加深對(duì)生活的認(rèn)識(shí)。如教學(xué)《愛(ài)勞動(dòng)》這一單元，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，通過(guò)多種感官的參與(聽(tīng)、看、想、說(shuō)、唱、動(dòng))體驗(yàn)，進(jìn)行勞動(dòng)模仿動(dòng)作，如老師做動(dòng)作學(xué)生猜，再讓學(xué)生做動(dòng)作其他學(xué)生猜，再通過(guò)以小組為單位的洗手絹接力賽，讓學(xué)生親身感受生活，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。使音樂(lè)與情感、體驗(yàn)相結(jié)合，在音樂(lè)中親身體驗(yàn)情感，以情感體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)、感知、掌握歌曲。在興趣中自動(dòng)、自悟，達(dá)到感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，使學(xué)生在潛移默化中提高音樂(lè)素質(zhì)。再如，教學(xué)《蘋(píng)果豐收》時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生是否去過(guò)果園，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)家有果園，有的同學(xué)家沒(méi)有，讓家有果園的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你知道蘋(píng)果從小到大你們家是怎樣管理的嗎？讓學(xué)生體會(huì)一下管理果園是多么的不容易。雖然很艱苦，但當(dāng)人們看到蘋(píng)果豐收了，臉上也會(huì)露出很欣慰的笑容。你們想去看看那豐收的蘋(píng)果嗎？我們?nèi)凸r(nóng)們收蘋(píng)果好嗎？同學(xué)們會(huì)很高興，你們聽(tīng)果農(nóng)們唱起了好聽(tīng)的歌曲，學(xué)生們很有興致地就學(xué)會(huì)了歌曲。

三、創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是兒童生活中的內(nèi)容，符合低年級(jí)學(xué)生好動(dòng)、好玩、天真活潑的特點(diǎn)。音樂(lè)課恰當(dāng)?shù)剡x擇兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲形式，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。在教學(xué)中經(jīng)常采用的游戲有：找朋友、摘果子、演雙簧、紅綠燈、奪紅旗、猜一猜等。無(wú)論是什么樣的游戲?qū)W(xué)生都具有極強(qiáng)的吸引力。學(xué)生愛(ài)玩的天性決定了他們?cè)敢鈪⑴c教師為他們精心設(shè)計(jì)的游戲。為了鞏固學(xué)過(guò)的歌曲，我設(shè)計(jì)了“開(kāi)火車”這一游戲。由我做火車司機(jī)，唱歌曲中的任意一句，由學(xué)生接唱，只有唱正確的才能坐上我的小火車，孩子們個(gè)個(gè)熱情高漲，積極踴躍，不亦樂(lè)乎?！伴_(kāi)火車”游戲的目的在于讓學(xué)生樂(lè)于開(kāi)口，大膽演唱，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生敢于表現(xiàn)的意識(shí)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。音樂(lè)課堂借助游戲，使得教師樂(lè)之教，教的新，學(xué)生樂(lè)之學(xué)，學(xué)的活。教育在發(fā)展，教學(xué)手段要革新，教學(xué)藝術(shù)要提高，我們教育工作者只有勤奮鉆研，投身教改，才能開(kāi)拓一條成功的課堂教學(xué)之路！

例如，在教唱新歌時(shí)，孩子總耐不住老師安排的程序，從聽(tīng)示范曲的時(shí)候，特別是聽(tīng)到曾聽(tīng)過(guò)的歌曲或他們喜歡的歌曲時(shí)就往往會(huì)情不自禁地有一句沒(méi)一句地跟唱。如果順應(yīng)他們的這種心理而過(guò)早地讓他們演唱，他們必然會(huì)唱不好。這樣的參與就是一種無(wú)效的參與。如果此時(shí)采用“演雙簧”的趣味游戲，讓孩子邊聽(tīng)老師有感情地范唱，邊配上動(dòng)作、表情、口型，使孩子們可以在完整的音樂(lè)中感受和學(xué)習(xí)，然后通過(guò)老師與小組的配唱以及與個(gè)人的配唱等多次變化的反復(fù)來(lái)得到鞏固。等到他們比較熟悉后，就由他們唱，老師配口型，從而循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子掌握歌曲。這樣就豐富了學(xué)生感受和體驗(yàn)音樂(lè)的方式，建立了孩子的內(nèi)心聽(tīng)覺(jué)，培養(yǎng)學(xué)生用“心”唱歌的良好習(xí)慣，從而使他們能夠在將來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中自覺(jué)有效地進(jìn)行自我調(diào)整。

小學(xué)音樂(lè)課，是以音樂(lè)創(chuàng)作和音樂(lè)表現(xiàn)為前提，以“情”與“境”交融為手段，讓學(xué)生置身于音樂(lè)旋律中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生人情入境，去感受、去體驗(yàn)音樂(lè)美的所在，進(jìn)一步陶冶學(xué)生的身心，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面健康發(fā)展。