董岳珂

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)圖書館，上海201620）

MOOC視角的信息素養(yǎng)教育探析

董岳珂

（上海對外經(jīng)貿(mào)大學(xué)圖書館，上海201620）

依據(jù)當前對信息素養(yǎng)教育的新定位，即數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)的引入，結(jié)合MOOC課程網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的特點，闡釋了MOOC課程學(xué)習(xí)對信息素養(yǎng)教育新定位所起到的積極作用。另外MOOC關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)、交互學(xué)習(xí)、知識建構(gòu)的課程性質(zhì)開拓了信息素養(yǎng)教育的新視角，為信息素養(yǎng)的個性化教育開辟了新途徑。

MOOC；信息素養(yǎng)教育；數(shù)字素養(yǎng)；媒體素養(yǎng)；視覺素養(yǎng)

1 MOOC的興起與發(fā)展

《牛津字典》將大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，簡稱為MOOC）定義為：一種通過互聯(lián)網(wǎng)可以被大量人群免費訪問的學(xué)習(xí)課程，只需登錄網(wǎng)站并注冊，任何人都可以參與［1］。

MOOC概念由加拿大學(xué)者戴夫?科米爾（Dave Cormier）和布賴恩?亞歷山大（Bryan Alexander）于2008年首先提出［2］。2011年美國斯坦福大學(xué)教授將所開設(shè)的課程放在網(wǎng)上，竟有數(shù)十萬的學(xué)生注冊了該課程，充分體現(xiàn)了MOOC課程的“大規(guī)?！碧攸c，也使MOOC的發(fā)展達到了頂峰［1］。

2012年1月，斯坦福大學(xué)教授塞巴斯蒂安?特龍（Sebastian Thrun）創(chuàng)辦起具有首個盈利性質(zhì)的MOOC平臺——Udacity。2012年4月，吳思達（Andrew Ng）和達芙妮?科勒（Daphne Koller）于硅谷創(chuàng)辦了另一個具有盈利性質(zhì)的MOOC平臺——Coursera。2012年5月，美國麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)強強聯(lián)合推出了MOOC的非盈利網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺——EDX。隨后，澳大利亞和英國開放大學(xué)也先后推出了本國的MOOC平臺［2］。2014年2月大英圖書館提供線上開放課程MOOC服務(wù)，開啟了全球國家圖書館提供MOOC開放獲取資源的先例［3］。

通過對MOOC網(wǎng)站平臺提供的MOOC課程調(diào)查發(fā)現(xiàn)，截至2015年3月1日，國內(nèi)外共有9個國家的35所大學(xué)或機構(gòu)在14個MOOC平臺上開設(shè)了37門信息素養(yǎng)教育類MOOC，包括英語、中文、德語、法語和阿拉伯語五種語言。美國圖書館協(xié)會（American Library Association，ALA）2015年1月5日起開設(shè)了“給大學(xué)生教信息素質(zhì)課程”（Teaching Information Literacy to College Student）等3門課程。而且國內(nèi)很多公司都已相繼推出或計劃推出ILI（Information Literacy Instruction）［4］。

2 信息素養(yǎng)教育的新定位

信息素養(yǎng)是指人在信息社會獲取、利用、評價信息的能力、意識、觀念等。隨著信息技術(shù)以及社會的不斷發(fā)展和進步，信息素養(yǎng)的定義已無法應(yīng)對技術(shù)與人文環(huán)境發(fā)生的巨大變革。對信息素養(yǎng)推陳圖新的呼聲日益強烈。2015年4月12日，美國圖書館協(xié)會（ALA）發(fā)布了《2015美國圖書館狀態(tài)報告》。報告顯示，圖書館不再只是藏書之所，更被視為社區(qū)支柱、學(xué)術(shù)生活重心、科研成果培育基地。隨著訪問數(shù)字媒體的美國家庭不斷上升，數(shù)字素養(yǎng)教育作為圖書館的一項重點服務(wù)正在持續(xù)增長［5］。數(shù)字素養(yǎng)教育已逐步成為時代賦予圖書館的新使命。

信息素養(yǎng)教育（Information Literacy Instruction，ILI）的變革已引起國際上多個組織機構(gòu)的共同關(guān)注。2014年9月，聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）指出：大學(xué)、大眾傳媒對于公民的媒介與信息素養(yǎng)（Media and Information Literacy，MIL）教育亟待加強；2014年8月，國際圖聯(lián)（IFLA）年會的信息素養(yǎng)衛(wèi)星會議指出：信息素養(yǎng)與終身學(xué)習(xí)正在經(jīng)歷一場變革，Web2.0、移動科技、新媒體等數(shù)字信息對信息素養(yǎng)提出了新的要求［6］。

在英國，國立和大學(xué)圖書館學(xué)會（Society of College，National and University Libraries，SCONUL）2011年發(fā)布的新版信息素養(yǎng)七要素標準也提出，信息素養(yǎng)是“一個覆蓋數(shù)字、視覺及媒體素養(yǎng)、學(xué)術(shù)能力、信息處理、信息技能、數(shù)據(jù)監(jiān)護及數(shù)據(jù)管理的涵蓋性概念”［7］。

2015年9月，教育部辦公廳關(guān)于征求對《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》意見的通知中講到：習(xí)近平主席在致首屆國際教育信息化大會的賀信中指出“積極推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展”、以教育信息化“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)’的學(xué)習(xí)型社會”［8］。

國內(nèi)外正在以嶄新的視角來定位信息素養(yǎng)教育。數(shù)字素養(yǎng)、媒體素養(yǎng)和視覺素養(yǎng)已成為信息素養(yǎng)教育變革的主要方向，隨著時代的發(fā)展、科技的進步，信息素養(yǎng)教育所注入的新元素，皆使信息素養(yǎng)教育能夠與時俱進，并實現(xiàn)了與時代的和諧發(fā)展。信息素養(yǎng)教育的目的是使每個人都具有獨立獲取、處理、應(yīng)用和辨別信息的能力。在信息形式、信息承載方式、信息傳遞途徑發(fā)生巨變的當下，如何培養(yǎng)對新的信息駕馭能力，已成為信息素養(yǎng)教育變革以及重新定位亟待思考和突破的重點。

3 MOOC化的信息素養(yǎng)教育新定位

3.1 MOOC課程的數(shù)字素養(yǎng)

當前，云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、移動計算、3D打印等新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，對數(shù)據(jù)的獲取和利用即數(shù)字素養(yǎng)已逐步成為大數(shù)據(jù)時代賦予信息素養(yǎng)的新定義、新拓展。維基百科上對數(shù)字素養(yǎng)的定義是：有效和辯證地使用各種數(shù)字技術(shù)進行信息導(dǎo)航、評價和創(chuàng)造的能力［9］。在互聯(lián)網(wǎng)時代，觸手可及的數(shù)字信息，琳瑯滿目的數(shù)字資源如何去獲取、利用和評價已使信息的處理轉(zhuǎn)變成了數(shù)字的處理。MOOC是數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化的課程教學(xué)，從課程的選取到最終的課程結(jié)束都是在虛擬課堂上完成的。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)上選修MOOC課程去獲取實體課堂所傳授的知識、接收課程反饋、傳遞自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗等。整個MOOC的學(xué)習(xí)過程從開始的網(wǎng)絡(luò)資源課程檢索、在線課程學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)傳遞課程信息，到最終課程完成數(shù)字證書的頒發(fā)都是在互聯(lián)網(wǎng)上完成的。MOOC為學(xué)習(xí)者數(shù)字的獲取、利用以及評價提供了很好的平臺。

另外，國外大學(xué)也通過MOOC課程進行數(shù)字素養(yǎng)教育的推廣。即在數(shù)字教學(xué)模式下傳授數(shù)字素養(yǎng)的知識內(nèi)容，更將理論教學(xué)與實踐操作進行了完美的結(jié)合。如約翰惠普金斯大學(xué)在Coursera發(fā)布了數(shù)字素養(yǎng)系列MOOC：“獲取和整理數(shù)據(jù)”、“數(shù)據(jù)科學(xué)”和“數(shù)據(jù)科學(xué)家的工具箱”，分別以數(shù)據(jù)的采集、管理、分析、利用為教學(xué)內(nèi)容。麻省理工學(xué)院在MOOC“三駕馬車”之一的edX平臺發(fā)布的“大數(shù)據(jù)與社會物理學(xué)”也是一門以數(shù)據(jù)的獲取和分析為主要教學(xué)內(nèi)容的課程［4］。

3.2 MOOC交流的媒體素養(yǎng)

美國新媒體聯(lián)合會在其發(fā)布的報告中指出，媒體素養(yǎng)是“由聽覺、視覺以及數(shù)字素養(yǎng)相互重疊共同構(gòu)成的一整套能力與技巧，包括對視覺、聽覺力量的理解能力，對這種力量的識別與使用能力，對數(shù)字媒體的控制與轉(zhuǎn)換能力，對數(shù)字內(nèi)容的普遍性傳播能力，以及輕易對數(shù)字內(nèi)容進行再加工的能力［9］。MOOC的學(xué)習(xí)是在各種媒體的使用中完成的。其中MOOC課程需要媒體播放器才能夠查看；MOOC學(xué)習(xí)中的互動交流需要網(wǎng)絡(luò)社交媒體才能夠?qū)崿F(xiàn)；MOOC課程資料、作業(yè)的上傳，下載同樣需要云存儲等媒體來協(xié)助完成。如果離開對媒體的使用，MOOC課程無法實現(xiàn)同學(xué)習(xí)者的交流與互動。MOOC課程學(xué)習(xí)與媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)是不可分割的。

為了更深入了解并深刻認識到媒體素養(yǎng)對當前網(wǎng)絡(luò)數(shù)字時代的不可或缺性，國內(nèi)外MOOC課程中也相繼開設(shè)了相關(guān)的課程，通過媒體的嘗試使用、學(xué)習(xí)研究來建立對媒體素養(yǎng)的全新認識。如愛課程網(wǎng)的MOOC“網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)”第5講介紹了如何在新媒體中培養(yǎng)鑒別假新聞與信息的能力。在世界MOOC三大平臺之首的Coursera上，美國西北大學(xué)的MOOC“理解谷歌，理解媒體”講授了如何根據(jù)自己的需求利用谷歌從數(shù)字出版物、網(wǎng)絡(luò)廣告、視頻、移動應(yīng)用、社交網(wǎng)絡(luò)等不同媒介中獲取信息［4］。

3.3 MOOC學(xué)習(xí)的視覺素養(yǎng)

美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）在2011年發(fā)布的《高等教育視覺素養(yǎng)能力標準》認為：視覺素養(yǎng)是一組能使人有效發(fā)現(xiàn)、理解、評價、使用和創(chuàng)造圖像和視覺媒體的能力［9］。日新月異的信息技術(shù)，千變?nèi)f化的信息情境，承載信息情報的圖片、視頻、文字等數(shù)字終端呈現(xiàn)出不同的表征形式。人們視覺上所接受到的信息量是巨大的。如何從看到的表征各異的信息形式中去獲取、挖掘來滿足自身的信息需求，或者在原有信息形式的基礎(chǔ)上進行再創(chuàng)造來傳播和表達自身的信息傾向，皆是新媒體、自媒體泛行、豐富多樣化數(shù)字資源的海量涌入對信息素養(yǎng)提出的更具體、更實際的要求。MOOC的課程學(xué)習(xí)簡單而言是觀看視頻的學(xué)習(xí)過程，在對10分鐘左右的視頻觀看中去學(xué)習(xí)、掌握某個知識點、某項技能，并從視頻中發(fā)現(xiàn)、獲取、構(gòu)建自身的知識所需。MOOC課程的學(xué)習(xí)與視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)是相鋪相成的。

MOOC課程中也有涉及視覺素養(yǎng)的教育，在Coursera平臺，伊利諾伊大學(xué)香檳分校的“數(shù)據(jù)可視化”、杜克大學(xué)的“視覺感知和大腦”，加州大學(xué)圣地亞哥分校的“視覺設(shè)計”都講授了視覺設(shè)計、分析和應(yīng)用的內(nèi)容等等［4］。大數(shù)據(jù)時代，可視化作為用戶喜好的一種信息展示形式，已使視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)倍受關(guān)切。

4 MOOC化的信息素養(yǎng)教育新支點

MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理念突破了信息素養(yǎng)課程以教材為中心、以檢索為主題的單一學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，拓展了學(xué)生的思維空間。再者，基于雙向互動的課程設(shè)計和生生互評的評估方式更是有效改善信息素養(yǎng)教育中存在的僵化現(xiàn)象。另外，基于知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方法更是將學(xué)習(xí)建立在自身需求的基礎(chǔ)之上，融入了自身的學(xué)習(xí)意識和觀念認識，為信息素養(yǎng)目標偏向于技術(shù)應(yīng)用的培養(yǎng)增添了活力和自覺意識，從而提升了教育目標的層次，即并非應(yīng)用性學(xué)習(xí)而是自身需求的學(xué)習(xí)。

4.1 關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)理念

關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論認為：“信息”是節(jié)點（node），“知識”是連接（connection），“理解”是網(wǎng)絡(luò)的突現(xiàn)特性（emergent property）；學(xué)習(xí)者通過“路徑尋找”和“意義建構(gòu)”對知識領(lǐng)域進行探索和討論。其中路徑尋找涉及信息導(dǎo)航的各類線索，意義建構(gòu)是創(chuàng)建鏈接的過程；學(xué)習(xí)者通過人工制品（airtifacts）來表征自己對知識的理解［10］。MOOC的課程內(nèi)容是非結(jié)構(gòu)化的，傾向于知識間的連接并通過社交網(wǎng)媒來建立學(xué)習(xí)通道，使課程內(nèi)容通過交流、互換、共享等方式來完成學(xué)習(xí)者自身的知識建構(gòu)。MOOC課程特點體現(xiàn)了關(guān)聯(lián)主義的學(xué)習(xí)理念。

面對網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時代，知識呈現(xiàn)的復(fù)雜、混沌、非線性以及半衰期日趨縮短的特征。關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)不僅拓展了個體的知識空間，增添了學(xué)習(xí)途徑和方式，更為應(yīng)對當前的“知識危機”提供了新的學(xué)習(xí)指引。MOOC課程的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念將更適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代對知識的學(xué)習(xí)和掌握。

隨著信息素養(yǎng)教育日益成為素質(zhì)教育和能力的培養(yǎng)，也促使這種教育所涉獵的知識面日益多元化。檢索知識的學(xué)習(xí)和掌握已不僅僅是信息素養(yǎng)教育的需求，作為整體的素質(zhì)教育，信息素養(yǎng)教育日趨需要更寬泛、更多樣、更全面的知識作為基礎(chǔ)和素材。MOOC的關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念為信息素養(yǎng)教育面的拓展提供了新的平臺和手段，更為信息素養(yǎng)實現(xiàn)綜合性教育提供了前提和保證。

4.2 交互式學(xué)習(xí)方式

MOOC以微課程的特點，將特定知識點的講解與即時測試反饋緊密結(jié)合，從而提高了學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)對象之間的交互性，通過游戲通關(guān)的方式將娛樂性注入測試的作答環(huán)節(jié)，使學(xué)習(xí)者在輕松自如的狀態(tài)下完成交互式的學(xué)習(xí)過程。

MOOC中對作業(yè)的批改也是交互式的，MOOC中的每位學(xué)員既是試題的作答者，也是試題的批改者。在學(xué)員間進行試題的交互式批改，可以通過不同側(cè)面、不同視角加深對所學(xué)內(nèi)容的認識和了解，而且對試題批改的互動與交流將不同學(xué)員聯(lián)系成一個整體，相互揚長避短、相得益彰，使學(xué)習(xí)不再拘泥于老師的一言堂，每位學(xué)員可以根據(jù)自身的狀況來選擇如何掌握知識。

MOOC平臺運用社交網(wǎng)站支持學(xué)習(xí)者的廣泛交流，使學(xué)習(xí)環(huán)境不再受限于課堂。通過社交平臺的交互式交流，提升學(xué)員的學(xué)習(xí)參與度，集思廣益共同學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，打破各自為主的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)習(xí)由個體學(xué)習(xí)變?yōu)樯鐓^(qū)學(xué)習(xí)。真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)時代賦予學(xué)習(xí)的新活力、新視野［11］。

信息素養(yǎng)的提升不僅需要學(xué)習(xí)，也需要交流與互動，交互式學(xué)習(xí)提升了素質(zhì)培養(yǎng)的靈活性，從學(xué)習(xí)實踐的角度出發(fā)來不斷完善素質(zhì)教育。通過平臺的學(xué)習(xí)交流將主題置于更寬泛更多樣性的環(huán)境中去討論和認識，使信息素養(yǎng)教育更加務(wù)實、靈活，擯棄了俗套和呆板。

4.3 知識建構(gòu)的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式是知識由多的一方流向少的一方，使知識得以傳承和流動，最終趨于平衡的狀態(tài)。這其中需要考慮的問題是知識少的一方是否對知識有明確性的需求，而且從整體上來看，在知識的整個流動過程中，沒有創(chuàng)新，只是最終達到了平衡。如何從需求出發(fā)去學(xué)習(xí)知識，以及如何從自身的知識背景出發(fā)有選擇地吸收知識來進一步完善或更新自身的知識體系，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新或自身意義上的知識重構(gòu)，皆是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)賦予知識獲取的意義所在。即建構(gòu)性學(xué)習(xí)是從學(xué)習(xí)者自身的角度出發(fā)去考慮如何進行學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)對每個人自身而言更有意義和價值。

MOOC中的問題驅(qū)動式學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)習(xí)者對知識的需求。使學(xué)習(xí)者在問題的解決中學(xué)習(xí)了知識。其中，每個問題涉及知識中具體的某個方面，在不斷的面對問題，解決問題，再次面對新問題的過程中來建立對知識的整體認識，而且通過社交網(wǎng)絡(luò)平臺，使MOOC的學(xué)習(xí)擴展為網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的學(xué)習(xí)。從自身學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流，來構(gòu)建自身新的認知方式。

信息素養(yǎng)教育作為素質(zhì)教育，提升自身素養(yǎng)是關(guān)鍵?；局R的傳授僅為素質(zhì)培養(yǎng)的一個方面。從自身的實際角度能動性的建構(gòu)知識、完善知識，使自身的知識系統(tǒng)更有益于實際問題的解決，以及自身素質(zhì)的提高，才使知識的學(xué)習(xí)更具有實際意義，而不是知識的機械堆積或無意識的羅列，無法實現(xiàn)知識的運用與內(nèi)化。對于自身知識的不斷創(chuàng)新與構(gòu)建，無論從意識層面或認知層面都是素質(zhì)培養(yǎng)最實質(zhì)的內(nèi)容所在。

5 MOOC化的信息素養(yǎng)教育新途徑

5.1 碎片化教學(xué)

MOOC的教學(xué)內(nèi)容多為5～10分鐘的視頻，短小精悍，易下載、易擴充，體現(xiàn)了碎片化的微課特點。課程之間的獨立性強，與傳統(tǒng)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化教學(xué)課程相比，碎片化教學(xué)從內(nèi)容和時間上更方便大眾群體的學(xué)習(xí)。即隨時學(xué)習(xí)，自由學(xué)習(xí)。對于課程的精短特點，無須學(xué)習(xí)者課前做大塊時間的安排，零星空閑時間即可完成課程的學(xué)習(xí)。對于課程內(nèi)容的獨立性，學(xué)習(xí)者無需顧慮由于某一次缺課而對后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生障礙，即學(xué)習(xí)者任何時候都可以開始學(xué)習(xí)或繼續(xù)學(xué)習(xí)。MOOC的碎片化教學(xué)將更有利于信息素養(yǎng)開展普及性教育。

5.2 簡單的教學(xué)形式

MOOC教學(xué)中只有選課的學(xué)生是惟一的主體，不存在任何職能機構(gòu)，即傳統(tǒng)教學(xué)中的行政機構(gòu)、課程管理機構(gòu)等。從某種意義上講MOOC在課程設(shè)計、教學(xué)編排上不受任何職能部門的制約。學(xué)生在選課上也不受學(xué)分的限制，自由學(xué)習(xí)，沒有課程負擔。MOOC課程基于網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生根據(jù)自己的興趣在網(wǎng)上選修課程，而且MOOC課程資源的取材、編制也是建立在廣大學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)之上，即課程內(nèi)容是基于學(xué)習(xí)者的反饋來構(gòu)建的，不存在教學(xué)目標、教學(xué)規(guī)劃的限制和束縛。MOOC使教學(xué)變得既簡單又實用，對信息素養(yǎng)教學(xué)推廣提供了便捷性、高參與性。

5.3 多樣化的課程資源

MOOC的課程資源取材可以來自教材，亦或是來自于互聯(lián)網(wǎng)，課程內(nèi)容不僅包括知識的陳述，講解，也包括適當場景、實例的穿插，在課程設(shè)置上既包括專業(yè)老師的參與設(shè)計，也包括非專業(yè)人士的獻計獻策，共同制作。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，MOOC不拘泥于指定教材的取材限制，或教師權(quán)威性的課程設(shè)計。MOOC從易用、易學(xué)、易教、易懂的層面來選擇課程資源，設(shè)計課程和教授課程內(nèi)容，完全從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)來考慮課程的制作。而非傳統(tǒng)教學(xué)中以教材、教師為中心來組織課程內(nèi)容?；谛畔⑺仞B(yǎng)教育的綜合性、全面性，MOOC多樣化的課程資源將為素質(zhì)教育提供更寬泛、更廣闊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間。

6 MOOC化的個性化信息素養(yǎng)的培養(yǎng)

MOOC沒有固定的教材，學(xué)習(xí)者通過課程中所提供的視頻、圖片、文本等相關(guān)資料，結(jié)合該領(lǐng)域的話題討論，互動交流以及深層次思考來獲得知識。學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的知識背景，學(xué)習(xí)方法、理解方式來構(gòu)建新知識。所以MOOC課程是鼓勵學(xué)習(xí)者在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新，并根據(jù)自己的理解和想法編撰新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

鑒于教材多樣性、知識創(chuàng)新性、學(xué)習(xí)自主性的課程特點，MOOC需要學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題上具有主動性和積極性。以往以“教材”統(tǒng)一知識內(nèi)容，以“教師”統(tǒng)一思考過程的傳統(tǒng)教學(xué)方式，忽略了學(xué)習(xí)者的個體需求以及個體的獲知方式，使學(xué)習(xí)者在發(fā)現(xiàn)問題的意識層面受到了限制，在解決問題的能力培養(yǎng)方面產(chǎn)生了缺陷。對于信息素養(yǎng)而言，信息意識和信息獲取能力是不可或缺的兩個重要方面，“統(tǒng)一性”、“單一性”的教授模式已不在適合個體“意識”與“能力”層面的培養(yǎng)。MOOC豐富的學(xué)習(xí)資源、多樣化的交流平臺使學(xué)習(xí)者通過不同層面、不同視角來思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生問題意識。關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理念擴展了學(xué)習(xí)渠道、獲知方式，學(xué)習(xí)者可以在更寬泛的范圍思考問題的解決方法，為學(xué)習(xí)者問題解決能力的培養(yǎng)提供了更多的途徑和嘗試。鑒于此，MOOC的課程特點為信息意識和信息能力的培養(yǎng)提供了可實施的方法和手段。MOOC的知識建構(gòu)、知識創(chuàng)新更是信息素養(yǎng)提高的個性化過程。

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（本文責任編輯：馬 卓）

MOOC Perspective of Information Literacy Instruction

Dong Yueke
（Library，Shanghai University of International Business and Economics，Shanghai 201620，China）

According to the current new positioning of information literacy instruction，namely digital literacy，media literacy and the introduction of visual literacy，combined with the network，the characteristics of digital MOOC course explains the MOOC courses on information literacy instruction new positioning plays a positive role．Another MOOC associated learning，interactive learning，the nature of the knowledge construction of the course，open up a new perspective of the information literacy education，open up new ways for personalized information literacy education．

MOOC；information literacy instruction；digital literacy；media literacy；visual literacy

10．3969/j．issn．1008－0821．2016．01．023

G252.7

A

1008－0821（2016）01－0131－04

2015－10－21

董岳珂（1977－），女，館員，研究方向：信息素養(yǎng)教育及信息利用。