顧　敏

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課前導(dǎo)入策略在初中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用探析

顧敏

初中生正處于活潑好動(dòng)的年少時(shí)期，而語文這門學(xué)科由于日常接觸和比較枯燥的原因常常讓學(xué)生無法在課堂上將思想完全投入到學(xué)習(xí)中。教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要讓學(xué)生的思想和精神完全集中到課堂中，保證學(xué)生的課堂活躍度和聽課效率，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際，歸納整理出一套適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境的課前導(dǎo)入策略，讓學(xué)生集中課堂注意力，提高教師教學(xué)效率。

一、課前導(dǎo)入對初中語文教學(xué)的重要性

俗語云：良好的開始即是成功的一半。語文這門學(xué)科對于大多數(shù)學(xué)生來說僅僅是干巴巴的文字，語文考試也不過是將語文教材上的知識(shí)點(diǎn)背誦下來謄寫上去，而實(shí)際上，學(xué)生的這種消極錯(cuò)誤的想法和教師的教學(xué)方式是有著必然聯(lián)系的，教師沒有貫徹落實(shí)新課改的中心思想，沒有制定出一套有效策略來糾正現(xiàn)今學(xué)生“為考試而學(xué)習(xí)”的想法。而課前導(dǎo)入策略的有效運(yùn)用可以使教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)能夠在課堂的最開始抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力集中到本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，讓學(xué)生對語文產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)興趣，能夠從自己的角度出發(fā)，去發(fā)掘問題和研究問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的積極性，更能夠保證學(xué)生充分發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主體作用。

二、課前導(dǎo)入策略在初中語文教學(xué)中的具體實(shí)施

1.課前設(shè)問，引人入勝。

初中生總體來說仍然是孩子，具有很強(qiáng)烈的好奇心，教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，需要抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生發(fā)揮好奇的本性，進(jìn)行科學(xué)合理的課前導(dǎo)學(xué)。學(xué)生會(huì)對未知的問題產(chǎn)生好奇心，能夠促使學(xué)生針對問題而進(jìn)入狀態(tài)一探究竟，教師可以在課堂開始前向?qū)W生設(shè)問，將本節(jié)課想要講解的知識(shí)點(diǎn)以問題的形式傳輸進(jìn)學(xué)生的頭腦，吸引學(xué)生自己在教材和課文中找到答案。

例如，進(jìn)行《桃花源記》講解之前，教師向?qū)W生設(shè)問：為什么文中生活在世外桃源的人們不知世事？劉子驥為什么“尋病終”？作者為什么描述這一副不得世人而知的桃源景象？讓學(xué)生自己通讀全文，在文章中找到問題答案。這種課前導(dǎo)入的方法會(huì)讓學(xué)生對教師的設(shè)置的問題產(chǎn)生好奇心理，從而靠自己的力量，以自己的角度分析教師提出的問題，教師在學(xué)生思考之后再引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句深刻理解文章的意義和深刻內(nèi)涵，學(xué)生聽到教師講解后恍然大悟，不但提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也將課堂學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到明顯的提高。

2.利用矛盾，巧妙質(zhì)疑。

矛盾是問題產(chǎn)生的根源，也是吸引學(xué)生能夠討論和質(zhì)疑的關(guān)鍵所在。教師在進(jìn)行初中語文教學(xué)時(shí)，可以利用所講解文章內(nèi)的矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生對矛盾提出質(zhì)疑，學(xué)生在質(zhì)疑的同時(shí)就會(huì)回到課文中尋求答案，或者根據(jù)自己的見解解釋矛盾點(diǎn)設(shè)置的意義，這種課前導(dǎo)學(xué)方法能夠讓學(xué)生極大地發(fā)揮自身的自主認(rèn)知思維，加強(qiáng)初中對初中語文的理解能力。

例如，《孔乙己》這篇課文中，就存在一個(gè)自相矛盾的重點(diǎn)，“大約孔乙己的確死了”，這句話本身矛盾重重，教師在課前導(dǎo)入時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生讀課文最后這句話，學(xué)生自然會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話有些矛盾，教師可以讓學(xué)生自由討論，并用自己的見解回答為什么會(huì)說孔乙己“大約”“的確”死了。教師利用課文的矛盾，能夠讓學(xué)生通過質(zhì)疑和分析的過程學(xué)習(xí)語文，促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提升。

3.情感遷移，課文導(dǎo)學(xué)。

初中學(xué)生的感性思維比理性思維要明顯，因此教師可以利用情感故事遷移的方法來進(jìn)行已知課文的導(dǎo)學(xué)。曾經(jīng)學(xué)過的課文在學(xué)生頭腦里已經(jīng)有了知識(shí)和情感體系，將這些課文用于新課文的導(dǎo)入，可以讓學(xué)生能夠結(jié)合頭腦中的體系對新課文進(jìn)行梳理。

例如，《背影》講述了深沉的父愛，《小巷深處》講述了細(xì)膩的母愛，教師可以在講解《背影》這篇課文之前引導(dǎo)學(xué)生回憶《小巷深處》母愛的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生聯(lián)系起來進(jìn)行思考。這種課前導(dǎo)學(xué)方法能夠使學(xué)生的知識(shí)體系更加完整、更加立體，能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，初中語文教學(xué)中課前導(dǎo)入的策略有很多，但策略并不在于多，而在于精。教師應(yīng)當(dāng)明確課前導(dǎo)入的重要性，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率的課前導(dǎo)入方法，讓初中語文的教學(xué)水平邁上一個(gè)新臺(tái)階。

作者單位：★江蘇沭陽縣華沖中學(xué)。