范　莉

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現(xiàn)代文閱讀試題類(lèi)型分析及備考策略

范莉

一、試卷風(fēng)格分析

1.文本選擇。

2011年——2015年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)卷現(xiàn)代文閱讀試題選考部分的題材匯總見(jiàn)表1、表2。

文學(xué)類(lèi)文本閱讀（表1）

實(shí)用類(lèi)文本閱讀（表2）

（1）文學(xué)類(lèi)文本。從表1可以看出，雖然《考試大綱》中規(guī)定文學(xué)類(lèi)文本的選擇包括小說(shuō)、詩(shī)歌、散文、戲劇等文學(xué)體裁，但全國(guó)卷在命題的選擇上全部是小說(shuō)，其中外國(guó)小說(shuō)一篇，可見(jiàn)文本來(lái)源以中國(guó)小說(shuō)為主。就小說(shuō)中的人物形象而言，絕大部分都是普普通通的小人物，可見(jiàn)文學(xué)類(lèi)文本的選擇偏向關(guān)注普通人的生活和精神世界。

（2）實(shí)用類(lèi)文本。從表2可以看出，雖然《考試大綱》中規(guī)定實(shí)用類(lèi)文本的選擇包括傳記、新聞、報(bào)告、科普文章等文學(xué)體裁，但在命題的選擇上以傳記為主，其中國(guó)外人物傳記只有兩篇，這其中的飛虎將軍陳納德自稱(chēng)半個(gè)中國(guó)人，是與中國(guó)有著密切關(guān)系的人物，可見(jiàn)來(lái)源的選擇又是以國(guó)內(nèi)名人傳記為主。就傳記中的傳主而言，涉及到藝術(shù)、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、教育等多個(gè)領(lǐng)域。所選人物不是熱點(diǎn)追捧的人物，但是對(duì)現(xiàn)當(dāng)代有一定的影響力。

2.題目設(shè)置。

高考考綱對(duì)文學(xué)類(lèi)文本閱讀部分要求“了解小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法”，實(shí)用類(lèi)文本閱讀部分要求“了解傳記、新聞、報(bào)告、科普文章的文體基本特征和主要表現(xiàn)手法”。這一部分主要考查考生的理解能力、分析綜合能力、鑒賞評(píng)級(jí)能力和探究能力，占到能力考查六個(gè)層級(jí)中的四個(gè)，在題型的選擇上，客觀選擇題的分值為5分，主觀題分值為20分。

以往湖北卷的多項(xiàng)選擇題是5選2，賦分規(guī)則是：2項(xiàng)正確得5分，1項(xiàng)正確得3分，考生的得分情況只有三種：5分、3分、0分。全國(guó)卷的多項(xiàng)選擇題也是5選2，但賦分規(guī)則采用“分層級(jí)給分”的規(guī)則，即5個(gè)不同選項(xiàng)的分值是不同的?？陀^題在在選項(xiàng)設(shè)置上一般具有以下特點(diǎn)：3分選項(xiàng)：能對(duì)全文進(jìn)行整體概括、分析正確；2分選項(xiàng)：能對(duì)全文局部進(jìn)行分析和概括正確；1分選項(xiàng)：能對(duì)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，并有部分內(nèi)容概括正確；0分選項(xiàng)：對(duì)文章的分析和概括均不正確。

全國(guó)卷的這種賦分規(guī)則，在一定程度上，能更真實(shí)地反映考生對(duì)文本的理解程度，而且增加了得4分、2分、1分的可能性，對(duì)湖北考生而言是有利的。

2013-2015年高考語(yǔ)文全國(guó)新課標(biāo)卷現(xiàn)代文閱讀試題選考部分的主觀題題型匯總見(jiàn)表3、表4。

表3

2013甲　“影子”對(duì)小說(shuō)的藝術(shù)表現(xiàn)有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。小說(shuō)的主人公馬里諾這一形象有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。小說(shuō)的前半部分側(cè)重馬里諾的影子表演，后半部分側(cè)重馬里諾的現(xiàn)實(shí)生活，作者安排有什么用意？請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?013乙　小說(shuō)中三次寫(xiě)到鷹，分別表現(xiàn)什么意圖，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。小說(shuō)中的“騎手”有哪些特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。小說(shuō)中的主要人物是騎手，但幾乎一半的篇幅在寫(xiě)峽谷。作者為什么這樣處理，請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?014甲　作品中的渡夫有哪些性格特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。作品是怎么敘述渡夫的故事的？這樣寫(xiě)有什么好處？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。作品為什么一渡夫的任情高歌為結(jié)尾？結(jié)合全文，談?wù)勀愕目捶ā?014乙小說(shuō)以“鞋”為中學(xué)敘事些人，這樣處理有什么好處，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。小說(shuō)中的守明是一個(gè)什么樣的人物形象？她有什么樣的心態(tài)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。文末“后記”是獨(dú)立于小說(shuō)外的寫(xiě)作說(shuō)明，還是屬于小說(shuō)的有機(jī)組成部分，請(qǐng)結(jié)合全文，談?wù)勀愕挠^點(diǎn)和理由。2015甲小說(shuō)有明暗兩條線索，分別是什么，這樣處理有什么好處，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。小說(shuō)在刻畫(huà)馬蘭花這個(gè)形象時(shí)，突出了哪些性格特征？小說(shuō)三次寫(xiě)馬蘭花流淚，每次流淚的表現(xiàn)都不同，心情也不一樣。請(qǐng)結(jié)合小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行具體分析，并說(shuō)明這樣寫(xiě)有什么效果。2015乙　東家老范是個(gè)什么樣的人，請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。老汪對(duì)《論語(yǔ)》中“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)”一句的獨(dú)特理解，其實(shí)源自自身人際關(guān)系的體驗(yàn)，請(qǐng)結(jié)合全文簡(jiǎn)要分析。老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。清簡(jiǎn)要分析這種相似與不同。

表4　實(shí)用類(lèi)文本閱讀題型

2014乙鄧思群不愿意去臺(tái)灣，也不愿意去美國(guó)，而欣然接受邀請(qǐng)去東北籌建農(nóng)學(xué)院。他這樣做，既有現(xiàn)實(shí)因素，又有思想基礎(chǔ)。請(qǐng)結(jié)合材料具體分析。在國(guó)家需要時(shí)，鄧思群是如何犧牲個(gè)人利益，為國(guó)分憂(yōu)的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。2015甲朱東潤(rùn)的傳記文學(xué)觀是如何形成的？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析。作為一個(gè)愛(ài)國(guó)科學(xué)家，鄧思群有哪些突出表現(xiàn)？請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕睦斫?。作為帶有學(xué)術(shù)性質(zhì)的自傳，本文有什么特點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要回答。2015乙有人說(shuō)《自由報(bào)》記者宗祺仁是共產(chǎn)黨，提醒戴安瀾多加提防，他卻回答“何妨之有”，這是為什么？請(qǐng)結(jié)合材料，分析戴安瀾這樣回答的理由。朱東潤(rùn)認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫(huà)和評(píng)價(jià)傳主？你是否同意他的觀點(diǎn)。戴安瀾率領(lǐng)第200師赴緬途中，曾賦《遠(yuǎn)征》二首以明志。詩(shī)中涉及哪些歷史人物的事跡，又表達(dá)了什么志向？請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀愕睦斫?。作為著名的抗日?ài)國(guó)將領(lǐng)，戴安瀾不僅深受?chē)?guó)人愛(ài)戴，甚至連敵人也不得不佩服，其中必有內(nèi)在原因。請(qǐng)結(jié)合材料具體分析。

就表3、表4分析來(lái)看，題目設(shè)置具有以下特點(diǎn)：

（1）一貫性：就表3來(lái)看，小說(shuō)的三要素是命題者設(shè)計(jì)題目的三個(gè)重要角度。全國(guó)卷特別注重考查小說(shuō)的形象和情節(jié)，近五年以來(lái)文學(xué)類(lèi)閱讀題均考到小說(shuō)這一文體的重要特征——塑造人物形象。該題從設(shè)題特點(diǎn)來(lái)看，表述簡(jiǎn)明，指向明確，要求做具體分析。就情節(jié)而言，重點(diǎn)考查小說(shuō)情節(jié)中線索的設(shè)置、情節(jié)的詳略安排，情節(jié)的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，包括序幕、尾聲等對(duì)文章的作用。從表四來(lái)看，主觀題側(cè)重于對(duì)選文的信息和要點(diǎn)的整合歸納，探究題往往是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)、聯(lián)系自我，側(cè)重于人生價(jià)值和時(shí)代精神的挖掘。

（2）開(kāi)放性：

①題干的設(shè)置具有開(kāi)放性。題干能給考生留下豐富的想象空間，便于考生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)，從多方面進(jìn)行探究。如2015年甲卷實(shí)用類(lèi)文本閱讀第第（4）題，朱東潤(rùn)認(rèn)為傳記文學(xué)作品應(yīng)如何刻畫(huà)和評(píng)價(jià)傳主？你是否同意他的觀點(diǎn)?？忌梢蕴岢霾煌囊?jiàn)解。

②題目考查涉及到更廣泛的內(nèi)容。如2015年乙卷第四題老汪這一形象與魯迅筆下的孔乙己在性情氣質(zhì)上有不少相似之處，但二人精神困境的根源實(shí)則不同。請(qǐng)簡(jiǎn)要分析這種相似與不同。2015年甲卷就考到作為有學(xué)術(shù)性的自傳，本文有什么特點(diǎn)，請(qǐng)簡(jiǎn)要回答，就要求考生對(duì)傳記進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。

③答案設(shè)置多元化。答案設(shè)置多元化便于考生展開(kāi)發(fā)散性思維和多向思維。答案不再唯一，強(qiáng)調(diào)言之成理即可。

二、備考策略

1.抓住選文特點(diǎn)，訓(xùn)練有所側(cè)重。

在全國(guó)卷中，實(shí)用類(lèi)文本閱讀作為選考出現(xiàn)內(nèi)容出現(xiàn)。所以對(duì)實(shí)用類(lèi)文本的閱讀訓(xùn)練應(yīng)有所側(cè)重?？忌痤}突出問(wèn)題是遺漏要點(diǎn)，歸納不全。備考中應(yīng)注重培養(yǎng)全面把握作品的能力和良好的歸納能力；培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，使其能在文章中篩選出有用信息后對(duì)其進(jìn)行提煉和加工，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確流暢地表達(dá)出來(lái)。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，提高課堂效益。

我們要通過(guò)優(yōu)化教學(xué)方法，使教學(xué)、訓(xùn)練、反饋融為一體，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。比如“文本欣賞課”要充分利用教材訓(xùn)練學(xué)生整體把握文本能力、概括能力、鑒賞能力并形成系統(tǒng)。在傳記文學(xué)欣賞課上著重訓(xùn)練篩選并整合文中的信息?！霸嚲碇v評(píng)課”不能平均使力，學(xué)生出錯(cuò)率低的知識(shí)點(diǎn)可略或省，而學(xué)生出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)則需重點(diǎn)突破；要注重知識(shí)規(guī)律的總結(jié)和解題方法的指導(dǎo)；要讓學(xué)生既知其然，更知其所以然，要注重落實(shí)?！皩?zhuān)題復(fù)習(xí)課”要做到明確考綱，確定目標(biāo)；專(zhuān)題訓(xùn)練，教給方法；歸納總結(jié)，提煉規(guī)律；反饋矯正，突出重點(diǎn)；實(shí)戰(zhàn)演練，拓展延伸等。

3.構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。

高三的備考應(yīng)依據(jù)考試大綱，對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一落實(shí)，是鞏固課本知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系、實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)各知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，在學(xué)生頭腦中構(gòu)建一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，對(duì)高考語(yǔ)文選考題的框架有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，每個(gè)部分考查哪些相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)都了然于胸，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都清楚考什么，怎么考，如何應(yīng)考，如何提高得分能力。

4.強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，避免無(wú)謂失分。

高考閱卷繼續(xù)采用網(wǎng)上閱卷的方式，閱卷速度太快，對(duì)于學(xué)生答題的規(guī)范要求很高，最基本的要求，分點(diǎn)分條，不可眉毛胡子一把抓。比如探究題不僅題型開(kāi)放，而且連答案也常是豐富多彩不拘一格的，但是也要緊扣要求，思想健康，表達(dá)簡(jiǎn)明連貫得體，條理清晰。做這類(lèi)題，既要敢于提出“自己的看法”，同時(shí)又要遵循“忠于文本”的原則。

作者單位：★華中師大一附中。