◆朱麗娟

(吉林省雙遼市遼東街中心小學(xué)校)

以思維導(dǎo)圖為技術(shù)支持，提高小學(xué)生英語寫作能力

◆朱麗娟

(吉林省雙遼市遼東街中心小學(xué)校)

思維導(dǎo)圖是以方框或橢圓及直線之間的連接為圖形載體，將關(guān)鍵信息注入圖表中來闡明文章主體內(nèi)容，辨析其組織結(jié)構(gòu)的視圖工具。對于學(xué)生來說，在寫作時運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能激發(fā)寫作潛能，保證寫作質(zhì)量。

思維導(dǎo)圖 英語寫作能力 寫作思路

一、思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清寫作思路

由于思維導(dǎo)圖的形式特點(diǎn)圈出了文章的結(jié)構(gòu)和要點(diǎn)，具有一目了然的特點(diǎn)，它清晰地展現(xiàn)了點(diǎn)與點(diǎn)、點(diǎn)與面是部分與部分、部分與整體之間的邏輯關(guān)系，還展現(xiàn)了支線之間的平等關(guān)系和支線與主線的隸屬關(guān)系。在教學(xué)時能充分發(fā)掘他人文章結(jié)構(gòu)上的亮點(diǎn)和巧妙之處。老師還可以要求學(xué)生列出思維導(dǎo)圖，化被動聽課為主動操作，鍛煉學(xué)生的思維提煉能力，從而改變學(xué)生消極怠惰的學(xué)習(xí)狀態(tài)。思維導(dǎo)圖的邏輯結(jié)構(gòu)形成對文章主題框架的概括與總結(jié)，從而使學(xué)生對文章總體結(jié)構(gòu)有了把握。它將儲藏于腦海中的隱性知識變得顯性化,為寫作揭開了迷霧。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)講究內(nèi)容的循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)的承上啟下、觀點(diǎn)的深入淺出。重在訓(xùn)練學(xué)生的分析能力和概括能力。首先，幫助學(xué)生理解寫作的大意要求，即幫助立意，其次，便于學(xué)生識別挑出關(guān)鍵字，理清了學(xué)生的寫作思路。

二、思維導(dǎo)圖能豐富寫作內(nèi)容

思維導(dǎo)圖就如一臺以關(guān)鍵信息為按鈕的機(jī)器，只要掌握了這幾個關(guān)鍵信息，就可以保證其他零部件的自由運(yùn)作，思維可以自由自在地圍繞這幾個關(guān)鍵點(diǎn)無限延伸與拓展。通過組詞造句、擴(kuò)寫潤色，循序漸進(jìn)地將文章的骨架豐滿起來。只要通過思維導(dǎo)圖構(gòu)建出文章的基本結(jié)構(gòu)和點(diǎn)明關(guān)鍵信息，學(xué)生日常背誦的范文，和經(jīng)典句式就有了用武之地。根據(jù)關(guān)鍵的信息，從大量腦海儲存中選取合適的句子和詞匯進(jìn)行擴(kuò)展填充，就不會出現(xiàn)大腦一片空白，無從下手或者由于思路不明而進(jìn)行詞句的堆砌，手忙腳亂的現(xiàn)象。學(xué)生容易聯(lián)想到類似的知識和新的語言，并將其吸納到到原有的體系結(jié)構(gòu)中，達(dá)到舉一反三的效果。根據(jù)奧蘇貝爾的觀點(diǎn)，使學(xué)生很好地接納新教學(xué)內(nèi)容的方法就是先引用相關(guān)的材料,與舊的知識體系連接起來，為新內(nèi)容提供鋪墊,而以圖示表明新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別，為新知識的預(yù)習(xí)提供了參照，并實現(xiàn)了知識點(diǎn)的連貫性和承接性。

三、思維導(dǎo)圖提升了學(xué)生的創(chuàng)作水平

1.提供了思維發(fā)散的空間。日常教學(xué)中，知識導(dǎo)圖利用了左腦掌握的詞匯與邏輯方式和右腦感悟的圖像與符號元素，為不同的知識構(gòu)建出不一樣的視覺表象。通過對知識體系的構(gòu)建、對信息的分解、主題聯(lián)想的教學(xué)方法，善于把握思維的規(guī)律，建立起記憶的鏈接，促進(jìn)了學(xué)生對知識的消化理解，舊的知識圈不斷壯大，新的知識不斷構(gòu)建，實現(xiàn)了記憶方式的靈活性和詞匯句子的擴(kuò)張性，有助于加深記憶并實現(xiàn)知識量積累的極大豐富。

2.激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。思維導(dǎo)圖鼓勵發(fā)散思維，是一種圍繞中心要點(diǎn)反復(fù)思考、不斷總結(jié)、調(diào)動聯(lián)想、積極創(chuàng)造的過程，學(xué)生在寫作時容易形成頭腦風(fēng)暴。讓學(xué)生在合作與討論中開動腦筋，多多益善地遣詞造句，聽取其他小組的思考結(jié)果，集思廣益、相互吸收和借鑒，揚(yáng)長避短的同時，利于加深學(xué)生對句子的印象。

四、思維導(dǎo)圖易化了寫作，弱化了學(xué)生的排斥心理

1.提高了學(xué)生思考的積極性。通過圖表導(dǎo)入的方式，一方面減少了理論概念的灌輸對學(xué)生積極性的不良影響，另一方面激發(fā)了學(xué)生沿著思維導(dǎo)圖的線路方向，積極思考的熱情，為英文寫作提供了新的動力。思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)明晰、內(nèi)容精簡的特點(diǎn)實際上是將文章化繁為簡、化難為易的有效方式，學(xué)生樂于使用。久而久之，形成一種思維習(xí)慣。

2.改變了寫文章的“公式套用”模式。以往，老師時常將數(shù)學(xué)上的“公式法”套用在寫作教學(xué)上，即要求學(xué)生必須像背公式一樣背幾篇經(jīng)典范文，再將范文的寫作手法套用到自己的寫作中來，導(dǎo)致了寫作的機(jī)械和固定化思維。它泯滅了寫作的靈性，且增加了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。思維導(dǎo)圖不要求千篇一律的寫作模式，相反，不同的學(xué)生可以有各不相同的寫作構(gòu)思，它改變了整篇整篇背文章，然后在寫作時予以生搬硬套、削足適履的僵硬教條的寫作模式。學(xué)生可以將主要精力放在詞匯積累和組詞造句上，并著重培養(yǎng)聯(lián)想的思維能力。

3.形成了老師和學(xué)生的良性互動。思維導(dǎo)圖方法將老師納入了寫作構(gòu)思的整個過程。學(xué)生對文章材料的分析解讀、關(guān)鍵點(diǎn)的提煉，老師都從旁提點(diǎn)，幫助同學(xué)進(jìn)行歸納概括，并一遍遍地演示化思維圖的方法步驟，力求實現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立分析水平和畫圖能力的提高。老師不僅參與了寫作的思維構(gòu)成過程，還參與到學(xué)生對詞匯句子的背誦理解和積累過程中，實現(xiàn)了學(xué)生英語能力的全方位發(fā)展。

思維導(dǎo)圖不僅使老師在教學(xué)時有條不紊地理清了脈絡(luò)，實現(xiàn)了知識體系的規(guī)整和完善，還幫助學(xué)生形成了一種有效的邏輯思維方式，緩解小學(xué)生在作文時的茫然和煩躁狀態(tài)，在增強(qiáng)記憶功能的同時，形成清晰的寫作思路，寫起文章來自然水到渠成。

[1]韓月.淺談小學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng).2013.

[2]陳敏.思維導(dǎo)圖及其在英語教學(xué)中的應(yīng)用.2005.

[3]林宇飛.思維導(dǎo)圖引導(dǎo)小組合作式寫作.2008.