◆王新佳

(河北省昌黎縣靖安鎮(zhèn)初級中學)

初中語文作文有效教學方法研究

◆王新佳

(河北省昌黎縣靖安鎮(zhèn)初級中學)

新課程理念倡導學生作文個性化，如何使其文章張揚自我的個性，將從實際教學實踐出發(fā)，從培養(yǎng)個性化的思維方式，個性化的擬題，個性化的語言三個維度提高中學生的寫作能力。

作文教學 自主寫作 個性化

“自主”“真實”“創(chuàng)新”是作文個性化的基本內涵。所謂自主，就是學生寫自己想寫的內容，選用自己喜歡的表達方式，不受過多的外部干擾；就是獨立思考，不人云亦云。所謂真實，就是說真話，不說假話，就是自然。所謂創(chuàng)新就是大膽質疑，敢于突破舊的條條框框，獨立思考，有自己獨到的見解；就是善于采用新的表現(xiàn)方法，具有新的風格。但學生如何使文章在相同的歲月經(jīng)歷中發(fā)出璀璨奪目的光芒，如何使生活化的描述與眾不同，如何使其文章張揚自我的個性，本文將從實際教學實踐出發(fā)，淺談一下自己的看法。

一、培養(yǎng)思維方式的個性化，點燃情感火花

廣泛閱讀能擴大知識面，夯實人文底蘊，這是語文創(chuàng)新能力的基礎，更是個性化作文的必由之路。古人說得好：“腹有詩書氣自華?！蓖ㄟ^閱讀來提高思維能力，是一個好辦法?！皶x百遍，其義自見”。在科技信息突飛猛進的時代，教師不僅要引導學生多觀察生活，多讀有意義的課外書，多看報紙雜志，還要多從各種現(xiàn)代媒體獲得信息，堅持摘錄、寫日記、寫“生活感悟”，以積累豐富的寫作素材。在教學中我引導學生篩選網(wǎng)站，學會搜索、查詢資料，制作自己的網(wǎng)頁、博客。引導學生拓寬摘錄“渠道”，可以是抄摘，可以是剪貼，還可以用電腦儲存。凡是學生喜歡且有利于身心健康成長的東西，鼓勵他們用最省時省力的方法把它“摘”下來。

此外，辯論也是一個提高思維能力的好辦法。一個人對事物的認識不可能十分全面，交流思想便顯得尤為重要。在交流辯論中，大家各抒己見，仁者見仁，智者見智，把自己的看法說出來，經(jīng)過大家的辯駁、補充、使自己對事物的理解更加全面。比如，我在講《愚公移山》一課時，除了讓學生認識到愚公堅定不拔的意志，還引入了國際大專辯論會中“愚公是該移山，還是該搬家”這個辯題，讓學生在討論中發(fā)現(xiàn)精神與方法之間的關系，使其明白精神固然重要，但不能忽視解決問題的方法。由此打破學生的思維壁壘，使其發(fā)散思維，談自己對“愚公移山，眾人幫忙”一事的看法。大家紛紛發(fā)表自己的見解，說愚公光有發(fā)展的眼光還不夠，還應有可持續(xù)性發(fā)展的眼光。山上的自然資源一旦被破壞，就很難再生，他的后代就無法生活。還有的說智叟是很聰明，因為他對困難能做一個客觀的評價。這些回答出乎我的意料，畢竟我所面對的還只是初一的學生，但他們的答案使我更堅信，他們不是缺乏求異思維，而是缺乏將其激發(fā)出來的機會。而作文正為我們提供了一個良好的平臺，使學生能充分發(fā)揮他的求異思維，點燃自己心中的明燈，同時也點亮每一個讀他文章者的心燈。

二、培養(yǎng)擬題的個性化，實現(xiàn)心靈開放

題好文一半，好的文題往往是傳達文章主旨、內容和意蘊之神的“眼睛”，它可以為文章畫龍點睛，增添色彩，從而誘人閱讀。擬題的總體要求是醒目舒暢。具言之，就是要準確、鮮明、簡潔、形象、別致和整齊。身為教師就應引導學生，在這方面多加訓練，引起他們的重視及積極的思考。

在初三的作文教學中，我們常練習材料作文的形式，不容忽視擬題的訓練。我利用作文課，較全面的給學生介紹了一些擬好題目的原則和方法。擬題的原則是：準確。沒有錯別字和語病，符合事理，即文題要涵蓋文章的內容或與其相關，切忌題文涇渭分明，互不相干；鮮明。文題具有透明感和清晰感；簡潔。用概括的語言勾勒出文章的縮影，使人一目了然；形象、別致。就最后一條原則，我?guī)ьI他們以課文題目為例進行分析，并自然引出幾種擬題的方法，如比喻法、擬人法、反問法、諧音法、公式法、對仗法、引用法等等。并在此基礎上帶領他們對從網(wǎng)上搜集來的一些有關評論性文章的題目進行逐一分析，在具體實踐中靈活運用以上的知識。

三、培養(yǎng)語言的個性化，增添美的色彩

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在課堂內，教師帶領學生品味鑒賞課文及其它課外讀物，真正含英咀華，求取其中真經(jīng)。課堂外，學生應在老師指導下去閱讀、寫作，將分析時用到的方法運用在自己的創(chuàng)作實踐中。這里要特別注意修辭手法的訓練、仿句的訓練。因為這些練習和學生想象能力的進一步發(fā)展有著密不可分的關系。貝魯泰斯說：“想象是人生的肉，若沒有想象，人生不過是一堆骸骨。”愛因斯坦說：“想象比知識更重要?！弊寣W生用想象去駕御文字，會產生令人驚奇的效果。比如在學習了《濟南的冬天》《春》《背影》等語言優(yōu)美的散文后，學生也在仿寫的基礎上，插上想象的翅膀，讓筆下的四季呈現(xiàn)出斑斕的色彩與百變的風情。如姚飛同學筆下的秋天滿載著成熟的喜悅，“放眼望去，在秋野彩色的地毯上。玉米脫去了外衣，坦露出了真誠。谷穗為秋野施上了濃妝，涂抹著秋的顏色。高粱被秋的妖嬈羞紅了臉，再颯颯秋風中好像在說著什么關于成熟的悄悄話?！焙＼娡瑢W筆下的秋卻有一絲頑皮、一絲感傷“秋天，順手拾起一片落葉，葉上鵝黃色的底兒泛著淡黃色的光彩，色調是那樣自然、和諧。葉面上的脈絡清晰可見，有條不紊，宛如整齊的圖案。葉邊的小鋸齒，如無數(shù)個“人”字，十分整齊別致。葉柄深黃，略略圖著一些紅暈。揉碎了放在鼻下聞一聞，一股泥土的幽香沁人心肺，引人神往?！边@些語言靈活運用了比喻、擬人等修辭方法，用生動、形象的語言描述景色，傳神中卻不失孩子們的純真本性，使每一個讀者無不在強烈的動感、絢麗的色彩中，獲得美的愉悅。

“個性”是文章的靈魂，每個學生都有著創(chuàng)新的潛力，個性的思維，關鍵在于教師應采用靈活的教學手段，將作文求新的方法教給學生，讓其學會舉一反三，靈活運用在自己的寫作實踐中，寫我的自得之見，抒我的自然之情，用我的自由之筆，顯我的自在之趣。