◆王進生 孫百芝顏 晗

(1.山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)；2.山東省臨沂市費縣新莊初級中學(xué))

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合作學(xué)習(xí)中的角色轉(zhuǎn)變

◆王進生1孫百芝1顏 晗2

(1.山東省臨沂市蘭山區(qū)方城鎮(zhèn)中心小學(xué)；2.山東省臨沂市費縣新莊初級中學(xué))

作為新課改模式下嶄新的課堂形式，小組合作所面對的是所有的課堂主體，令主體感知數(shù)學(xué)知識的過程中，將實踐探究及與他人交流的能力強化，彰顯素質(zhì)教育優(yōu)勢。不過，踐行小組合作的過程中，要切實實施小組合作，彰顯其優(yōu)勢需要著力探究相應(yīng)的實施

小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 角色轉(zhuǎn)變 課程改革

在課程改革的大背景下，作為小組合作的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該緊跟課程改革的不發(fā)，更新教學(xué)理念，進行自身角色的轉(zhuǎn)變。時代發(fā)展的歷程中，數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)呼喚小組合作的出現(xiàn)，當(dāng)今課堂并非施教者的舞臺，更是師生協(xié)同學(xué)習(xí)及探究的舞臺。為了更好地進行教師角色的轉(zhuǎn)變，應(yīng)該做到以下幾點。

一、教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在小組合作的環(huán)境中，教師應(yīng)當(dāng)將對受教者全面、和諧及持續(xù)的發(fā)展能力的培養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課程的根本著眼點；每個人均應(yīng)當(dāng)?shù)玫叫枰臄?shù)學(xué)知識，各異主體其發(fā)展亦存在差異性；受教者對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本手段為親自實踐、自主探究及協(xié)作溝通；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體為學(xué)生，教師為整個過程的引領(lǐng)主體；評價不但注重學(xué)習(xí)成效，更應(yīng)當(dāng)注重對過程評價，鼓勵受教者信心的樹立等?？梢?，新課改倡導(dǎo)不但將數(shù)學(xué)知識中最基礎(chǔ)的部分傳輸于各個受教者，同時應(yīng)當(dāng)注重個體之間的差異；將其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式轉(zhuǎn)變，變換傳統(tǒng)的師生角色，彰顯受教者的主體地位；評價策略及形式等亦應(yīng)當(dāng)有所變動。將具有創(chuàng)新特色的學(xué)習(xí)及教學(xué)方法彰顯于小組合作中，不能再延續(xù)以往教師一言堂的授課形式，應(yīng)當(dāng)彰顯受教者的主動特征，更新運算及探究等的理念，將小組合作落實到實際當(dāng)中。整體性為數(shù)學(xué)教育改革的特征，其中包含組織教學(xué)方式，施教者唯有對新課標中的教學(xué)理念進行深入解讀，將自我教育理念予以改變，才可以將小組合作優(yōu)勢彰顯。

二、教師需正確解讀小組合作學(xué)習(xí)的價值

假如受教者無法將學(xué)得的技能及知識運用到和他方進行合作交流當(dāng)中，則上述所獲得的技能及知識就沒有存在的意義，未來更不可能運用到社會實踐當(dāng)中，因此教育便沒有成功。因此，要求受教者自小自當(dāng)理解協(xié)作、溝通等價值，并注重對對方的尊重，在公平前提下進行競爭。構(gòu)建個體間協(xié)作素質(zhì)及意識機制的重要階段即為兒童時期。課堂協(xié)作便隨之出現(xiàn)。具有時效性的進行合作交流，可以將受教者的潛能激發(fā)出來，將沉睡的記憶喚醒，啟發(fā)其智慧。處于嶄新的授課情景之下的施教者，應(yīng)當(dāng)對協(xié)作的意義進行再次審視，將有助于受教者進行協(xié)作的課堂氛圍營造出來，僅僅掌控將學(xué)生終身發(fā)展作為根本的發(fā)展節(jié)奏，將其掌握分工、善于表達、學(xué)會討論及懂得傾聽能力培養(yǎng)，將活力彰顯于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。對受教者合作觀念的培養(yǎng)著眼于其兒童時期，引領(lǐng)其理解合作價值在教育環(huán)節(jié)有著重要價值。

三、教師要組織好小組合作學(xué)習(xí)的順利進行

開展小組合作，貌似施教者有著輕松的工作，不過實際并非這樣，該環(huán)節(jié)施教者的引導(dǎo)角色至關(guān)重要。特別是對年級較低的小學(xué)生來說，其對知識的學(xué)習(xí)、自身能力等畢竟有限。筆者經(jīng)過整理，將在小組合作環(huán)節(jié)教師的引導(dǎo)作用進行歸納。

1.將學(xué)習(xí)小組科學(xué)劃分施教者應(yīng)當(dāng)探究及策劃整個班級學(xué)生的分組思路，依據(jù)異質(zhì)特點為小組劃分的最好辦法，彰顯教師主導(dǎo)的特點，明確小組主體的任務(wù)。進行學(xué)習(xí)合作初始階段，教授學(xué)生協(xié)作策略。最佳的人員數(shù)量為兩個，兩人有效分配“說”及“聽”的角色，同時適時進行評價，之后進行角色的互換。由此從根源上將事不關(guān)己，不予理睬的情況扭轉(zhuǎn)。雙方協(xié)作具備相應(yīng)基礎(chǔ)，可以參考實際實施彼此協(xié)作，之后將小組成員拓展至三到四人組，以此類推，逐漸將受教者的合作水平不斷提升。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實施小組合作。小學(xué)數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)，全部課堂授課都使用合作學(xué)習(xí)的情形不多，更多的授課環(huán)節(jié)是將小組合作和班級授課進行結(jié)合，自主運作。因此，應(yīng)當(dāng)依據(jù)授課之前對教學(xué)的設(shè)計實施教學(xué)，授課過程中運用小組合作。施教者應(yīng)當(dāng)掌控小組合作過程授課知識的難度，設(shè)計問題應(yīng)當(dāng)有著探究的意義，具備開放特征。實施小組互動需要重視對學(xué)習(xí)氛圍的營造，施教者應(yīng)當(dāng)將示范、監(jiān)管及引導(dǎo)給予各個小組。施教者甚至可以融入小組探討當(dāng)中。但是，這一環(huán)節(jié)施教者需要超過受教者的思維水平，于協(xié)作中彰顯榜樣特色，更為深入的學(xué)習(xí)。

3.小組合作之后的總結(jié)。施教者應(yīng)當(dāng)跟蹤小組合作之后的實效，進行信息搜集，并進行相關(guān)內(nèi)容的反思，綜合評定小組合作的成效，從而對教學(xué)方式的改進有著積極的效果。繼而引導(dǎo)各個小組日后的表現(xiàn)，引領(lǐng)各小組實施反思，借此逐步構(gòu)建小組之間的良性合作。

四、結(jié)束語

綜上所述，小組合作的整個環(huán)節(jié)，施教者應(yīng)當(dāng)切實擔(dān)當(dāng)起監(jiān)管、推進、顧問及參與等責(zé)任，對數(shù)學(xué)授課環(huán)節(jié)切實發(fā)揮推進效用，解決新的知識及受教者間存在的矛盾問題。誠然，當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)中所實施的小組合作尚且處在摸索及實驗層面，亟待相關(guān)的教育工作者予以完善，探究科學(xué)協(xié)作的策略及渠道，進而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)策略。

[1]孫秀婷.淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].中小學(xué)電教，2009，(05).

[2]牛獻禮.有效實施小組合作學(xué)習(xí)的思考與實踐[J].小學(xué)教學(xué)研究，2011，(16).