◆梅納新

(鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

談幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動的開展與指導(dǎo)

◆梅納新

(鄭州幼兒師范高等?？茖W(xué)校)

數(shù)學(xué)區(qū)活動是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要途徑之一，它有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建構(gòu)數(shù)學(xué)知識，照顧幼兒個體差異。數(shù)學(xué)區(qū)活動的開展，需要教師創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，并對幼兒的活動進(jìn)行恰當(dāng)指導(dǎo)。

幼兒園 數(shù)學(xué)區(qū) 數(shù)學(xué)興趣

數(shù)學(xué)活動區(qū)是教師在活動室開辟一定的空間，提供較為豐富的數(shù)學(xué)材料，供幼兒自主選擇、自由操作的的活動環(huán)境。數(shù)學(xué)區(qū)活動是實現(xiàn)幼兒數(shù)學(xué)教育目標(biāo)不可缺少的途徑之一。當(dāng)前，幼兒園數(shù)學(xué)區(qū)活動的開展還存在一些問題，如教師投放材料隨意性大，對幼兒數(shù)學(xué)區(qū)活動的指導(dǎo)不足等。那么，如何為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)區(qū)域環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，本文就此問題進(jìn)行闡述。

一、開展數(shù)學(xué)區(qū)活動的重要性

1.有利于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“在生活和游戲中讓幼兒感受到數(shù)學(xué)的重要和有趣”。幼兒數(shù)學(xué)教育的首要目標(biāo)，應(yīng)是激發(fā)幼兒的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界數(shù)量關(guān)系及空間形式的一門科學(xué)。這種“關(guān)系”既不像自然物那樣具備外在的形象，也不像科學(xué)現(xiàn)象那樣會發(fā)生奇妙的變化，更不像藝術(shù)作品那樣富有吸引人的情節(jié)或動人的旋律。數(shù)學(xué)中的數(shù)量、時間、空間等知識，幼兒往往難以理解。在教育實踐中，教師也有這樣的體會：數(shù)學(xué)活動不好組織，較難調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。數(shù)學(xué)區(qū)活動具有開放、自由、自主的特點，幼兒在此能按自己需要與意愿決定玩什么、和誰玩、怎么玩、用什么玩，從而積極地與同伴、玩具和材料互動，保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因此，數(shù)學(xué)區(qū)活動能最大程度地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.有利于幼兒建構(gòu)數(shù)學(xué)知識

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過：“數(shù)學(xué)的抽象乃是操作性質(zhì)的，它的發(fā)生、發(fā)展要經(jīng)過連續(xù)不斷的一系列階段，而其最初的來源是一些十分具體的行動。”根據(jù)這一觀點，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)初步知識，應(yīng)從對物體的操作開始，在操作和積極的探索過程中，促進(jìn)思維活動的開展，將由對物體的直接感知轉(zhuǎn)化為表象，從而主動領(lǐng)會和建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念。數(shù)學(xué)區(qū)活動正是給幼兒提供了這樣一種操作性學(xué)習(xí)方式。幼兒在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動中雖然也有操作，但由于時間限制，操作活動不能深入進(jìn)行下去。數(shù)學(xué)區(qū)活動彌補了這方面的不足，數(shù)學(xué)區(qū)充滿了各式各樣的教具，如小數(shù)棒、積木、立體幾何模型、平面幾何圖形等，幼兒每天到數(shù)學(xué)區(qū)活動，不斷地與材料相互作用，在操作中不斷發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

3.有利于照顧幼兒的個體差異

全美幼兒教育協(xié)會(NAEYC)2000年出版了《幼教綠皮書》，指出當(dāng)前幼兒教育的最大問題是對幼兒個別差異關(guān)注不夠。書中寫道：“教育方式仍然無法真正重視個別差異的存在，并配合孩子的差異調(diào)整教育方式。明知每個孩子都不同，卻要求每個孩子要在同一時空、用同樣的方式學(xué)習(xí)”。幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中個體差異問題尤為突出，每個幼兒原有數(shù)學(xué)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式、速度都不相同。數(shù)學(xué)區(qū)活動改變了集體教學(xué)中全班幼兒在同一時間、以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容的模式。教師提供豐富的材料，幼兒自由的擺弄、探索材料。例如，某大班教師在數(shù)學(xué)區(qū)投放了小動物卡片、數(shù)字卡片及加減運算符號。有的幼兒用動物卡片擺算式，有的幼兒用數(shù)字卡擺算式，幼兒按自己的學(xué)習(xí)方式和速度來學(xué)習(xí)加減。因此，數(shù)學(xué)區(qū)活動滿足了不同發(fā)展水平兒童的需要。此外，區(qū)域活動是典型的個別化學(xué)習(xí)，在活動中，教師與幼兒個別接觸機(jī)會明顯增多，便于教師因材施教。

二、數(shù)學(xué)區(qū)活動的開展與指導(dǎo)

(一)創(chuàng)設(shè)適宜的數(shù)學(xué)區(qū)環(huán)境

1.設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)域

開展數(shù)學(xué)區(qū)活動的前提是要有活動的空間。因此，教師要在兒童的活動室內(nèi)或走廊的一角，設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)域。數(shù)學(xué)區(qū)應(yīng)有擺放材料的櫥柜，進(jìn)行操作活動的桌椅，便于兒童展示操作結(jié)果的小設(shè)備。設(shè)置數(shù)學(xué)區(qū)時可把區(qū)域的一面墻設(shè)計為數(shù)學(xué)主題墻。墻面裝飾突出數(shù)、量、形等信息。例如：有的教師在墻面上布置小動物吹泡泡的形象，就把泡泡由小到大的排列，體現(xiàn)量的排序。有的教師在墻面上布置數(shù)字、幾何圖形等形象。數(shù)學(xué)主題墻飾很好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)區(qū)域的特征。

2.投放數(shù)學(xué)操作材料

數(shù)學(xué)區(qū)材料是教師教育意圖的物質(zhì)載體，它本身的特性及由這些特性所規(guī)定的活動方式往往決定著幼兒獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

教師首先應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)活動目標(biāo)有目的、有計劃地投放操作材料。例如，中班近期數(shù)概念教育目標(biāo)是：“引導(dǎo)幼兒點數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，認(rèn)讀10以內(nèi)的數(shù)字”。根據(jù)此目標(biāo)投放數(shù)字棋、數(shù)字接龍、數(shù)量與數(shù)字匹配等材料。認(rèn)識幾何形體的目標(biāo)是“引導(dǎo)幼兒探究和感知幾何圖形之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系”，根據(jù)此目標(biāo)投放七巧板、圖形接龍、等分圖形等材料。

此外，提供材料要考慮幼兒各年齡段的認(rèn)知特點。小班幼兒在認(rèn)知過程中好模仿，學(xué)習(xí)目的性差，任務(wù)意識淡薄，對活動外在形式感興趣。大班幼兒學(xué)習(xí)目的性增強，能為完成學(xué)習(xí)任務(wù)做出努力。適合大班幼兒的材料不一定適合小班。例如，某大班老師利用印章、實物、作業(yè)單讓幼兒練習(xí)數(shù)的組成，效果很好。一位小班老師模仿了這一形式，在小班數(shù)學(xué)區(qū)投放印章和作業(yè)單，讓幼兒在2只小鳥后面印上1只小鳥，獲得2添上1是3的認(rèn)識。結(jié)果發(fā)現(xiàn)小班幼兒只對印小鳥感興趣，還把小鳥印在臉上、手上。不同年齡幼兒認(rèn)知特點不同，同樣的材料其效果會完全不同。

最后，提供的材料應(yīng)具有操作性、趣味性。操作性指的是材料能滿足兒童探究的愿望，如操作材料“數(shù)量對應(yīng)拼版”，兒童可以按形狀拼合，也可以按數(shù)量拼合。再如，材料“按數(shù)取物”，四人玩，輪流轉(zhuǎn)動指針，指著幾，就取幾條小魚。這樣的材料能拼擺、移動、組合，而且有多種玩法。趣味性指的是材料的色彩、形狀、玩法能引起兒童操作的興趣。例如，讓兒童學(xué)習(xí)按長短排序，如果只提供長短不同的小棒讓兒童操作，兒童興趣不大。如換成不同高矮的塑制小樹，大小不同的花盆，讓兒童在花盆里栽小樹，趣味性就增強了。

(二)恰當(dāng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

1.樹立以幼兒為活動主體的指導(dǎo)思想

數(shù)學(xué)活動區(qū)是幼兒主動探索獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗、體驗探索樂趣、建構(gòu)數(shù)學(xué)概念的一種活動形式。在活動中，教師應(yīng)該充分尊重、信任幼兒，讓他們按照自己喜歡的方式方法參與活動，獲得發(fā)展。當(dāng)前，教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)活動時，總是不自覺地講解，示范。這樣做會造成兩種結(jié)果：一是幼兒對教師產(chǎn)生依賴，當(dāng)教師不指導(dǎo)時，就失去探索的興趣；二是教師的指導(dǎo)干擾了幼兒的探索思路，不利于幼兒的自主學(xué)習(xí)。幼兒活動時，教師的角色是觀察者、引導(dǎo)者、支持者。作為觀察者，應(yīng)觀察幼兒的操作方式，不隨意干擾、隨意評價。作為引導(dǎo)者，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒獨立活動產(chǎn)生困難時，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，但并不代勞。作為支持者，要對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎(chǔ)上幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上有所提高。

2.采用靈活多樣的指導(dǎo)方式

教師可以采用語言指導(dǎo)、提供材料支持、引發(fā)幼兒互動等方式對幼兒的活動進(jìn)行指導(dǎo)。第一，采用語言指導(dǎo)。語言指導(dǎo)是區(qū)角活動常用的指導(dǎo)方式之一，包括詢問、建議、暗示、鼓勵、質(zhì)疑等方式。但無論采用哪種語言指導(dǎo)方式，要注意語言的啟發(fā)性。啟發(fā)性的語言有助于開通幼兒的思路，使幼兒有可能做出多種回答，還能引發(fā)幼兒圍繞問題展開有效觀察、操作、思索活動，幫助幼兒整理知識，促進(jìn)抽象思維能力的發(fā)展。第二，引發(fā)幼兒之間的互動。即當(dāng)幼兒出現(xiàn)操作上的困難時，教師啟發(fā)幼兒相互觀摩、討論，使幼兒向同伴學(xué)習(xí)。第三，提供材料上的支持。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒操作困難或有新的興趣點時，教師提供相應(yīng)的材料，使幼兒的學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。

另外，在指導(dǎo)數(shù)學(xué)區(qū)活動時，還應(yīng)注意以下兩點：一是指導(dǎo)要適時。即指導(dǎo)的時機(jī)要恰當(dāng)。在幼兒的操作活動出現(xiàn)困難時及時指導(dǎo)，使幼兒保持學(xué)習(xí)的興趣。二是指導(dǎo)要適度。即指導(dǎo)要點到為止，不能直接告訴幼兒答案，可以建議2～3種解決問題的途徑或方法供幼兒自己選擇，這樣的好處是使幼兒覺得自己有能力解決遇到的難題，有助于培養(yǎng)幼兒的獨立性和自信心。

(三)建立必要的活動規(guī)則

數(shù)學(xué)區(qū)活動雖然是幼兒的自主活動。但是，自主學(xué)習(xí)不等于自由學(xué)習(xí)。需要制定保證活動開展的必要規(guī)則。主要包括以下幾方面的規(guī)則。第一，進(jìn)區(qū)規(guī)則。如設(shè)置好區(qū)域人數(shù)標(biāo)志，本著先來先入的原則，使幼兒明白當(dāng)進(jìn)區(qū)人數(shù)夠了時，可以先到其他區(qū)域活動。第二，活動時的規(guī)則。如不大聲喧嘩，愛惜材料，玩過材料之后要放回原位、擺放整齊。以培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，操作材料的規(guī)則。如增加新內(nèi)容和投放新材料時，教師可以和幼兒一起商量操作的規(guī)則，使幼兒知道怎樣做、怎樣玩。還可以引導(dǎo)幼兒用圖示的方法記錄并在區(qū)角展示。只有建立必要的活動規(guī)則，才能使數(shù)學(xué)區(qū)活動取得良好的教育效果。

綜上所述，教師要充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)活動區(qū)在幼兒數(shù)學(xué)教育中的重要作用。根據(jù)數(shù)學(xué)教育目標(biāo)和內(nèi)容創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境，提供有利于幼兒主動活動的材料，使數(shù)學(xué)區(qū)成為幼兒快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的場所。

[1]金浩.學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論[M].華東師范大學(xué)出版社，2000.34-35.

[2]梅納新.學(xué)前兒童科學(xué)教育[M].南方出版社，2004.56.

[3]崔嵐.學(xué)前教育新方略——幼兒園區(qū)角活動的實踐與思考[M].2002.