◆馮 媛 王 蕊

信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展研究*

◆馮 媛 王 蕊

分析信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的含義、關(guān)系等，對全國不同地區(qū)教師專業(yè)提升工程中的案例處理措施和策略進(jìn)行分析，闡釋教師應(yīng)該通過何種途徑和方法來改變現(xiàn)狀，解決存在的問題。

信息技術(shù)；教師專業(yè)發(fā)展；電子檔案

1 信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的含義

什么是信息技術(shù) 信息技術(shù)（International Technology），主要是指獲取、處理并分析信息和數(shù)據(jù)時所使用的各類技術(shù)［1］。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在時空上讓人們改變了原有的學(xué)習(xí)模式和交流方式，帶來一種自由而又便捷的、有巨大提升空間的方式。人們在生活中利用技術(shù)來獲取、加工、處理、交流信息，信息技術(shù)體系綜合結(jié)構(gòu)已經(jīng)開始為了達(dá)到內(nèi)部目標(biāo)而普遍利用和發(fā)展信息技術(shù)。

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵 自20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展成為教育學(xué)術(shù)界中占據(jù)重要地位的研究課題，但“教師專業(yè)發(fā)展”一詞在學(xué)者的使用中存在模糊、不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那闆r。教師專業(yè)化是教師的教學(xué)模式從單一走向多元，教學(xué)內(nèi)容從知識傳授走向全面能力培養(yǎng)，教學(xué)能力也從基本的講授走向利用技術(shù)輔助教學(xué)效果更優(yōu)化?，F(xiàn)今對教師有了更高的要求，不僅專業(yè)知識上要做到專業(yè)高標(biāo)準(zhǔn)，也要樹立正確人生觀引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的行為和追求；不僅在理論知識、專業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新等方面要有很高的建樹，而且要成為不斷學(xué)習(xí)拼搏、不斷努力改進(jìn)反思、不斷追求教學(xué)改革創(chuàng)新的人；不僅是傳授知識的教師，而且是學(xué)科研究的專家。

2 信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

信息技術(shù)與教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)系 自信息技術(shù)在教育領(lǐng)域不斷發(fā)展創(chuàng)新以來，政府、信息技術(shù)公司、教育機(jī)構(gòu)、專家學(xué)者和教師更為積極地參與到信息技術(shù)對教師專業(yè)發(fā)展的影響和如何促進(jìn)教學(xué)的研究中來。網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)眾多的教學(xué)資源，而各大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的完善、網(wǎng)絡(luò)公開課的開設(shè)，為學(xué)校教育帶來更豐富的資源，也為課外學(xué)習(xí)提供了更廣闊的平臺。信息技術(shù)在各個學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用的過程，已經(jīng)逐漸成為利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)加工、整合的一種不斷創(chuàng)新的、動態(tài)的、全面的教學(xué)綜合性形式［2］。

“教師專業(yè)發(fā)展”過程中的困境

1）缺乏積極的自省、自律與自我反思。多數(shù)教師在參加學(xué)校組織的研修時都是極其被動的，只是完成任務(wù)，不會對培訓(xùn)所需要達(dá)到的目標(biāo)和能力提升進(jìn)行更深入的自我思考。在現(xiàn)今教育系統(tǒng)下，教師作為教育教學(xué)的重要組成部分，如何分析并確定課程的基礎(chǔ)內(nèi)容和重難點？怎樣的教學(xué)方法能有效地讓學(xué)生掌握知識點、重難點？這些問題的解決需要教師進(jìn)行深入思考和實踐研究。教師缺乏應(yīng)有的專業(yè)自主權(quán)，教學(xué)中就失去了教學(xué)主導(dǎo)地位，專業(yè)發(fā)展也將會面臨更大的困境。

2）缺少科學(xué)、正確的理論指導(dǎo)。我國在教師專業(yè)化方面的探索比較滯后，由于對教師的認(rèn)知沒有正確科學(xué)的理論指導(dǎo)，同時教師培訓(xùn)無法滿足對教師能力素養(yǎng)的關(guān)鍵需求，而硬性培訓(xùn)抹殺了教師的自主創(chuàng)造和創(chuàng)新意識，致使出現(xiàn)教師培養(yǎng)自主性缺失和教師定位趨向行政這兩方面的問題。

3 信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展途徑

教師學(xué)習(xí)共同體的建設(shè) 有學(xué)者認(rèn)為：“教師學(xué)習(xí)共同體”是通過研修活動成立合作交流的集體，為形成一種通過閱覽其他人教學(xué)經(jīng)驗和案例，反思自身在教學(xué)中的問題并進(jìn)行改善的優(yōu)質(zhì)教學(xué)模式［3］。浙江省金華二中的學(xué)科組就對“教師學(xué)習(xí)共同體”這一模式進(jìn)行充分的運用和改進(jìn)，達(dá)到了預(yù)計的理想效果。在整個過程充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能，構(gòu)建便于交流、共享資源的網(wǎng)絡(luò)平臺，最典型的就是對學(xué)習(xí)資源的建立和分享。學(xué)科組的教師在Wiki技術(shù)的支持下，共同創(chuàng)建學(xué)習(xí)、教學(xué)資源。所有教師、學(xué)生可通過對某個知識熱點進(jìn)行思考和創(chuàng)新，每一個新想法、每一次修正都會被記錄，創(chuàng)造出更豐富、更多樣的教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者可以在資源庫中下載所需資源，也可以觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。金華二中教研組教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的模式仍在創(chuàng)新和變革，教師也通過交互獲取更多的教學(xué)知識，大大提高了教學(xué)能力和研究水平。

教師電子成長檔案激勵教師專業(yè)成長 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下的教師成長檔案袋的電子呈現(xiàn)，即教師專業(yè)發(fā)展信息平臺以蓬勃發(fā)展的趨勢迅速地出現(xiàn)在各個中學(xué)的教師教學(xué)生活中。網(wǎng)絡(luò)化平臺具有互動生成、彈性存儲、分層別類、規(guī)范性強(qiáng)等優(yōu)勢［4］。南京市某中學(xué)為激發(fā)、引導(dǎo)教師關(guān)注自身的成長經(jīng)驗，校方在數(shù)字化校園平臺上創(chuàng)建電子檔案空間，教師的電子成長檔案展示了個人教學(xué)風(fēng)采，他們在制作中不僅學(xué)會字體、版面設(shè)計等相關(guān)技術(shù)，也讓電子成長檔案生動形象地完成，他們享受這個記錄和補(bǔ)充的過程；在觀看和評價其他教師的成長檔案袋時，可以豐富教師的視野，擴(kuò)充更多課堂教學(xué)思想。

即使有的學(xué)校沒有專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)管理平臺，也創(chuàng)建了成長檔案。如新教育在線論壇等相關(guān)的教育論壇設(shè)立了教師成長專欄等內(nèi)容，還成立了教師專業(yè)閱讀QQ群。

教師專業(yè)發(fā)展的技術(shù)培訓(xùn)——校本研修、網(wǎng)絡(luò)研修 當(dāng)前信息化逐步在校園全面覆蓋，以學(xué)科知識與信息技術(shù)整合為導(dǎo)向改善教師的知識結(jié)構(gòu)，使教師能靈活處理以多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，優(yōu)質(zhì)高效地實施教學(xué)，利用信息加工工具引導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的［5］。教育部近幾年來在全國各省高校實施開展的“國培計劃”工程一直在不斷研發(fā)、設(shè)計、改革、創(chuàng)新，取得很大的成績。2014年，甘肅省“國培計劃”由西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院承接，針對慶陽市、西峰市的初高中教師進(jìn)行，對技術(shù)素養(yǎng)能力、綜合能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，學(xué)習(xí)文字處理與排版技術(shù)、圖像加工技術(shù)、音視頻處理技術(shù)等，掌握在多媒體環(huán)境、交互式環(huán)境下教學(xué)設(shè)備的操作使用，以及對電子白板、觸控一體機(jī)等教學(xué)工具的熟練應(yīng)用等。在多次的研修過程中，通過專家的專業(yè)講解、指導(dǎo)，針對性地解決教師的不同問題，在交流討論過程中不僅提升了教師的技術(shù)素養(yǎng)能力，也在一定程度上加速了對學(xué)校落后的辦學(xué)水平和教學(xué)模式的改革和完善。

提高教師的信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)是檢驗教師專業(yè)成長最基礎(chǔ)的一個方面，信息素養(yǎng)的高低標(biāo)志著教師是否具備學(xué)習(xí)型人才的特質(zhì)。Blog、Wiki等技術(shù)的熟練掌握與應(yīng)用，大大提升了教師的信息素養(yǎng)，并輔助教師教學(xué)的全新開展。

以Wiki為例，Wiki技術(shù)在教學(xué)中的使用可以實現(xiàn)以下四個方面的效果。

1）Wiki平臺的搭建可以支持學(xué)生在線學(xué)習(xí)，但學(xué)習(xí)支持類型以學(xué)生批判思維為主。

2）借助Wiki技術(shù)搭建網(wǎng)上交流互動平臺，有助于教師與學(xué)生進(jìn)行在線交流。

3）教師將自己的教學(xué)資源或網(wǎng)絡(luò)中的資源放在Wiki平臺上，教師可以上網(wǎng)查看這些資源，建立起一個可以隨時更新和不斷提供教學(xué)資源的優(yōu)秀資源庫。比如：北京師范大學(xué)搭建了內(nèi)容涉及教育技術(shù)學(xué)科的各方面的平臺（http∶//www.etc.edu.cn/），教育技術(shù)學(xué)科的學(xué)者、教授、教師等都可在平臺上添加、修正并完善學(xué)術(shù)知識和內(nèi)容，形成一個專業(yè)、權(quán)威的資源庫。

4）利用Wiki技術(shù)，可作為協(xié)同研究平臺輔助學(xué)術(shù)課題研究或?qū)W術(shù)會議，大大了改變傳統(tǒng)會議的面貌，提升了會議的價值，更便捷了參會人員去瀏覽評析會議內(nèi)容和主題。信息技術(shù)引發(fā)了傳統(tǒng)會議巨大的變革。

4 結(jié)論

信息技術(shù)下的教師專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育行業(yè)的研發(fā)熱點，但信息技術(shù)不能自發(fā)地去促進(jìn)教師專業(yè)化，教師要主動地將理論和實踐結(jié)合、轉(zhuǎn)化，成為運用技術(shù)的主導(dǎo)者。在研究過程中，教師要轉(zhuǎn)變思維方式、操作方式，在優(yōu)質(zhì)案例中尋找可供參考的教學(xué)方法、教學(xué)輔助模式、經(jīng)驗技巧以及信息資源。通過對信息技術(shù)支持下教師專業(yè)發(fā)展的探索，研究相關(guān)問題和解決問題的成功策略和辦法，希望可以有效提升教師在教學(xué)課堂中對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更好加工、整合的能 力，使課堂效果和質(zhì)量更優(yōu)化，讓教師的技術(shù)素養(yǎng)能力有顯著的提升，從而促使教師專業(yè)成長迅猛發(fā)展，使信息技術(shù)可以有力地推動教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的巨大變革?！?/p>

［1］任友群.信息技術(shù)與課程整合中的教師定位［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2004（2）∶4-7.

［2］張翌.信息技術(shù)環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究［J］.信息與電腦∶理論版，2012（9）∶196-197.

［3］鐘啟泉.“課堂互動”研究∶意蘊與課題［J］.教育研究，2010（10）∶73-80.

［4］安文廣，朱建林，郭晨虹.教師電子成長檔案袋的構(gòu)建及開發(fā)策略研究［J］.科技信息∶學(xué)術(shù)研究，2008（9）.

［5］張金玉.基于電子教學(xué)檔案的教師專業(yè)化評價研究［D］.上?！萌A東師范大學(xué)，2005.

G655

B

1671-489X（2016）10-0031-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.10.031

?項目來源：西北師范大學(xué)青年教師骨干項目“甘肅省教育信息化建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀分析研究”（編號：SKQNGGG10032）的研究成果。

作者：馮媛，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院2014級現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士研究生，研究方向為信息技術(shù)與教育應(yīng)用；王蕊，西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院（730070）。