◆劉喜剛

(公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學)

談動態(tài)教學在小學語文課堂中的應用

◆劉喜剛

(公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學)

一般來講，傳統(tǒng)的教學基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學活動。單純地采用這種機械執(zhí)行教案的教學模式，已經(jīng)不適合新課標的教學要求。在新課標下，學生是課堂的主體，教師應當尊重學生的意見，對于學生在課堂上提出的問題給予一定回應，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。

語文 動態(tài)教學 教學活動

一般來講，傳統(tǒng)的教學基本都是教師按照自己的備課文件按部就班地開展課堂教學活動。單純采用這種機械執(zhí)行教案的教學模式，已經(jīng)不適合新課標的教學要求。在新課標下，學生是課堂主體，教師應當尊重學生的意見，對于學生在課堂上提出的問題給予一定回應，通過師生合作、生生合作和對話碰撞，讓課堂教學活動不再是一潭死水，而是充滿精彩的奇妙課堂。而這也正是動態(tài)教學的精髓。在小學語文教學中，靈活恰當?shù)倪\用動態(tài)教學方法，能夠極大的提升學生學習興趣，提高課堂教學效率。但在此過程中，需要注意以下幾點問題：

第一，動態(tài)教學的運用不可強硬為之，應當根據(jù)課堂教學活動的進展情況靈活運用，適度、適時地應用動態(tài)教學。適時意味著時機要把握好，提前的生成有生拉硬拽之嫌，滯后的生成又往往引不起學生的興趣。對這一分寸的把握取決于教師對課堂情境識別的敏銳性。要做到這一點，就需要教師具有高超的教學技巧，并擁有一定的教學機智。這是因為小學生的個性有很大差異，每個人的思考方式也較為獨特，在教學活動中極易出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的情況，在此情況下，教師就不能再按部就班的執(zhí)行教案，而應該運用教學機智化解這些問題，將這些突發(fā)情況成為學生思維的新起點，以此來延伸學生的認知活動，將學生的思維推向高潮。

第二，雖然不可以故意生拉硬拽地開展動態(tài)教學，但是在小學語文教學中，教師還是可以通過觀察，有意捕捉一些點，來促成動態(tài)教學的生成。例如，捕捉學生所犯的錯誤，以此為依據(jù)靈活插入一段找錯環(huán)節(jié)，激發(fā)學生課堂興趣。也可以靈敏捕捉到學生在學習中產(chǎn)生的分歧，此時可以給學生留下一些辯論時間，讓學生們通過激烈的唇槍舌戰(zhàn)來加深對知識的理解，并鍛煉學生的口語表達能力和信息收集、分析、加工能力。例如，在《草船借箭》的教學中，有學生提出，課文中說諸葛亮“借”箭，是不恰當?shù)摹Ｒ驗榻枋切枰獨w還的，而諸葛亮顯然沒有把箭歸還給曹操的意思。那么，就不能稱之為“借”箭，而應該是“騙”箭。但也有一部分同學認為，“借”用的很巧妙，突出了諸葛亮的神機妙算和智慧，用“騙”形容諸葛亮不恰當。此時課堂就產(chǎn)生了分歧，教師應當抓住這一亮點，把預設的教案暫時擱起，組織學生分正反兩方進行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學生的思維頓時活躍起來，他們從不同的角度來考慮，來辯論，達成共識。

另外，動態(tài)教學的應用過程中應當要注意反思。并不能認為課堂結(jié)束，動態(tài)教學也結(jié)束了。事實上，動態(tài)教學存在很大的機動性，并不像教案一樣有固定的流程，而是在課堂上隨機產(chǎn)生的教學策略，教師要注重整理和總結(jié)這些動態(tài)教學方法，并對存在的問題加以反思，這樣才能更好地把握課堂上的即時生成資源，抓住有利時機，因勢利導，調(diào)整或改變預先的教學設計，充分發(fā)揮學生的個性，生成新的教學資源和創(chuàng)造力，使課堂充滿生命活力，使學生獲得更好的發(fā)展。