◆王海峰 李曉麗

基于校企合作的高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式研究

◆王海峰 李曉麗

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.17.005

在對工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵進(jìn)行簡要介紹的基礎(chǔ)上，指出該模式的主要優(yōu)勢所在，進(jìn)而結(jié)合現(xiàn)階段高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，提出改進(jìn)措施，希望對促進(jìn)基于工學(xué)交替的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的完善提供一些合理的建議。

高職院校；校企合作；工學(xué)交替；人才培養(yǎng)模式

1 引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和融入全球經(jīng)濟(jì)一體化，我國的制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的規(guī)模日益擴(kuò)大，對相關(guān)的技術(shù)型人才的需求越來越大。我國的高等職業(yè)院校緊緊抓住市場經(jīng)濟(jì)的需求，根據(jù)社會需求來設(shè)置專業(yè)，培養(yǎng)了大量的技術(shù)型人才。高職院校促進(jìn)了我國高等教育的發(fā)展，為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了人才支持，做出了重要的貢獻(xiàn)。職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系中的重要的有機(jī)組成部分。

國家為了推動職業(yè)教育的發(fā)展，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》中指出要大力發(fā)展職業(yè)教育，認(rèn)為職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，應(yīng)當(dāng)放在更加突出的位置，職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的人才培養(yǎng)模式。如何快速穩(wěn)健推進(jìn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式，發(fā)展適合我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況的職業(yè)教育，是我國職業(yè)教育發(fā)展和改革創(chuàng)新的重要研究課題。

2 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式

工學(xué)交替是指將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程分為學(xué)校的理論學(xué)習(xí)和企業(yè)的實踐兩個部分。工學(xué)交替是一種新型的高職院校人才培養(yǎng)模式，是基于校企合作關(guān)系的理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與實踐工作相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，尤其利于工科、服務(wù)業(yè)等對職業(yè)技能要求高的技術(shù)型人才培養(yǎng)。這種培養(yǎng)模式通過學(xué)校與企業(yè)合作，充分利用學(xué)校的理論基礎(chǔ)教學(xué)強和企業(yè)的管理經(jīng)驗豐富等優(yōu)勢，為學(xué)生提供實踐機(jī)會，使得學(xué)生將在校學(xué)到的理論知識與實踐相結(jié)合，互相促進(jìn)，有利于學(xué)生提高理論知識和專業(yè)技能，成為優(yōu)秀的技術(shù)型人才。在工學(xué)交替的培養(yǎng)模式下，學(xué)校主要負(fù)責(zé)教授理論知識、提升道德水平和個人素質(zhì)，企業(yè)負(fù)責(zé)學(xué)生的實踐工作。

高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有的優(yōu)勢包括：1）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式通過校企合作的方式將理論學(xué)習(xí)與工作實踐有機(jī)結(jié)合在一起，使得學(xué)生畢業(yè)時能獲得扎實的理論知識和豐富的工作實踐經(jīng)驗；2）工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是基于校企合作基礎(chǔ)上的，學(xué)校和企業(yè)之間實現(xiàn)互補和互惠互利，學(xué)生在企業(yè)的實踐成績是由學(xué)校與企業(yè)共同完成的，因此利于企業(yè)從學(xué)生中選拔優(yōu)秀的學(xué)生作為正式員工，減少培養(yǎng)時間，節(jié)約招聘成本，但是這種選擇是雙向的；3）學(xué)生在企業(yè)里實踐時，需要遵守企業(yè)的管理制度，使得學(xué)生清楚學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展方向；4）學(xué)生在企業(yè)實踐過程中，學(xué)校會考查學(xué)生的實踐情況，做出適合的考核與評價；5）在企業(yè)實踐過程中，學(xué)生會獲得一定量的報酬，可以緩解家庭較為貧困的學(xué)生的生活問題，同時利于吸引學(xué)生進(jìn)入高職院校。

3 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的現(xiàn)狀

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是一種有效的培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)型人才的培養(yǎng)模式。但是從高職院校的人才培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式應(yīng)用中存在以下問題。

學(xué)校知名度不夠，硬件設(shè)施較差部分高職院校的實力不強，特色不明顯，知名度不夠，專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求脫節(jié)，難以吸引優(yōu)秀的生源。由于學(xué)校的資金不充裕，在實訓(xùn)基地建設(shè)上投入較少，購買的設(shè)備不足。這導(dǎo)致企業(yè)不愿意深入合作，只愿意在就業(yè)方面合作，使得工學(xué)交替培養(yǎng)不能落到實處。

企業(yè)的參與意愿不足，校企合作較為膚淺多數(shù)企業(yè)認(rèn)為人才培養(yǎng)是學(xué)校的責(zé)任，而不是企業(yè)的責(zé)任，在學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐時不可避免地會影響生產(chǎn)效率。同時，企業(yè)發(fā)展壓力較大，會導(dǎo)致企業(yè)只注重當(dāng)前成熟的技術(shù)，而不注重技術(shù)的開發(fā)和人才的培養(yǎng)。因此，企業(yè)也不派員工到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識和先進(jìn)的技術(shù)。

企業(yè)參與意愿不足導(dǎo)致校企合作較為膚淺。當(dāng)前，接收學(xué)生實踐的企業(yè)較少，大部分企業(yè)只愿意為學(xué)生提供參觀機(jī)會和做輔助工作，而不是頂崗實習(xí)。

政府引導(dǎo)不夠國家制定了鼓勵職業(yè)教育發(fā)展的政策和法律法規(guī)，但是各地落實的力度不夠。同時，國家沒有制定相關(guān)的法律法規(guī)來保證工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實施，沒有對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)的監(jiān)督和約束。企業(yè)在引入學(xué)生實踐時，會承受由于學(xué)生勞動素質(zhì)不夠而導(dǎo)致的次品率上升等因素帶來的生產(chǎn)成本上升。此外，國家針對高職院校人才培養(yǎng)的針對性的扶持政策并未真正落地，其應(yīng)有的作用并未得到充分發(fā)揮。

課程設(shè)置不科學(xué)學(xué)校受到傳統(tǒng)教育觀念影響，在課程設(shè)置上存在一定的不合理性。而且，多數(shù)高職院校課程設(shè)置是本科院校的濃縮版，并未體現(xiàn)高職教育的實用性和針對性，課程目標(biāo)的設(shè)定上存在與高職院校實用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離的表現(xiàn)。此外，在課程體系的構(gòu)建上，不可避免地出現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)之間的脫節(jié)，課堂教學(xué)與課外教學(xué)、實習(xí)基地實踐等之間的脫節(jié)，不利于培養(yǎng)社會所需的實用型人才。

“雙師型”教師不足在工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中，“雙師型”教師是不可或缺的重要條件。但是從多數(shù)高職院校的師資隊伍構(gòu)成現(xiàn)狀來看，普遍存在：學(xué)校教師理論基礎(chǔ)知識豐富，但是缺少實際的工作經(jīng)驗；從企業(yè)聘任的兼職教師實際工作經(jīng)驗豐富，但是理論基礎(chǔ)知識欠缺。因此，迫切需要基礎(chǔ)理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的“雙師型”教師。

4 工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的改進(jìn)措施

政府加強引導(dǎo)，制定相關(guān)法律法規(guī)，出臺鼓勵措施

當(dāng)前，工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式中的學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的權(quán)利和義務(wù)如何受到監(jiān)督和保護(hù)，是一個需要解決的問題。國家可以出臺相關(guān)的法律法規(guī)來保護(hù)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的各參與方，明確各自的權(quán)利和義務(wù)。出臺對參與校企合作企業(yè)的稅收優(yōu)惠政策和財政補貼政策，這樣能有效提高企業(yè)參與的積極性。國家可以購買部分大型設(shè)備，逐漸改善學(xué)校的教學(xué)條件。最后，政府部門出資設(shè)立一個校企合作平臺。

加強與企業(yè)之間的深度合作，扎實工學(xué)交替人才培養(yǎng)基礎(chǔ)高職院校面對現(xiàn)階段人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實狀況，首當(dāng)其沖應(yīng)根據(jù)自身要求、自身條件向國家申請相應(yīng)的補貼或獎勵，獲得的資金用于購置適合學(xué)校的設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)加強與企業(yè)之間的深度合作，扎實工學(xué)交替人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。具體應(yīng)從如下兩方面入手。

一是積極調(diào)研企業(yè)對技術(shù)型人才的需求信息。學(xué)校根據(jù)調(diào)研結(jié)果來設(shè)置專業(yè)并招收優(yōu)秀的學(xué)生，有針對性地培養(yǎng)符合企業(yè)需求、崗位要求的實用型人才。

二是加強校企合作，讓企業(yè)從幕后走到臺前。校企雙方應(yīng)當(dāng)合作制定一系列規(guī)章制度和措施來保證工學(xué)交替的正常實施，共同開發(fā)符合行業(yè)需求的課程，共建滿足高職院校實用型人才培養(yǎng)需求的實習(xí)基地，推動工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的落地。

課程教學(xué)體系設(shè)置學(xué)校應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，科學(xué)設(shè)置理論基礎(chǔ)課程教學(xué)和實踐教學(xué)。其中，理論教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)以企業(yè)需求為中心來設(shè)置，將企業(yè)中所需要的技能分解成若干環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都是理論基礎(chǔ)知識教學(xué)的內(nèi)容。而實踐教學(xué)應(yīng)當(dāng)注意學(xué)校和企業(yè)的合作。在學(xué)校，學(xué)校可以承擔(dān)較為基礎(chǔ)的、簡單的實踐工作，而較為復(fù)雜的、系統(tǒng)的教學(xué)就需要企業(yè)來完成。根據(jù)這一思路，高職院?？蓪㈨椖渴浇虒W(xué)法和模塊式教學(xué)法引入課程教學(xué)之中，合理運用多媒體手段、新媒體以及網(wǎng)絡(luò)平臺等開展具體的教學(xué)，并立足于實用型人才培養(yǎng)從理論知識、實踐能力、職業(yè)技能以及自身素養(yǎng)等多個層面來對課程教學(xué)的效果進(jìn)行考核。

“雙師型”教師隊伍建設(shè)當(dāng)前，實行工學(xué)交替的高職院校的教師通常要么擅長理論知識，要么擅長實踐。因此，打造“雙師型”教師隊伍對完善工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式具有很強的現(xiàn)實意義，有助于教師深刻理解工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵。學(xué)?？梢詫⒔處熍傻狡髽I(yè)學(xué)習(xí)，深刻理解相應(yīng)的工作環(huán)境、流程、管理和所需的技能。企業(yè)可以派技術(shù)強的員工如高級工程師到學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識，提高自身的理論知識。對于企業(yè)派出的這批員工，學(xué)校可以擇優(yōu)聘用為兼職教師，充實教師隊伍。

5 結(jié)語

工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是我國目前一種新穎的職業(yè)人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式在高職院校中應(yīng)用較為廣泛。高職院校在探索工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的道路上，由于自身條件、政府支持和引導(dǎo)力度以及與企業(yè)的合作程度等多方面因素的影響，勢必會遭遇一定的困難。高職院校只有突破這些現(xiàn)實困境，才能實現(xiàn)工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校的落地，才能培養(yǎng)更多符合行業(yè)需求、崗位需求的實用型人才。結(jié)合現(xiàn)階段高職院校工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式狀況，提出工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式在高職院校教育工作中的改進(jìn)措施，希望對促進(jìn)基于工學(xué)交替的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式的完善提供一些合理的建議。■

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1671-489X(2016)17-0005-02

作者：王紅春，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、會計師，研究方向為財務(wù)成本；劉健民，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授（421005）。