王巖

摘 要：隨著科技以及嬰幼兒早期教育理論的發(fā)展，交互式多媒體技術(shù)在嬰幼兒早期教育中的應(yīng)用逐漸得到了廣泛的關(guān)注，對該問題進行研究，對于提高嬰幼兒早期教育質(zhì)量、豐富教育理論都具有重要的現(xiàn)實意義。本文討論了交互式多媒體技術(shù)在嬰幼兒早期教育中的應(yīng)用及使用過程中應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：交互式;多媒體技術(shù);嬰幼兒;早期教育

收稿日期：2015-08-24

基金項目：天津廣播電視大學(xué)2013年度立項課題（13XY1016）。

作者簡介：王 巖（1978—），男，天津廣播電視大學(xué)教育技術(shù)中心副主任，副研究員。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，國內(nèi)出現(xiàn)了不少網(wǎng)站專門為年輕父母提供胎教、嬰幼兒早期教育理念及方法、早教誤區(qū)解答等專業(yè)知識，為寶寶早教提供針對性的指導(dǎo)和建議。但是，專門提供嬰幼兒早期教育的交互式多媒體教學(xué)資源的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)還很少。因此，本文嘗試通過探索交互式多媒體技術(shù)在嬰幼兒早期教育中的應(yīng)用，為解決目前我國0～3歲的嬰幼兒早期教育市場師資少、成本高、受眾少等問題提供一種有效的手段，為孩子的健康成長提供更加有利的支撐。

1.嬰幼兒早期教育的原則

（1）適應(yīng)性原則。嬰幼兒早期教育應(yīng)與嬰幼兒神經(jīng)心理和體格發(fā)育規(guī)律相適宜，根據(jù)年齡特點和接受能力略微提前進行，循序漸進;與嬰幼兒遺傳素質(zhì)及個性特點相適宜，個性化、因材施教、避免千篇一律和“家長意志”。

（2）直觀性原則。感知覺（視覺、聽覺和觸覺等）是嬰幼兒認識周圍環(huán)境和自我的主要手段。嬰幼兒最初記憶為形象記憶，思維有很強的情境性。

（3）連續(xù)性原則。按照嬰幼兒的認識規(guī)律和認識的系統(tǒng)性和順序性，循序漸進，略為超前進行訓(xùn)練。

（4）主動性原則。盡可能多地讓嬰幼兒參與教學(xué)過程，通過多講、多做，在活動和游戲中接受教育。

（5）多樣化原則。智力包括觀察力、思維力、記憶力、注意力、想象力和創(chuàng)造力六大要素;非智力因素包括性格、情緒、習(xí)慣和毅力等。因此，早期教育的目的和方式應(yīng)多樣化。

（6）一致性原則。實施早期教育應(yīng)統(tǒng)一觀點，統(tǒng)一要求。一種刺激要反復(fù)強化，才能在嬰幼兒大腦中形成條件反射，達到好的教育效果。

（7）監(jiān)督性原則。對嬰幼兒進行提醒和督促，培養(yǎng)其良好習(xí)慣，而并非強制和包辦代替。

（8）保教結(jié)合原則。教育任務(wù)應(yīng)與保健措施結(jié)合。

2.交互式多媒體技術(shù)

傳統(tǒng)的紙質(zhì)、電視、廣播等媒體只是完成傳播信息的任務(wù)，受眾只是單向、被動地接受信息，無法進行雙向性的交流溝通，缺乏交互性，在此背景下交互式多媒體應(yīng)運而生。交互式多媒體（interactive multimedia）是在傳統(tǒng)媒體的基礎(chǔ)上加入了交互功能，通過交互行為以多種感官來呈現(xiàn)信息，受眾不僅可以看得到、聽得到，還可以觸摸到、感覺到、聞到，而且還可以與之相互作用。它帶給人們?nèi)碌捏w驗，是一種嶄新的媒介形式。人類最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，都是通過身上的各種感覺器官吸收外界所有資訊，再經(jīng)由神經(jīng)系統(tǒng)傳導(dǎo)，然后在大腦產(chǎn)生統(tǒng)合的信息，因而有自覺的認知。據(jù)證實：人類從外界獲得的信息中有83%是通過視覺，11%是通過聽覺，1%是通過味覺，1.5%是通過觸覺，3.5%是通過嗅覺獲得的。人們通過視覺和聽覺獲得的信息占從外界獲得的所有信息的94%，這說明人類的視覺和聽覺特別是視覺對學(xué)習(xí)有重要作用。嬰幼兒有了豐富的感知覺后，逐漸發(fā)展出抽象思考能力、獨立思考能力，嬰幼兒借由這些互動媒體教材開始在虛擬世界中模擬與學(xué)習(xí)。

3.交互式多媒體技術(shù)在嬰幼兒教育中的作用

（1）優(yōu)化學(xué)習(xí)情境，激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)人體生理發(fā)展特點，嬰幼兒期是多種感官綜合運用的時期，只有把視、聽等多種感官綜合運用，發(fā)展其內(nèi)在的潛力，才能充分發(fā)揮感官的作用。多媒體技術(shù)能使教學(xué)信息形式多樣化，綜合運用形、聲、色、光的效果，將教學(xué)信息融入生活化、故事化的教學(xué)情境展示在嬰幼兒面前，是孩子熟悉且樂于接受的。這種教學(xué)方式的運用使嬰幼兒更直觀地感受教學(xué)活動內(nèi)容，直接作用于嬰幼兒“視、聽、說”多種感官，使嬰幼兒在趣味盎然、不產(chǎn)生疲勞、自覺的狀態(tài)下，促進嬰幼兒的注意力更集中，觀察更仔細，反應(yīng)更快捷，記憶力更強，思維更積極。

（2）讓知識與技能在互動中習(xí)得。孩子們充滿童趣的想象是教學(xué)創(chuàng)新的具體表現(xiàn)，這一種表現(xiàn)來自于教學(xué)過程中的互動。交互式場景以培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，融合情境和互動為一體，把靜態(tài)知識動態(tài)化，抽象知識形象化。這不僅能為嬰幼兒創(chuàng)造出生動有趣的具體情境，培養(yǎng)嬰幼兒的認知興趣，還能夠創(chuàng)造出嶄新的現(xiàn)實生活中沒有的景象，充分啟發(fā)孩子去積極思考，主動解決問題，有利于兒童多方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（3）增強嬰幼兒學(xué)習(xí)的主體性及創(chuàng)造思維能力。在教學(xué)過程中，嬰幼兒參與操作，自己進行選擇、練習(xí)或?qū)ふ?，真正作為主體出現(xiàn)在教學(xué)活動中。從而在活躍氣氛、提高興趣的同時，增強幼兒的參與意識和主體意識，并逐漸培養(yǎng)、提高他們處理個人與社會之間關(guān)系的能力。

此外，多媒體技術(shù)在教學(xué)中可以輕易地實現(xiàn)事物的分類、分析、歸納、總結(jié)，修改流程，展現(xiàn)過程，其中隱藏著思維的方法，可以培養(yǎng)嬰幼兒的正確思維;同時通過多種思維的方式引導(dǎo)嬰幼兒打破單一的習(xí)慣思維，充分發(fā)揮聯(lián)想，進而增強創(chuàng)造性思維能力。

4.交互式多媒體技術(shù)在嬰幼兒教育中應(yīng)用時應(yīng)注意的問題

在嬰幼兒教學(xué)中開展利用交互式多媒體技術(shù)教學(xué)，不僅能使教學(xué)過程充滿童心、童趣，更能充分活躍嬰幼兒的思維，激發(fā)其探索與認知的欲望，顯示出獨特的魅力，但是多媒體的不當(dāng)使用也會影響學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量。因此，在教學(xué)中運用多媒體應(yīng)注意以下幾點。

（1）多媒體手段不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而要與傳統(tǒng)的手段有機結(jié)合。應(yīng)該在充分考慮教學(xué)內(nèi)容、精心設(shè)計教學(xué)過程的基礎(chǔ)上選擇最合適的教學(xué)媒體，從而優(yōu)化教學(xué)活動，使嬰幼兒在最佳的學(xué)習(xí)條件下進行學(xué)習(xí)，切不可牽強附會，搞形式上的多樣化而濫用多媒體。

（2）運用多媒體開展教學(xué)時，要重視嬰幼兒的主體地位，著重于激發(fā)、促進指導(dǎo)嬰幼兒的學(xué)習(xí)。不能讓嬰幼兒只是單一的列式進行人機交互，教學(xué)策略要融于課件的合理運用中，體現(xiàn)嬰幼兒的主體性。

（3）運用多媒體技術(shù)要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容，該用時慎重選擇應(yīng)用，力求簡潔明了，重點突出，不必要的媒體形式最好不要出現(xiàn)，以免干擾教學(xué)的重點和難點，占用嬰幼兒的思維活動時間，分散其注意力。

（4）并不是所有的教學(xué)活動都必須輔之以多媒體技術(shù)，在發(fā)展感官的活動、手工操作活動等中即是如此，不要盲目追求教學(xué)手段的新穎性。

（5）課件的制作應(yīng)該以嬰幼兒教育學(xué)、心理學(xué)為指導(dǎo)，依據(jù)嬰幼兒獲得知識、經(jīng)驗的規(guī)律加以科學(xué)的設(shè)計，注重其年齡特征、個性特征，使交互式多媒體的通用性與個別性有機結(jié)合。

隨著信息時代的到來，交互式多媒體技術(shù)在幫助嬰幼兒探索式學(xué)習(xí)中，使嬰幼兒在可視、直覺和愉悅的環(huán)境中獲取知識，在活躍的氣氛中發(fā)展思維，在積極主動的狀態(tài)中習(xí)得各種能力，推動嬰幼兒素質(zhì)教育的進程。交互式多媒體技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用是一個很好的實踐與突破，今后還需要繼續(xù)探索與創(chuàng)新，取得更好的效果。

參考文獻：

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