劉愛萍

摘 要：葉圣陶先生倡導(dǎo)以人為本，主張?jiān)诮虒W(xué)過程中通過啟發(fā)與引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和良好習(xí)慣?！敖處熤疄榻蹋辉谌P授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！苯Y(jié)合江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園省級(jí)課題“以信息技術(shù)為‘引導(dǎo)索，開展‘三引導(dǎo)組織策略的研究”，以“引導(dǎo)興趣、引導(dǎo)思考、引導(dǎo)方法”為重點(diǎn)，構(gòu)建“導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)法”的立體化教學(xué)模式。文章圍繞歌唱教學(xué)，以信息技術(shù)為突破口，分析和闡述了在葉圣陶先生“相機(jī)誘導(dǎo)”思想指導(dǎo)下的幼兒園歌唱教學(xué)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：葉圣陶思想;信息技術(shù);歌唱教學(xué);相機(jī)誘導(dǎo)

收稿日期：2015-09-06

在歌唱教學(xué)過程中，我們摸索并靈活運(yùn)用有效教學(xué)策略，借助信息技術(shù)，將教師“教”的策略轉(zhuǎn)化為幼兒“學(xué)”的策略，遷移積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒用自己的方式表現(xiàn)與創(chuàng)造。

葉圣陶先生倡導(dǎo)的“相機(jī)誘導(dǎo)”教育理念指引著我們的教學(xué)行為，對(duì)歌唱教學(xué)的組織與開展同樣起到了重要的指導(dǎo)作用。

一、導(dǎo)趣

“以人為本，全面發(fā)展”是葉圣陶先生重要的教育思想，也是葉老先生奉行一生的教育原則。我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，遵循幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律，有效運(yùn)用信息技術(shù)，以其形、聲、色、光的效果，創(chuàng)設(shè)各種形象生動(dòng)、靈活多變的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動(dòng)幼兒視覺、聽覺等多種感官，喚起幼兒的有意注意。

1.引趣——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)興趣

信息技術(shù)能打破時(shí)間、空間的限制，創(chuàng)造美妙的教學(xué)情境。尤其是動(dòng)畫技術(shù)可以表現(xiàn)生活中某些幼兒無(wú)法親自感受的事物或場(chǎng)景。

2.激趣——巧設(shè)問題，激發(fā)興趣

信息技術(shù)中的多種效果和技巧，讓單一、直白的提問變得生動(dòng)、有趣，從而有效地激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，音樂活動(dòng)“淘氣的小猴”，圖譜制作加入了隱藏功能，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)中平面、固定、靜態(tài)的圖譜呈現(xiàn)?！疤詺獾男『锇褕D片給藏起來(lái)了，藏到哪兒了呢？” 空缺的圖譜設(shè)計(jì)，將歌曲中的難點(diǎn)前置。 “找到了嗎？在哪里呢？” 聽一聽找一找，幼兒多次傾聽與感受歌曲。“誰(shuí)來(lái)把找到的圖片放回去，補(bǔ)全圖譜？”唱一唱擺一擺，信息技術(shù)移動(dòng)、拖拉的功能再次調(diào)動(dòng)起幼兒學(xué)習(xí)的積極性，難點(diǎn)句的學(xué)唱也隨之迎刃而解。

3.增趣——啟發(fā)想象，增加興趣

音樂作為一種以時(shí)間上的流動(dòng)音響為物質(zhì)手段來(lái)塑造的藝術(shù)形式，無(wú)論在時(shí)間、空間及意識(shí)形態(tài)上都有著廣闊的想象空間。借助信息技術(shù)構(gòu)建想象空間，幼兒隨著無(wú)窮的想象而興趣大增。例如，音樂活動(dòng)“淘氣的小猴”，借助信息技術(shù)豐富故事情節(jié)，小猴從亂扔西瓜皮滑倒別人到最后滑倒它自己。幼兒大膽想象小猴滑倒時(shí)的神情、動(dòng)作與姿態(tài)，并在饒有趣味的伴奏聲中創(chuàng)編不同的滑倒動(dòng)作。動(dòng)作和音樂相融合，幼兒的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望再次被激起。

二、導(dǎo)思

葉圣陶先生曾說：“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教?！薄敖淌菫榱瞬唤獭闭c“幼兒是活動(dòng)的主人”互相支持。幼兒的思維以具體形象思維為主，他們更多地是通過感官來(lái)獲得對(duì)外界事物的認(rèn)識(shí)。而信息技術(shù)直觀形象、富有感染力的特性，更能幫助幼兒理解、積累、遷移經(jīng)驗(yàn)，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

1.觀察——觀察畫面，采集信息

以往的歌唱教學(xué)大多是老師彈唱，幼兒跟唱。幼兒對(duì)歌詞的理解局限在文字符號(hào)，對(duì)歌詞的記憶也是機(jī)械記憶。信息技術(shù)運(yùn)用后，幼兒可通過形象的畫面進(jìn)行觀察、感知，更快地收集信息，理解歌詞內(nèi)容。例如，音樂活動(dòng)“螢火蟲”，歌詞就似一則謎語(yǔ)：“一群星星小又亮，個(gè)個(gè)長(zhǎng)著小翅膀，過草地，穿樹林，小燈掛在屁股上?！苯柚畔⒓夹g(shù)，將歌詞內(nèi)容制作成相應(yīng)的擬真畫面，以謎面的形式逐層展開，最后揭示答案。通過觀察畫面循循善誘，巧妙地運(yùn)用多媒體課件，直觀形象地幫助幼兒理解記憶歌詞。

2.比較——前后對(duì)比，存儲(chǔ)信息

比較是思維方式之一，借助信息技術(shù)，讓幼兒在聞其聲、見其形、入其境中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、理解關(guān)系，讓學(xué)習(xí)效率事半功倍。例如，音樂活動(dòng)“螢火蟲”，歌詞“小燈掛在屁股上”在歌曲里出現(xiàn)兩次，但第二句“小燈掛在屁股上”在唱到“在”的時(shí)候有一個(gè)四拍連音，為讓幼兒形象地感知前后兩句的不同，教師采用圖譜對(duì)比的形式，將旋律的抽象概念形象直觀地呈現(xiàn)在幼兒面前。通過前后對(duì)比，幼兒一目了然發(fā)現(xiàn)了兩句的不同，并在數(shù)一數(shù)的基礎(chǔ)上感知了四拍的節(jié)奏。幼兒在不知不覺中接受了新的知識(shí)，存儲(chǔ)了關(guān)于“四拍連音”的樂理知識(shí)信息。

3.遷移——遷移經(jīng)驗(yàn)，傳遞信息

任何教學(xué)都離不開知識(shí)的遷移類推。借助信息技術(shù)，大膽放手讓幼兒自主探究、類推遷移、自主建構(gòu)，培養(yǎng)和提高幼兒的發(fā)散思維。例如，音樂活動(dòng)“螢火蟲”最后的音樂游戲，規(guī)則較為復(fù)雜，幼兒理解起來(lái)難度較大。借助信息技術(shù)，將抽象的玩法變成可直接感知的動(dòng)畫。活動(dòng)中演示動(dòng)畫，并輔以言語(yǔ)引導(dǎo)：“螢火蟲排成了什么隊(duì)形？提著小燈的螢火蟲在哪里飛？一只逃，一只追，這個(gè)游戲很像我們以前玩過的哪個(gè)游戲？”孩子們直接回答：“丟手絹。”經(jīng)驗(yàn)的遷移讓幼兒一下明白了游戲規(guī)則，環(huán)節(jié)過渡流暢，活動(dòng)更是推向了高潮。

三、導(dǎo)法

葉圣陶先生曾指出：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！眱和谑切纬闪?xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。而音樂以其特有的魅力在培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣方面發(fā)揮著重要的作用。借助信息技術(shù)，采用多元歌唱教學(xué)策略，喚醒激勵(lì)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓幼兒在關(guān)注中學(xué)習(xí)，在尊重中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也從中養(yǎng)成。

1.傾聽——視聽結(jié)合，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

傾聽是幼兒接觸社會(huì)、接受信息的手段之一。著名心理學(xué)家特瑞赤拉在1967年通過大量的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)證實(shí)：人類從外界獲得信息中有83項(xiàng)是通過視覺，11項(xiàng)是通過聽覺。由此可見只有視聽結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣。例如：音樂活動(dòng)“大灰熊”導(dǎo)入部分運(yùn)用信息技術(shù)，將大灰熊從酣睡在洞口到小朋友輕輕走近，再到搖醒大灰熊，最后到大灰熊發(fā)怒。整個(gè)故事通過逼真的形象、清晰的聲音、艷麗的色彩、流動(dòng)的畫面將情節(jié)發(fā)展描繪得淋漓盡致。動(dòng)態(tài)、形象的故事情境，伴隨悅耳的琴聲和動(dòng)聽的歌聲，使幼兒注意力集中、傾聽專注，參與活動(dòng)更是積極投入。

2.合作——角色探究，培養(yǎng)合作意識(shí)

學(xué)會(huì)合作是幼兒進(jìn)入社會(huì)，成為未來(lái)社會(huì)的主人應(yīng)具備的基本技能，也是促進(jìn)幼兒社會(huì)化的一個(gè)基本途徑。音樂活動(dòng)“大灰熊”，歌曲中有兩個(gè)角色大灰熊和小朋友。為幫助幼兒理解和區(qū)分兩個(gè)角色之間的關(guān)系，教師借助信息技術(shù)，分別制作了兩個(gè)不同的人物形象，并把小朋友搖醒大灰熊、大灰熊發(fā)怒、小朋友變成木頭人的情節(jié)以動(dòng)態(tài)的效果呈現(xiàn)。兩者的角色關(guān)系明確后再嘗試角色互換進(jìn)行游戲。這樣，在活動(dòng)中幼兒不僅體驗(yàn)到了快樂，更體驗(yàn)到了同伴間合作游戲所帶來(lái)的樂趣。

3.創(chuàng)造——給予空間，培養(yǎng)創(chuàng)造能力

音樂活動(dòng)不僅是聆聽音樂，更是一種創(chuàng)造和再現(xiàn)的藝術(shù)過程。我們巧借信息技術(shù)，給予孩子想象、創(chuàng)造和自由表現(xiàn)的空間，讓幼兒在音樂中隨心、隨想，在自由中理解、創(chuàng)編歌曲和動(dòng)作，感受創(chuàng)造性表現(xiàn)音樂所帶來(lái)的快樂和成就感。例如，音樂活動(dòng)“大灰熊”，借助信息技術(shù)，讓幼兒直接感知大灰熊發(fā)怒的表情，幼兒創(chuàng)編發(fā)怒的動(dòng)作富有童趣。在變“木頭人”環(huán)節(jié)，幼兒又開始天馬行空地想象，創(chuàng)編的各種木頭人造型特別又靈動(dòng)，最后再進(jìn)行分角色游戲，幼兒創(chuàng)造的動(dòng)力再次被激發(fā)。自由的空間、寬松的氛圍，著實(shí)讓幼兒自信大膽，敢于創(chuàng)造、樂于創(chuàng)造。

葉圣陶先生的思想博大精深，他的教育思想充滿了源于實(shí)踐、充滿創(chuàng)新的生命力?！坝烧J(rèn)識(shí)自己而革新自己，由革新自己而成就自己?！比~老的精神啟迪著我們，葉老的思想引領(lǐng)著我們，我們也必將扛起新時(shí)期教師的責(zé)任，在幼教的天地里執(zhí)著耕耘，不斷前行！