方曉路

摘要：師生關(guān)系是校園中的永恒話題，師生沖突是師生關(guān)系中的重要現(xiàn)象，課堂沖突是師生沖突的主要表現(xiàn)形式，也是檢驗(yàn)教學(xué)改革的試金石。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的視野下，師生關(guān)系正發(fā)生著微妙的變化。本文力圖從教師、學(xué)生和教學(xué)管理者等視角進(jìn)行剖析，管窺課堂沖突的正向功能，為構(gòu)建和諧校園貢獻(xiàn)自己的一份力量。

關(guān)鍵詞：師生關(guān)系;課堂沖突;教學(xué)節(jié)奏;心理代溝

中圖分類號(hào)：G645 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? 文章編號(hào)：1674-9324（2016）07-0011-02

一、前言

師生關(guān)系是教學(xué)過(guò)程中最基本的人與人之間的關(guān)系，是教學(xué)關(guān)系的核心。在教育場(chǎng)域中，師生關(guān)系是在知識(shí)的再生產(chǎn)和接受中建立起來(lái)的。師生交往過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是師生間知識(shí)的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程，師生沖突往往表現(xiàn)為師生知識(shí)視界的碰撞，背后充斥著知識(shí)與社會(huì)權(quán)力的矛盾和斗爭(zhēng)。大學(xué)作為學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和前沿知識(shí)信息的集散地，承受復(fù)雜多變的壓力。教學(xué)沖突問(wèn)題，已成為一種十分重要的教育和組織現(xiàn)象。

二、沖突對(duì)師生的心理影響

師生沖突，多數(shù)表現(xiàn)為課堂沖突或教學(xué)沖突，這讓不少高校教師心有余悸。在教學(xué)實(shí)踐中，不少教師持著“多一事不如少一事”和“大事化小，小事化了”的心態(tài)，視“教學(xué)沖突”為瘟疫，避之唯恐不及。的確，有些嚴(yán)重的課堂沖突，造成教師的專業(yè)挫傷和心理陰影。而且，這個(gè)方面的負(fù)作用是雙重的，一方面，來(lái)自每天要面對(duì)這些學(xué)生的壓力：另一方面，來(lái)自學(xué)校、學(xué)院的教學(xué)行政管理方面的所謂的談話和幫扶之類的難堪，欲辯難言。管理學(xué)生有失敗經(jīng)驗(yàn)的教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)是一種讓人難以忍受的工作。從教學(xué)管理的角度看，遇到這種情形時(shí)，教師、學(xué)生和教學(xué)行政管理三方不妨靜下心來(lái)，進(jìn)行冷思考。

其實(shí)，低烈度的師生沖突，有助于師生身心健康。教師、學(xué)生和教學(xué)行政管理三方不必如臨大敵。師生雙方經(jīng)常會(huì)面臨許多復(fù)雜事情，內(nèi)心的壓抑和不滿可想而知。如果不能及時(shí)釋放，日積月累，不僅會(huì)傷害雙方身體，而且可能會(huì)導(dǎo)致意想不到的極端惡劣事件的發(fā)生。因此，沖突作為一個(gè)出氣筒，可以讓師生及時(shí)發(fā)泄心中的不滿和煩悶，有助于師生身心健康，減少對(duì)抗性沖突發(fā)生的隱患因素。課堂教學(xué)不是一個(gè)完美無(wú)缺的圓，它是教師課堂構(gòu)思和教學(xué)實(shí)際之間的對(duì)話過(guò)程。不完美甚至有錯(cuò)，才是它的真實(shí)存在。師生沖突是客觀存在的教育現(xiàn)象，在教師的成長(zhǎng)過(guò)程中難以避免，可以從教師、學(xué)生和教育管理者三個(gè)方面找原因，加以改進(jìn)。

三、教學(xué)的節(jié)奏

美國(guó)思想家杜威（J.Dewey）在《藝術(shù)即經(jīng)驗(yàn)》中提到關(guān)于“節(jié)奏”的內(nèi)容時(shí)，指出了“鮮明性”與“擴(kuò)張性”。其中，動(dòng)態(tài)的平衡能達(dá)到鮮明的能量表現(xiàn)，抗拒則會(huì)造成擴(kuò)張的可能性。此種節(jié)奏不只存于音樂(lè)與戲劇上，它是一種不斷向前走的動(dòng)能，再次擴(kuò)張境界的能量，經(jīng)由這些節(jié)奏關(guān)系不斷增大、成長(zhǎng)、強(qiáng)壯，便能匯流、整合，產(chǎn)生藝術(shù)作品所要表達(dá)的整體效果。當(dāng)教師的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生原先的學(xué)習(xí)節(jié)奏無(wú)法契合時(shí)，教學(xué)過(guò)程自然會(huì)有沖突與抗拒。當(dāng)出現(xiàn)課堂沖突時(shí)，即在這種抗拒與沖突的現(xiàn)象中，作為教師，要思考如何才能尋找一個(gè)更適合學(xué)生與自我之間的教學(xué)節(jié)奏?？咕芘c沖突是讓教師教學(xué)節(jié)奏擴(kuò)張、更趨近學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的關(guān)鍵契機(jī)，是教師教學(xué)藝術(shù)形式能否生成的時(shí)刻。教師，你們找準(zhǔn)節(jié)奏了嗎？

四、傳統(tǒng)師生關(guān)系的嬗變

人、自然甚至社會(huì)，都是令人敬畏的生命體，是世界有機(jī)的構(gòu)成要素，共同構(gòu)成一個(gè)整體。理解、寬容是師生情感關(guān)系的核心。美國(guó)教育家羅杰斯把理解分為評(píng)價(jià)性理解和移情性理解。前者表現(xiàn)為“我理解你的錯(cuò)誤之處”，后者則是從對(duì)方的立場(chǎng)理解其思想、感情及對(duì)世界的態(tài)度。顯然，比起只包含認(rèn)知因素的評(píng)價(jià)性理解，有著更豐富的情感成分。它可以消除師生之間的心理距離，對(duì)學(xué)生起著情感反射式的推動(dòng)作用。學(xué)生是獨(dú)立的社會(huì)主體，有自己的思想、意識(shí)和價(jià)值規(guī)范。我們應(yīng)尊重學(xué)生的特性，把他們當(dāng)作平等的主體來(lái)對(duì)待，而不是我們手中的作品，可以任意塑造。他們是鮮活的生命體，不能把成人的文化價(jià)值倫理強(qiáng)加于學(xué)生，要珍惜學(xué)生的奇思妙想，給他們自由的空間。摒棄“唯師為尊”、“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)觀念，扮演好亦師亦友的角色。

只要教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度誠(chéng)懇，教師遇上需要學(xué)生配合的事，不妨說(shuō)出來(lái)。比如，明天院長(zhǎng)、教務(wù)處來(lái)聽(tīng)課，希望大家給足面子，掌聲要熱烈，相信學(xué)生會(huì)通情達(dá)理的。這么處理，會(huì)在無(wú)形中拉近師生的心理距離。要讓學(xué)生明白，教師不是全才，也有軟弱的時(shí)候，需要學(xué)生的支持。平時(shí)師生見(jiàn)面不強(qiáng)求學(xué)生先向教師打招呼，教師也可主動(dòng)問(wèn)候?qū)W生。

五、對(duì)和諧教育的重新認(rèn)識(shí)

現(xiàn)在，有些“優(yōu)質(zhì)課”或“公開(kāi)課”看上去簡(jiǎn)直完美得無(wú)可挑剔，教師集編、導(dǎo)、演于一身，這樣的課是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、反復(fù)演練才搬上課堂的。師生之間的一唱一和，看似精彩紛呈，其實(shí)效果如何，實(shí)在不敢深究。這樣的課，注重的是花樣，凸顯的是教師，而學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，探究知識(shí)的真實(shí)體驗(yàn)，卻被我們有意無(wú)意地冷落了。教學(xué)沖突的缺席將教學(xué)矮化為控制與規(guī)訓(xùn)。日常教學(xué)話語(yǔ)中所理解的，同時(shí)是教學(xué)實(shí)踐中力求排除和避免的“教學(xué)沖突”，只是教學(xué)沖突的一種極端表現(xiàn)，是教學(xué)沖突的一極，而不是教學(xué)沖突本身，更不是全部。把教學(xué)沖突等同于激烈的對(duì)抗性沖突，是對(duì)“教學(xué)沖突”理解的簡(jiǎn)單化、片面化和窄化。對(duì)應(yīng)于這種理解的教學(xué)實(shí)踐，通常表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)沖突的極力拒斥和對(duì)所謂的和諧教學(xué)秩序的極力追求，從而將教學(xué)矮化為控制與規(guī)訓(xùn)，蛻變成機(jī)械灌輸和強(qiáng)制塑造。教學(xué)過(guò)程中的不確定性和生成性方面被反對(duì)和排斥，教師的創(chuàng)造性和學(xué)生的主體性喪失，教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)出“反教學(xué)性”。教學(xué)中和諧與沖突的二元悖論，使不少教師機(jī)械地割裂教學(xué)中本然的兩種態(tài)勢(shì)，將教學(xué)視為靜止、僵化、凝固的過(guò)程，拒斥教學(xué)中“沖突”的價(jià)值，錯(cuò)失提升教育品性的機(jī)遇。因此，應(yīng)客觀、全面地把握教學(xué)中和諧與沖突這兩種狀態(tài)，規(guī)避割裂這兩種狀態(tài)的弊端，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)和諧與沖突的超越。

六、更新教育管理理念

對(duì)于師生沖突，作為管理教師的學(xué)院、學(xué)校的態(tài)度值得斟酌。在素質(zhì)教育的大背景下，學(xué)生的主體地位日益突出。作為管理教師的學(xué)院、學(xué)校，更多的是傾向?qū)W生的立場(chǎng)和訴求。當(dāng)然，這主要源于對(duì)學(xué)生的愛(ài)護(hù)和認(rèn)為學(xué)生處于弱勢(shì)的一種補(bǔ)償心理。

以福建師范大學(xué)為例。

案例一：政教系的一位男教師在監(jiān)考，揪出一位準(zhǔn)備作弊的女學(xué)生，同班的學(xué)生站出來(lái)為這位準(zhǔn)備作弊的女考生辯護(hù)，擾亂整個(gè)考場(chǎng)秩序。七嘴八舌說(shuō)教師揪學(xué)生的衣服，態(tài)度粗野，對(duì)監(jiān)考教師群起圍攻。最后，輔導(dǎo)員出面解圍說(shuō)，這位監(jiān)考教師是他當(dāng)年的教師，人很正派，這件事到此為止，這才了事。這位輔導(dǎo)員的處理手法，是有可取之處的。如果將上述情形上報(bào)教務(wù)處，日后大家見(jiàn)面難堪，對(duì)教師和學(xué)生都不好。作為任課教師，教育機(jī)智不可少;對(duì)教學(xué)管理者來(lái)說(shuō)，管理和協(xié)調(diào)師生沖突的藝術(shù)更顯寶貴。

案例二：以福建師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例。在筆者從事雙學(xué)位教學(xué)管理期間，有一位學(xué)生來(lái)咨詢，筆者熱情地鼓勵(lì)她說(shuō)，學(xué)院外語(yǔ)水平在全省大學(xué)里的排名是NO.1，將來(lái)可以報(bào)考外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的研究生。她卻說(shuō)，這種爛吱吱的大學(xué)，爛吱吱學(xué)院，她只是想加強(qiáng)一下英語(yǔ)考省外大學(xué)，邊說(shuō)邊用中指敲桌面。試問(wèn)一下，這樣的學(xué)生該不該訓(xùn)教一下呢？但筆者并未這樣做，卻用慈愛(ài)的眼光看著她，說(shuō)：“有夢(mèng)想的孩子一定能高飛，我的責(zé)任就是呵護(hù)你們青春的夢(mèng)想！”面對(duì)教師慈愛(ài)的眼光，她意識(shí)到失態(tài)了。后來(lái)這學(xué)生考入北京師范大學(xué)。臨行前，來(lái)到筆者的辦公室，在門外晃來(lái)晃去，假裝沒(méi)看見(jiàn);第二天，她又來(lái)了，探頭探腦，又一次假裝沒(méi)看見(jiàn);第三天，她又來(lái)了，這次叫她進(jìn)來(lái)，問(wèn)：“你是不是有什么好消息要告訴我？其實(shí)，老師已經(jīng)知道了，你被北師大錄取，我替你高興?！边@回，學(xué)生的臉紅得像蘋果似的。

七、教師與學(xué)生的文化和心理的代溝

代際沖突的核心是不同的“代”之間所需要的體系和價(jià)值觀的沖突。教育是教育者與受教育者共同參與的活動(dòng)，在一定意義上是不同文化形式互動(dòng)的過(guò)程，無(wú)論是教育者還是受教育者，在一定程度上都有著自己的文化特征。就社會(huì)常態(tài)而言，大學(xué)師生之間的年齡一般相差10歲以上，這使師生之間的關(guān)系存在長(zhǎng)幼之分，表現(xiàn)出代際之差。人們常用“嚴(yán)父、慈母”來(lái)形容好的教師形象，這就不可避免地造成師生雙方在心理上的不同態(tài)勢(shì)：教師處于高勢(shì)，學(xué)生處于低勢(shì)。因此，長(zhǎng)期以來(lái)，師生關(guān)系無(wú)論從知識(shí)還是從經(jīng)驗(yàn)的角度看，多體現(xiàn)為“前喻型”，即知識(shí)由教師流向?qū)W生，屬于瑪格麗特·米德所稱的“前喻文化”，特征是老一輩影響下一輩，兩代之間以接受、模仿、繼承為主，較少突破和創(chuàng)新。隨著社會(huì)文化的不斷發(fā)展，人們主體性認(rèn)識(shí)的不斷提高，這種代際影響類型開(kāi)始縮小，師生關(guān)系開(kāi)始出現(xiàn)向“并喻型”轉(zhuǎn)化的趨勢(shì)，即知識(shí)在師生間相互滲透、對(duì)流和互補(bǔ)，在變革時(shí)期甚至有可能出現(xiàn)由學(xué)生影響教師的“后喻文化”。

八、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代展望新型的師生關(guān)系

在網(wǎng)絡(luò)信息傳播大量知識(shí)的條件下，班級(jí)概念已經(jīng)變得模糊，教師單純傳授知識(shí)的功能越來(lái)越淡化。學(xué)生在大學(xué)中更需要的不是單純知識(shí)的獲取，而是在學(xué)習(xí)方法、世界觀、人生觀和價(jià)值觀取向等方面得到正確的引導(dǎo)。

社會(huì)學(xué)家克萊伯說(shuō)：每一回你觀察世界的角度有所移動(dòng)時(shí)——無(wú)論是多么輕微的移動(dòng)，你就會(huì)看到此前未曾看過(guò)的事物。師生沖突，課堂沖突，對(duì)于任課教師，提高出了更高的素質(zhì)要求，要集專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、教學(xué)管理者三種角色于一身。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，也是一個(gè)難得的身心全面成長(zhǎng)和自我教育的機(jī)會(huì)。師生沖突和課堂沖突，將伴隨教育的始終。

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