黃燕曉

摘要：課堂教學質量是高職專業(yè)教學改革與建設的關鍵所在。本文分析課堂教學過程中存在的學生被動學習、學習主動性不足的問題，提出將課堂教學與多種教學資源平臺融合的翻轉課堂模式提升學習主動性，以PDCA循環(huán)作為課堂教學新模式促進師生共同參與，指出新形教學模式實施具備的前提條件。經(jīng)分析，前者能夠有效提高學生興趣，提升學生學習的主動性，后者使師生平等參與課堂教學成為可能，且每階段都及時反饋改進等。故提升學生學習主動性，促進師生平等參與課堂有助于提高高職專業(yè)課堂教學質量。

關鍵詞：高職專業(yè);課堂教學質量;翻轉課堂;PDCA

中圖分類號：G715 ? ? 文獻標志碼：A ? ? 文章編號：1674-9324（2016）07-0193-02

作為綜合性院校的中國民航大學，是一所直屬于中國民航局的培養(yǎng)高級工程技術和管理人才的普通高等學校，主要承擔與民航相關或相近的本科及以上專業(yè)的人才培養(yǎng)任務，而包括航空機電設備維修在內(nèi)的高職專業(yè)充分利用學校在機務、民航運輸?shù)确矫娴馁Y源，培養(yǎng)企業(yè)一線亟需的技術型人才。

主要承擔高職專業(yè)辦學任務的職業(yè)技術學院以組織資源型辦學模式，充分挖掘校內(nèi)外專業(yè)教育資源，并結合學院現(xiàn)有的面向各專業(yè)的專職教師，在理論教學、實驗教學、實踐教學及教學改革研究等方面推進，保持每年近千名學生的教學正常運轉，獲得社會各界以及學生家長的好評。著眼于靚麗成績的同時，學校也存在亟待解決的問題，其中高職專業(yè)課堂教學質量問題就必須引起重視。

故結合學校專業(yè)自評建設，以航空機電設備維修專業(yè)為例，剖析課堂教學過程中存在的問題，從學生與教師的學與教的角度探索提高課堂教學質量對策，為提高高職專業(yè)課堂教學質量、提升學生專業(yè)能力奠定基礎。

一、高職課堂教學質量問題的提出與分析

航空機電設備維修專業(yè)多年來致力于課堂教學質量的提高，經(jīng)過探索與積累，形成了一套完善的課堂教學質量保障體系。針對航空機電設備維修專業(yè)教學質量管理進行內(nèi)涵建設：從教學任務審定、分解與落實，教師合格選聘與管理及學生上課到課與聽講等方面入手，從課前課程設置和教學計劃等方面管理，確保以高水平的師資和完備的設施為學生服務。

但是隨著社會的發(fā)展，手機、平板電腦等網(wǎng)絡工具的大眾化，且學生規(guī)模的增長速度已遠遠超過師資力量的增長等，使影響課堂教學質量提高的因素顯著增多。

1.大班授課。從早期的2個自然班，到今天的4個自然班合班授課，同一教室上課的學生多了，任課教師管理的難度成倍增長，學生和教師之間的熟悉度也大大降低，教師的教與學生的學的距離被無限拉長。

2.學生對網(wǎng)絡迷戀?，F(xiàn)今，每個學生都有一部或多部手機，再加上無線網(wǎng)絡的流行，一部分學生網(wǎng)絡成癮，在課堂上不能專注聽講，將更多的精力都投入到電子產(chǎn)品上，用在課堂學習的時間自然大幅度減少。

3.學生學習動力嚴重不足。高職專業(yè)學生在當年參加高考的學生中整體水平偏下，知識基礎普遍比較薄弱，缺乏有效的學習方法，學習自覺性不足，易受外界因素誘惑和干擾。同時，高職專業(yè)畢業(yè)生市場需求龐大，容易找到工作，學習的好壞對他們來說只是找到或好或壞的工作而已。

4.傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)?，F(xiàn)今課堂教學以教師講解為主，學生參與為輔開展授課，但是枯燥的理論知識早已不能吸引自制能力逐步下降的“90后”學生，同時，任課教師專業(yè)實踐能力的不足使更多學生失去了學習的興趣。

大班授課這一形式基于招生規(guī)模的快速增長與師資力量的不足，是很難在短時間內(nèi)改變的，必須立足于這一前提分析提高課堂教學質量的可能性。在課堂上，學生對網(wǎng)絡的迷戀、學生學習動力的不足，除了上文提出的原因外，本質原因是傳統(tǒng)教學模式的延續(xù)已經(jīng)不適應“90后”學生的要求。同時，高職專業(yè)教學質量管理主要是從課前的準備、課堂的監(jiān)管以及課后的評教等進行質量管控，這樣的靜態(tài)管理體系只能保證學生按時上課、教師課前準備、課堂授課及課后總結等，這種學習狀態(tài)并不能從根本上提高課堂教學質量。

故提高課堂教學質量最根本的還是針對學生特點，調(diào)動學生學習的主動性、參與性，加強課堂上師生之間教與學聯(lián)結。這需要從傳統(tǒng)教學模式改革上入手，改變當前的教師傳授、學生聽講的靜態(tài)教學模式，使學生和教師成為課堂平等主體，教學任務由學生與教師共同完成，將傳統(tǒng)靜態(tài)教學模式轉變?yōu)榻膛c學的動態(tài)模式。

二、提高高職專業(yè)課堂教學質量的對策

1.塑造教與學的課堂教學動態(tài)系統(tǒng)。將課堂中傳統(tǒng)的靜態(tài)教學模式轉變?yōu)榻膛c學聯(lián)結的動態(tài)教學模式，堅持學生與教師平等地位，整個教學活動在學生主動參與、教師全心投入中成為相互聯(lián)結的全過程。高職專業(yè)課堂教學活動中，學生與教師主動平等地參與教學活動的動態(tài)系統(tǒng)，課堂教學核心是教師與學生，課堂教學活動實際是學生與教師共同作用的結果。教師在課堂中的輸入信息主要包括內(nèi)容準備、教學行為設計以及對應的教學方法，而學生在課堂中的輸入信息就不再是簡單聽眾，必須做好課程的材料準備等。理想情況下，課堂中所獲得的是知識、能力和思想的提高，而這一切以該課程知識內(nèi)容以及相關的教學資料為依托。同時，學生和教師平等參與的教學活動不再是一個開路系統(tǒng)，而是在每階段都有反饋回路系統(tǒng)，如教學準備影響教學行為，而教學行為也將決定教學準備，其他如教學方法、學習準備、學習行為和學習方法等亦是如此。

2.師生積極主動、平等參與新形教學模式。課堂教學動態(tài)系統(tǒng)首要是增強學生學習的主動性，使學生與教師作為平等主體共同參與課堂教學活動，亦即課堂中教學模式的改變，而顯著提升學生學習積極性、體現(xiàn)學生與教師作為平等主體的教學模式主要有翻轉課堂教學模式和PDCA循環(huán)（Plan、Do、Check、Action）等。（1）提升學生學習積極主動性的翻轉課堂教學模式。相對于本科專業(yè)學生，高職專業(yè)學生基礎薄弱，學習動力不足。以航空機電設備維修專業(yè)為例，課程知識具有一定難度和深度，翻轉課堂教學模式是在授課之前充分利用現(xiàn)有的有效的教學資源，提升學生對知識的認識，在課堂學習時主動性、參與性會大大增強。當前翻轉課堂教學模式主要基于項目或者慕課。基于項目的翻轉課堂教學模式實際上是以典型項目為對象開展教學，對于高職專業(yè)學生是不合適的，而將課堂教學與慕課平臺融合，則是充分利用了外在資源，以提高基礎薄弱類學生的學習積極性和提高其學習效果，與高職專業(yè)課堂教學現(xiàn)實需求相近，為高職專業(yè)提高教學質量提出新的思路。高職類專業(yè)都有對應的本科類專業(yè)（少數(shù)除外，如安全技術檢查等），有豐富的教學資源，而且相關的教學資源大部分都能在Bb教學平臺中展示，同時針對全校學生的大量實驗、實踐課程，也積累有豐富的課程資源。故提出針對高職專業(yè)課堂教學，將翻轉課堂與Bb平臺、實驗平臺和實踐平臺相融合，擴大學生知識面，提升學生學習興趣以航空機電設備維修專業(yè)為例，構建的利用相應本科專業(yè)的大量豐富教學資源的翻轉課堂教學改革方案。通過這種與多種教育資源平臺融合的翻轉課堂教學模式的展開，在學生上課前，高職專業(yè)學生既能夠在資源平臺中搜索到關于相關課程相應的知識，而且搜索得到的知識大部分都不是枯燥的公式、原理等，更多的是相關的視頻、動畫、圖片以及實驗演示、結構展示等，學生能夠在課前了解所學知識的趣味性以及重要性，萌發(fā)主動學習的積極性，同時老師積極組織與引導，課后師生之間認真總結等，極大地提高了課堂教學質量。（2）打造師生共同平等參與的PDCA循環(huán)課堂教學模式。在提升了高職專業(yè)學生學習的積極主動性后，可以將學生平等參與課堂教學活動作為分析的重點。PDCA循環(huán)是課堂教學質量管理的基本方法，常見的PDCA教學質量管理主要是針對教師開展的，高丹在高校教師教學質量改進方面以PDCA循環(huán)分析教師課堂教學質量的影響因素，提出針對教師自身的建議，但是學生在課堂教學質量提高上也具有與教師同等重要的地位。學生課堂中不再是聽眾，積極主動參與教師的講授過程。在課前計劃階段，根據(jù)課程安排和老師要求，準備翔實的課程材料;在課堂執(zhí)行階段，主動同老師和其他學生一起分析、討論甚至合理地爭辯，加深對課程知識的理解;在檢查評價階段，依據(jù)課程參與情況、分析情況、學習效果等提出意見或建議;在總結階段，反思學習效果和存在問題，及時改進。

3.支撐新教學模式的前提條件。翻轉課堂和PDCA循環(huán)教學模式必須有其他條件作為前提進行支撐，完全構建與有效實施。（1）學生日常生活積極管理。學生準時到課是提高課堂教學質量的基本。其次，學生要有飽滿的精神狀態(tài)，這就要求學生在校期間必須有正常的休息安排以及科學的體能訓練等。（2）教師具備豐富的民航實踐經(jīng)歷或知識。專業(yè)教師在具有深厚理論基礎的前提下，必須具備豐富的民航實踐經(jīng)歷或者盡可能聘請企業(yè)內(nèi)部的專業(yè)技術人員。（3）減少教學班合班數(shù)量。在組織高職專業(yè)教學班過程中，減少合班授課的數(shù)量，組織討論分析，做到每個人親身經(jīng)歷，提高學生學習興趣。（4）傾斜實驗實訓資源到高職專業(yè)上。改變當前高職專業(yè)只是學校教學有益補充的現(xiàn)狀，投放盡可能多的實驗實訓資源，或者優(yōu)先高職專業(yè)實驗實訓資源建設。

三、預期效果

實施翻轉課堂教學模式使學生從傳統(tǒng)知識接收者轉變?yōu)閰⑴c者，學生具有積極參與和協(xié)作基本技能，同時使資源匱乏專業(yè)學生通過公共教學平臺接觸到豐富教學資源，達到提高薄弱學校課堂教學質量的要求;實施PDCA循環(huán)教學模式，厘清教師課堂教學質量影響因素，形成良好教學態(tài)度、新穎教學內(nèi)容、靈活教學方法及扎實教學基本功等，使課堂教學質量提高有了針對性。

創(chuàng)造條件，引進教學模式，提高學生學習興趣，將傳統(tǒng)學生被動參與課堂教學的模式轉變?yōu)閷W生與教師作為平等主體，共同完成課堂教學活動，使提高高職專業(yè)課堂教學質量成為可能。同時，針對學生多、專業(yè)實驗實訓資源有限的現(xiàn)實，采取課堂教學與Bb、實驗實踐專業(yè)資源的有效翻轉，拉近理論學習與崗位需求距離，有助于高職專業(yè)學生成為理論知識夠用、實踐能力過硬的技術型人才。