孫思，歐陽勤，劉天渝

（第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，重慶400038）

本科導(dǎo)師制度在藥學(xué)專業(yè)中的實(shí)踐與思考

孫思，歐陽勤，劉天渝△

（第三軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院，重慶400038）

【提要】為了增強(qiáng)藥學(xué)本科學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，提高其科研思維和實(shí)踐創(chuàng)新的能力和導(dǎo)師的指導(dǎo)作用至關(guān)重要。但是，以理論課堂知識(shí)講解為主的傳統(tǒng)本科教育模式嚴(yán)重制約著學(xué)生科研思維和實(shí)踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。該文闡述采用“本科導(dǎo)師制度”的培養(yǎng)模式，由導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的本科學(xué)習(xí)階段進(jìn)行全方面、深層次的指導(dǎo)，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)到科研能力培養(yǎng)，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)藥學(xué)本科教育的不足，更加有針對(duì)性地提高藥學(xué)專業(yè)本科生的素質(zhì)。

學(xué)生，藥學(xué)；導(dǎo)師制；教學(xué)方法；本科；培養(yǎng)模式

目前，隨著國(guó)家對(duì)創(chuàng)新藥物研發(fā)的重視和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，我國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)將重心由現(xiàn)今“以仿制藥物為主”的生產(chǎn)方式，逐漸轉(zhuǎn)型到“以創(chuàng)新藥物為主”的生產(chǎn)模式。而隨著醫(yī)藥行業(yè)加大創(chuàng)新力度，同時(shí)深化改革發(fā)展模式，藥學(xué)專業(yè)的人才需求情況也隨之不斷變化，這對(duì)我國(guó)高等學(xué)院藥學(xué)教育的培養(yǎng)模式提出了新的要求和更高的挑戰(zhàn)［1-2］。而本科教育作為我國(guó)高等教育的主體，在高等教育的結(jié)構(gòu)中居中心地位，并且本科生人數(shù)長(zhǎng)期以來在我國(guó)高等教育學(xué)生人數(shù)中占據(jù)最大比例，因此，本科教育對(duì)我國(guó)高等人才隊(duì)伍的建設(shè)舉足輕重，而藥學(xué)專業(yè)本科層次的教育對(duì)我國(guó)藥學(xué)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。然而，中國(guó)現(xiàn)階段藥學(xué)本科層次的人才培養(yǎng)大都只是停留在課本層面，為適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展要求，滿足國(guó)家藥學(xué)創(chuàng)新型人才的需求，國(guó)內(nèi)藥學(xué)本科階段的培養(yǎng)教育模式也亟須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，推陳出新，超越傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，著力于學(xué)生科研思維和藥學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)［2］。

學(xué)生思維方式和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與建立并非朝夕之事，此過程中正確的教育理念和科學(xué)的教育手段缺一不可，若想付之于實(shí)際，導(dǎo)師的導(dǎo)向作用必不可少［3］。通過導(dǎo)師科學(xué)、有目的、針對(duì)性的引導(dǎo)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的興趣，還能培養(yǎng)其不斷探索的科研實(shí)踐能力。本文通過探討對(duì)藥學(xué)專業(yè)“本科導(dǎo)師制度”培養(yǎng)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，希望能為我國(guó)藥學(xué)專業(yè)本科層次人才的教育和培養(yǎng)提供了一定的借鑒和參考。

1　目前國(guó)內(nèi)藥學(xué)本科生培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

藥學(xué)專業(yè)作為關(guān)系到人類健康且與社會(huì)和諧發(fā)展

密切相關(guān)的重要學(xué)科，其相關(guān)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)至關(guān)重要?；谒帉W(xué)學(xué)科操作實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)和當(dāng)今醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)迫切轉(zhuǎn)型的需要，也決定了藥學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)就是使學(xué)生不光具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)的實(shí)踐能力，同時(shí)還應(yīng)具備獨(dú)立思考和進(jìn)行科研探索的思維能力［4-5］。目前，國(guó)內(nèi)各高校藥學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式均是采取以教師講解授課為中心的學(xué)分學(xué)年制，學(xué)生只需在規(guī)定的學(xué)年里通過相關(guān)考試即可，而考試通常采用筆試作答的形式，受限于課堂教學(xué)模式和以考試為目的的評(píng)價(jià)機(jī)制，很大程度上限制了學(xué)生的知識(shí)面，導(dǎo)致其信息面狹窄，且在這種應(yīng)試教育的模式下，學(xué)生往往以取得高分為目的，只看重考試分?jǐn)?shù)，偏向于對(duì)考點(diǎn)的記憶，一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)的死記硬背，而忽視了對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。雖然大部分高校已安排了相應(yīng)的實(shí)踐課程，但由于對(duì)理論知識(shí)的理解度不夠，學(xué)生對(duì)待實(shí)踐操作的積極性并不高，實(shí)驗(yàn)過程也幾乎是按照講義依葫蘆畫瓢，并不能達(dá)到預(yù)期的效果。

2　針對(duì)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生“本科導(dǎo)師制度”培養(yǎng)模式的建立與實(shí)踐

2.1培養(yǎng)目標(biāo)的確定隨著我國(guó)醫(yī)藥行業(yè)的快速發(fā)展，國(guó)家加大了對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)，提出了高校的重要任務(wù)是創(chuàng)新發(fā)展教育觀念和人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適合現(xiàn)今醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才［6］?；诂F(xiàn)今國(guó)家加大力度致力于醫(yī)藥衛(wèi)生領(lǐng)域創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景，本校藥學(xué)院總結(jié)歷年藥學(xué)人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，立足學(xué)院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生生源和師資力量等眾多實(shí)際情況，同時(shí)廣泛調(diào)研并借鑒其他院校成功經(jīng)驗(yàn)，建立健全了以培養(yǎng)適用于創(chuàng)新藥物研發(fā)的高層次、創(chuàng)新型、社會(huì)適應(yīng)型藥學(xué)本科人才為目的的“本科導(dǎo)師制度”培養(yǎng)模式［7］。“高層次、創(chuàng)新型、社會(huì)適應(yīng)型”的培養(yǎng)目標(biāo)，則是希望經(jīng)過四年的本科學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅具有扎實(shí)的藥學(xué)理論知識(shí)，同時(shí)還具備了熟練的實(shí)驗(yàn)操作技能、完善的科研思維能力，為他們本科畢業(yè)后無論是進(jìn)入工作崗位還是選擇繼續(xù)進(jìn)行研究生深造學(xué)習(xí)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)［8］。

2.2“本科導(dǎo)師制度”的實(shí)踐“本科導(dǎo)師制度”是指在藥學(xué)本科學(xué)生培養(yǎng)階段，根據(jù)導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣及個(gè)人意愿進(jìn)行導(dǎo)師-學(xué)生之間的雙向選擇，最終每名導(dǎo)師會(huì)確定1～3名本科學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。帶教導(dǎo)師會(huì)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況在四年的本科期間分3個(gè)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，其具體實(shí)施方案如下。

2.2.1打好基礎(chǔ)，樹立目標(biāo)良好的開始是成功的一半。由于大學(xué)與高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法均有很大差別，為了盡快適應(yīng)新的環(huán)境，為大學(xué)的學(xué)習(xí)生活打開一個(gè)良好的開始，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心態(tài)、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)尤為重要。以作者所在的藥物化學(xué)教研室為例，教研室中參加“本科導(dǎo)師制度”的導(dǎo)師在學(xué)生大一期間會(huì)定期與學(xué)生進(jìn)行私下交流溝通，充分了解學(xué)生在生活學(xué)習(xí)中所遇到的實(shí)際困難，及時(shí)幫助學(xué)生答疑解惑，同時(shí)還會(huì)通過教研室組織召開新生見面會(huì)、學(xué)習(xí)方法交流會(huì)等活動(dòng)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與到集體活動(dòng)中，為學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍。

2.2.2培養(yǎng)興趣，發(fā)散思維在大二至大三期間，學(xué)生已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)操作有了一定的了解?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，該階段應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力為重點(diǎn)。這時(shí)導(dǎo)師會(huì)定期組織藥學(xué)學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)研討課，采取以學(xué)生講解為主，導(dǎo)師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和輔導(dǎo)的互動(dòng)教學(xué)模式。在研討課上學(xué)生能夠暢所欲言地與教師進(jìn)行交流，有什么不懂的立刻就能夠得到解答，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)和建立起發(fā)現(xiàn)問題、探索問題進(jìn)而解決問題的科研思維。

2.2.3拓展實(shí)踐能力，增強(qiáng)科研探索思維的培養(yǎng)國(guó)內(nèi)現(xiàn)階段的本科教學(xué)一直沿襲著以教師為主導(dǎo)的課堂授課形式，而這種教學(xué)形式很大程度上忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)和累積，學(xué)生已具備了較為完善的專業(yè)知識(shí)和一定的科研能力。在大四期間，導(dǎo)師會(huì)基于學(xué)生的實(shí)際情況安排其進(jìn)行畢業(yè)課題的設(shè)計(jì)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生查詢和閱讀文獻(xiàn)的能力，隨后由學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行畢業(yè)課題的完成。在夯實(shí)的理論知識(shí)上，最終將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

在整個(gè)大學(xué)階段，“本科導(dǎo)師制度”培養(yǎng)模式由表及里、由淺入深、循序漸進(jìn)地完成了對(duì)學(xué)生從基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)擴(kuò)展，到實(shí)踐能力的鍛煉提升的全方位、深層次的培養(yǎng)［9］。

2.3初步取得的教學(xué)成果

2.3.1促進(jìn)師生情感，確保因材施教在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師講解授課為主，師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)較少且主要圍繞課堂的教學(xué)知識(shí)為討論中心，這種教學(xué)環(huán)境下師生間難免會(huì)產(chǎn)生一定的“距離感”，一定程度上阻礙了學(xué)生與教師溝通的積極性?！氨究茖?dǎo)師制度”的導(dǎo)師會(huì)組織學(xué)生同研究生一起參與到實(shí)驗(yàn)室的各種課余活動(dòng)及學(xué)術(shù)研討中，在長(zhǎng)期與學(xué)生的溝通交流中建立起了亦師亦友的良好關(guān)系，使導(dǎo)師更好、更全面地了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，使教學(xué)的深度、廣度、進(jìn)度適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，同時(shí)，考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和差異，使每個(gè)人的才能品行獲得最佳的發(fā)展，確保因材施教。例如，在和導(dǎo)師的相處中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生性格偏外向活潑好動(dòng)，對(duì)于文獻(xiàn)思路和課題有較多的想法，而在親身實(shí)驗(yàn)操作中卻難以沉下心，略顯浮躁，而藥學(xué)科研實(shí)驗(yàn)結(jié)果的好壞很大程度上取決于實(shí)驗(yàn)操作中的細(xì)節(jié)。此時(shí)，導(dǎo)師則需根據(jù)學(xué)生個(gè)性適當(dāng)引導(dǎo)，在幫助學(xué)生全面規(guī)劃的同時(shí)，抓住重點(diǎn)，確保能夠在某一方面進(jìn)行深入研究和探索，這樣既保證了學(xué)生能夠構(gòu)建起發(fā)散思維，廣泛涉獵不同知識(shí)，同時(shí)又能超越對(duì)理論知識(shí)的粗淺認(rèn)識(shí)，能夠針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)靜心研究深入探索，有利于科研工作的進(jìn)行。

2.3.2啟發(fā)科研思維，提高學(xué)術(shù)水平藥學(xué)專業(yè)為實(shí)踐性學(xué)科，其不光要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還需培養(yǎng)學(xué)生熟練的實(shí)踐操作能力。與作者一樣，參與“本科導(dǎo)師制度”的導(dǎo)師均是藥學(xué)科研方面的一線工作者，具有多年的藥學(xué)教學(xué)和科研工作經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生于具體實(shí)驗(yàn)操作中更深入地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，加深理論與實(shí)踐的聯(lián)系，增強(qiáng)了學(xué)生在藥學(xué)科研學(xué)習(xí)上的系統(tǒng)性和科學(xué)性，并且鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試實(shí)驗(yàn)。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也可以激發(fā)學(xué)生思考問題和解決問題的能力，為培養(yǎng)藥學(xué)科研人才增加了知識(shí)儲(chǔ)備，提高了學(xué)生的相關(guān)實(shí)踐技能。在實(shí)施“本科導(dǎo)師制度”培養(yǎng)下，學(xué)生在完成本科階段的學(xué)習(xí)后，基本具備了獨(dú)立閱讀文獻(xiàn)、撰寫論文的能力，并且近兩年越來越多的本科學(xué)生參與到了科研論文的撰寫和發(fā)表，成果顯著。

2.3.3創(chuàng)新培養(yǎng)模式，加深本科與研究生的銜接教學(xué)美國(guó)藥學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)多采用開放式、自主性的培養(yǎng)模式，課堂講解只占課程學(xué)習(xí)的一小部分，而更多需要學(xué)生自己從實(shí)踐中探索，或給定相關(guān)科研題目讓學(xué)生通過自己查閱文獻(xiàn)進(jìn)行綜述匯報(bào)，這種開放式的教學(xué)模式有助于學(xué)生科研思維的建立，也為今后研究生的深造學(xué)習(xí)奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)［10］。本校進(jìn)行的“本科導(dǎo)師制度”培養(yǎng)，并不是照搬美國(guó)教育模式，而是充分考慮了國(guó)內(nèi)研究生培養(yǎng)模式、自身師資力量等各方面的實(shí)際情況，注重學(xué)生科研思維和能力拓展的培養(yǎng)，進(jìn)一步加深本科與研究生教學(xué)的接軌。

3　小結(jié)

現(xiàn)今知識(shí)更新日新月異，若是只將教學(xué)重點(diǎn)停留在課本基礎(chǔ)知識(shí)的講解與考試成績(jī)的評(píng)判上，顯然已不適合現(xiàn)今創(chuàng)新型藥學(xué)人才的培養(yǎng)。而本校采取的“本科導(dǎo)師制度”的培養(yǎng)模式，在承襲傳統(tǒng)教育精華的同時(shí)，在培養(yǎng)理念、模式和教學(xué)內(nèi)容上也與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。雖然在學(xué)生能力的培養(yǎng)方面已取得一定成果，但仍然還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。作者認(rèn)為，在今后的本科學(xué)生培養(yǎng)中，除了應(yīng)一如既往地注重因材施教和學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)充分做好各位導(dǎo)師的政治思想工作與相應(yīng)的考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，不斷發(fā)展和完善“本科導(dǎo)師制度”的培養(yǎng)模式［11］。

［1］王廣平，丁冬，張小平.“十二五”期間中國(guó)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)組織結(jié)構(gòu)調(diào)整研究［J］.中國(guó)藥事，2012，26（10）：1060-1065.

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10.3969/j.issn.1009-5519.2016.09.059

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1009-5519（2016）09-1420-03

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（2016-01-25）