白彩霞，丁玉玲

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150111）

成果導(dǎo)向在《動物解剖生理》課程中的應(yīng)用體會

白彩霞，丁玉玲

（黑龍江職業(yè)學(xué)院，黑龍江哈爾濱150111）

黑龍江職業(yè)學(xué)院于2014年10月引進成果導(dǎo)向教育理論，啟動成果導(dǎo)向教育教學(xué)改革，到目前為止已經(jīng)進行了兩個學(xué)期的成果導(dǎo)向教改實踐。本人負(fù)責(zé)《動物解剖生理》課程主講和建設(shè)工作，為了響應(yīng)學(xué)校號召，在2015年下半年帶領(lǐng)課程團隊成員在2015級牧醫(yī)專業(yè)的5個班進行了“以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出發(fā)點”的成果導(dǎo)向教育模式的探索與實踐，教改體會如下。

1　教學(xué)目標(biāo)更明確，學(xué)習(xí)任務(wù)更清晰

按照成果導(dǎo)向反向設(shè)計正向?qū)嵤┑闹笇?dǎo)思想，依據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和相應(yīng)崗位工作任務(wù)需要，首先明確學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，即學(xué)生學(xué)完課程后應(yīng)具有什么樣的能力和技能。教學(xué)目標(biāo)涵蓋知識、技能和素養(yǎng)，并突顯專業(yè)的協(xié)作力、學(xué)習(xí)力、責(zé)任力、執(zhí)行力、專業(yè)力和發(fā)展力6個核心能力，目標(biāo)具有可實現(xiàn)性和可評估性。每個目標(biāo)都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個單元都圍繞主要學(xué)習(xí)任務(wù)進行教學(xué)，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效率高、效果好。

2　突顯學(xué)生主體地位

上一教學(xué)單元結(jié)束時教師布置下一單元學(xué)習(xí)任務(wù)，課下學(xué)生小組分工合作，通過教材、網(wǎng)絡(luò)等途徑先自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課上學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)情況，并利用標(biāo)本、模型、活體動物、動畫、切片、動物解剖觀察、生理實驗操作等方法和手段識別各器官的形態(tài)位置構(gòu)造，并研討器官的生理機能，教師指導(dǎo)答疑；單元教學(xué)結(jié)束后學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行自我評價，檢核自己學(xué)習(xí)成果目標(biāo)達成度。由此可見，學(xué)生參與教學(xué)的全過程，真正做到了把課堂還給學(xué)生的成果導(dǎo)向教育理念。

3　教學(xué)評量多元、具體可操作

本課程評量包括平時、期中和期末三階段。教師、組長和學(xué)生本人通過作業(yè)、實作和紙筆測驗等評量方式，對學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)進行評量。平時成績40%中作業(yè)評量占10%，實作評量占30%，實作評量中出勤10%，課堂提問、討論、課堂表現(xiàn)等20%。期中通過紙筆測驗進行占10%，卷面50分折成10分。期末成績占50%，其中實作評量占20%，主要考核解剖內(nèi)容，通過在活體觸摸考核器官的體表投影位置，羊、雞、兔解剖時考核學(xué)生器官的顏色、質(zhì)地和構(gòu)造，通過顯微鏡觀察切片考核器官的組織構(gòu)造，整個實作評量都是以抽簽的形式現(xiàn)場單人操作完成。紙筆測驗占30%，隨學(xué)校期末考試一同進行，試卷滿分100分折成30分，內(nèi)容側(cè)重在生理方面的知識點，期中和期末試卷都是按照雙向細(xì)目標(biāo)編制。作業(yè)和實作評量都有評量規(guī)準(zhǔn)，因此評量相對更合理，更具有可操作性。

4　教學(xué)做一體化更明顯

《動物解剖生理》課程主要研究健康動物各器官的位置、形態(tài)、顏色、質(zhì)地、大小和機能，直觀性比較強，為此整個課程在動物解剖一體化教室進行，學(xué)生充分利用模型、標(biāo)本、新鮮臟器、切片、多媒體、活體動物、動畫等手段，邊學(xué)邊練，學(xué)練結(jié)合，學(xué)習(xí)興趣提高，效果明顯。當(dāng)然這就需要更多的教學(xué)資源，才能滿足教改的需要，這方面我們還需進一步完善。

5　學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識還待提高

成果導(dǎo)向課程主要提倡學(xué)生是主體，但高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識缺乏，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，尤其在單招高職生表現(xiàn)尤為明顯，這一點是教改遇到的最大阻力。這需要教師多進行專業(yè)思想滲透和專業(yè)發(fā)展前景展望，讓學(xué)生從內(nèi)心上逐漸接受并喜愛牧醫(yī)專業(yè)，再通過采用賞識教育以及豐富教學(xué)手段等逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識和習(xí)慣。

總之，經(jīng)過一輪的成果導(dǎo)向教學(xué)實踐，基本上達到了預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然還存在很多問題還需我們進一步探討和解決。

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[3]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（3）.

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10．3969/J.ISSN．1671-6027．2016．10.007